Natalia Kvitka
Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen (osa 1)
Johdanto….3
1.1. Konsepti johdonmukainen puhe ja sen merkitys lapsen kehitykselle...8
1.2. Erikoisuudet johdonmukaisen puheen kehittäminen esikoululaisilla...17
1.3. Lasten oppimisvaikeudet johdonmukainen puhe...23
1.4. Koulutuksen tavoitteet ja sisältö johdonmukaista puhetta.... 26
Johtopäätös…. 33
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta...35
Tieteellisten termien sanakirja... 37
JOHDANTO
Onnistunut oppiminen lapset koulussa riippuu pitkälti heidän hallinnan tasosta johdonmukaista puhetta. Asianmukainen hahmotus ja tekstillisen opetusmateriaalin toisto, kyky antaa yksityiskohtaisia vastauksia kysymyksiin, ilmaise mielipiteesi itsenäisesti - kaikki tämä ja muut koulutustoimet vaativat riittävän tason viestinnän kehittäminen(dialogi ja monologi) puheita.
hallitset äidinkielesi, puheen kehitys on yksi lapsen tärkeimmistä hankinnoista esikoulu- lapsuus ja sitä pidetään nykyajan esikoulu- koulutus yleisenä koulutuksen ongelmana.
Välttämätön edellytys kokonaisvaltaiselle kehitystä lapsen kommunikointi aikuisten kanssa. Aikuiset ovat ihmiskunnan keräämän kokemuksen, tiedon, taitojen ja kulttuurin vartijoita. Tämä kokemus voidaan välittää vain kielen kautta. Kieli - "tärkein ihmisten viestintäväline".
Monien tärkeiden koulutuksen tehtävien joukossa esikouluikäiset lapset päiväkodissa äidinkielen opetusta, puheen kehitys, puheviestintä on yksi tärkeimmistä. Tämä yleinen tehtävä koostuu useista erityisistä, yksityisiä ongelmia: äänikulttuurin koulutus puheita, sanaston rikastaminen, vahvistaminen ja aktivointi, kieliopin oikeellisuuden parantaminen puheita, keskustelun muodostuminen (dialoginen) puheita, johdonmukaisen puheen kehittäminen, kasvattaa kiinnostusta taiteellista sanaa kohtaan, valmistautuu lukutaitoon.
Tämän aiheen merkitys selittyy sillä, että prosessi johdonmukaisen puheen kehittäminen on puhekasvatuksen keskeinen tehtävä lapset. Tämä johtuu ennen kaikkea sen yhteiskunnallisesta merkityksestä ja roolista persoonallisuuden muodostumisessa. Juuri klo johdonmukaista puhetta kielen tärkein, kommunikatiivinen, tehtävä toteutuu ja puheita. sanansaattaja puhe on korkein muoto puheita henkistä toimintaa, joka määrää puheen ja henkisen tason lapsen kehitys.
A. M. Borodichin määritelmän mukaan - " sanansaattaja puhe on semanttista laajennettu lausunto(sarja loogisesti yhdistettyjä lauseita, jotka varmistavat ihmisten välisen viestinnän ja keskinäisen ymmärryksen."
Psykologinen luonne johdonmukaista puhetta, sen mekanismit ja ominaisuudet kehitystä lapsilla ne paljastuvat L. S. Vygotskyn, A. A. Leontievin, S. L. Rubinsteinin ym. teoksissa. Kaikki tutkijat panevat merkille monimutkaisen organisaation johdonmukaista puhetta ja osoittaa erityisen puheopetuksen tarpeen.
Yhdistetty puhe, joka on itsenäinen puhe-ajattelutoiminnan tyyppi, ja sillä on samalla tärkeä rooli koulutusprosessissa lapset, koska se toimii tiedon hankkimiskeinona ja tiedon seurantavälineenä.
koulutus lasten johdonmukaista puhetta kotimaisessa metodologiassa on rikkaat perinteet, jotka on asetettu K. D. Ushinskyn, L. N. Tolstoin teoksiin. Tekniikan perusteet johdonmukaisen puheen kehittäminen esikoululaisilla määritelty M. M. Koninan, A. M. Leushinan, L. A. Penevskajan, O. I. Solovjovan, E. I. Tikheevan, A. P. Usovan, E. A. Flerinan teoksissa. Monologin opetuksen sisältö- ja menetelmäongelmat puheita päiväkodissa ovat hedelmällisesti kehittäneet A. M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroshnina, V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O. S. Ushakova, L. G. Shadrina ja muut. koherentin puheen kehitystä tutki L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin.
Federal State Educational Standardin mukaan puhe kehitystä sisältää puheen hallinnan viestinnän ja kulttuurin välineenä; aktiivisen sanaston rikastaminen; viestinnän kehittäminen, kieliopillisesti oikea dialoginen ja monologinen puheita; puheen luovuuden kehittäminen; kehitystäääni- ja intonaatiokulttuuri puheita, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.
Standardin vaatimukset Ohjelman hallitsemisen tuloksille on esitetty tavoitteiden muodossa esikoulu-opetus, jotka edustavat sosiaalis-normatiivisia ikä ominaisuudet lapsen mahdollisista saavutuksista tason suorittamisvaiheessa esikoulu-opetus.
Kohti tavoitteita esikoulu- koulutus sisältää seuraavat sosiaaliset ja normatiiviset ikä lapsen mahdollisten saavutusten ominaisuudet nka: Kasvatustavoitteet vauva- ja varhaislapsuudessa ikä: lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja on aktiivisesti vuorovaikutuksessa niiden kanssa; on emotionaalisesti mukana toiminnassa lelujen ja muiden esineiden kanssa, pyrkii olemaan sinnikäs saavuttaakseen toimintansa tuloksen; käyttää erityisiä, kulttuurisesti kiinteää esinetoimintoa, tietää arkipäivän esineiden tarkoituksen (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) ja osaa käyttää niitä. Omaa itsepalveluperiaatteet; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä; sisältää aktiivista puhetta viestinnässä; osaa esittää kysymyksiä ja pyyntöjä, ymmärtää aikuisen puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet, pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja jäljittelee heitä aktiivisesti liikkeessä ja toiminnassa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimia, osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee heidän toimintaansa ja matkii niitä, osoittaa kiinnostusta runoja, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin tahdissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin; lapsessa karkeamotoriset taidot kehittyneet, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia liikkeitä (juoksu, kiipeily, astuminen jne.).
Tavoitteet valmistumisvaiheessa esikoulu-opetus:
lapsi hallitsee kulttuuriset perustoiminnan menetelmät, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen ja tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; voi valita oman ammattinsa, osallistujia yhteisistä toimista;
lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin työhön, muihin ihmisiin ja itseensä, hänellä on itsetunto; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteispeleihin. Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan muiden onnistumisista, ilmaisee riittävästi tunteitaan, mukaan lukien itseluottamuksen tunteen, yrittää ratkaista konflikteja;
lapsella on kehittänyt mielikuvitusta, jota toteutetaan erityyppisissä toimissa ja ennen kaikkea pelissä; lapsi hallitsee erilaisia leikkimuotoja ja -tyyppejä, erottaa tavanomaiset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia sääntöjä ja sosiaalisia normeja, lapsi hallitsee suullisen puheen melko hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ilmaisuun hänen ajatuksensa, tunteensa ja toiveensa, rakentaa puhelauseita kommunikaatiotilanteessa, osaa korostaa ääniä sanoissa, lapsi kehittää lukutaidon edellytyksiä; lapsi kehitetty karkeat ja hienot motoriset taidot; hän on liikkuva, joustava, hallitsee perusliikkeet, osaa hallita ja hallita liikkeitään; lapsi kykenee tahdonvoimaisiin ponnistuksiin, pystyy noudattamaan sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja -sääntöjä eri toiminnassa, suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, osaa noudattaa turvallisuuden sääntöjä käyttäytyminen ja henkilökohtainen hygienia ;
lapsi osoittaa uteliaisuutta, kysyy aikuisilta ja ikätovereilta ja on kiinnostunut syy-seuraus-asioista yhteyksiä, yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisen toimille; taipuvainen tarkkailemaan ja kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, hänellä on perustiedot villieläimistä, luonnontieteistä, matematiikasta, historiasta jne.; lapsi pystyy tekemään omia päätöksiä tietoinsa ja taitoihinsa tukeutuen eri toiminnassa. Sillä edellytyksellä, että ohjelman toteutusehtojen vaatimukset täyttyvät, nämä tavoitteet oletetaan muodostuvan esikouluikäiset lapset koulutustoiminnan edellytykset niiden valmistumisvaiheessa esikoulu-opetus.
Teoksen tarkoituksena on tutkia ominaisuuksia johdonmukaisen puheen kehittäminen esikoululaisilla.
Työn tavoitteet:
1. Tutki ja analysoi psykologista, pedagogista ja metodologista kirjallisuutta aiheesta Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen.
2. Määrittele käsite yhteyshenkilö puhe ja sen merkitys lapsen kehitys.
3. Tunnista ominaisuudet Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen
4. Tutkia ja analysoida koulutuksen tavoitteita ja sisältöä johdonmukaista puhetta.
Luku 1. Teoreettiset perusteet Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen
1.1 Konsepti johdonmukainen puhe ja sen merkitys lapsen kehitykselle
Jokaisen lapsen tulee oppia päiväkodissa sisältöä, kieliopillisesti oikein, johdonmukaisesti ja ilmaise ajatuksesi johdonmukaisesti. Samalla puhe lasten on oltava hengissä, suora, ilmeikäs.
sanansaattaja puhe on erottamaton maailmasta ajatuksia: puheen johdonmukaisuus on ajatusten johdonmukaisuutta. Koherentti puhe - semanttisesti laajennettu lausunto(sarja loogisesti yhdistettyjä lauseita, jotka varmistavat ihmisten välisen viestinnän ja keskinäisen ymmärryksen johdonmukaista puhetta heijastaa lapsen ajattelun logiikkaa, hänen kykyään ymmärtää näkemäänsä ja ilmaista se oikein, selkeästi, loogisesti puheita. Tapa, jolla lapsi osaa rakentaa lausuntonsa, voidaan arvioida hänen puheensa taso kehitystä.
Taito johdonmukaisesti ilmaise ajatuksesi johdonmukaisesti, tarkasti ja kuvaannollisesti (tai kirjallista tekstiä) lapsen kehitys: uudelleenkertoessaan, luodessaan omia tarinoitaan lapsi käyttää taideteoksista opittuja kuvaannollisia sanoja ja ilmaisuja. Kyky kertoa auttaa lasta olemaan seurallinen, voittamaan hiljaisuuden ja ujouden, kehittyy Luottamusta vahvuuksiin.
sanansaattaja puhetta on tarkasteltava sisällön ja muodon yhtenäisyydessä. Semanttisen puolen poikkeaminen johtaa siihen, että ulkoinen, muodollinen puoli (sanojen kieliopillisesti oikea käyttö, niiden yhteensovittaminen lauseessa jne.) on edellä sisäinen kehitys, looginen puoli. Tämä ilmenee kyvyttömyytenä valita merkitykseltään välttämättömiä sanoja, sanojen väärässä käytössä, kyvyttömyydessä selittää yksittäisten sanojen merkitystä.
Ei kuitenkaan pidä aliarvioida puheen muodollisen puolen kehittäminen. Lapsen tietämyksen ja ideoiden laajentaminen ja rikastaminen tulisi olla kehittämiseen liittyvää kyky ilmaista ne oikein puheita. Siten alle johdonmukainen puhe tarkoittaa laajennettua tietyn sisällön esittäminen, joka suoritetaan loogisesti, johdonmukaisesti ja tarkasti, kieliopillisesti oikein ja kuvaannollisesti.
Yhteydet Rubinstein uskoi, että se on "puhujan tai kirjoittajan ajatusten sanallisen esityksen riittävyys sen ymmärrettävyyden kannalta kuuntelijalle tai lukijalle". Siksi tärkein ominaisuus johdonmukaista puhetta on sen ymmärrettävää keskustelukumppanille.
sanansaattaja puhe on puhe, joka heijastaa sen aihesisällön kaikkia olennaisia puolia. Puhe voi olla epäjohdonmukainen kahdesta syystä: joko siksi, että nämä viestintää eivät ole toteutuneet eivätkä edusta puhujan ajatuksissa tai näissä viestintää ei tunnisteta siinä kunnolla puheita.
Metodologiassa termi « johdonmukaista puhetta» käytetty useissa arvot:1) prosessi, puhujan toiminta; 2) tuote, tämän toiminnan tulos, teksti, lausunto; 3) työosion nimi puheen kehitys. Miten termejä käytetään synonyymeinä "puhuminen", "teksti". Lausunto on sekä puhetoimintaa että sen tulosta toimintaa: tietty lause, suurempi kuin lause. Sen ydin on merkitys (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov ja muut). sanansaattaja puhe on yksi semanttinen ja rakenteellinen kokonaisuus, mukaan lukien liittyvät keskenään ja temaattisesti yhdistettyinä kokonaisina segmenteinä.
Päätoiminto johdonmukainen puhe - kommunikatiivinen. Se suoritetaan kahdessa päämuodossa - dialogina ja monologina. Jokaisella näistä muodoista on omat ominaisuutensa, jotka määrittävät niiden muodostusmenetelmän luonteen.
Kielellisessä ja psykologisessa kirjallisuudessa dialogista ja monologista puhetta tarkastellaan niiden vastakohtana. Ne eroavat toisistaan kommunikatiivisen suuntautumisen, kielellisen ja psykologisen luonteensa suhteen.
Dialoginen puhe on erityisen silmiinpistävä ilmentymä kielen kommunikatiivisesta toiminnasta. Tiedemiehet kutsuvat dialogia ensisijaiseksi luonnolliseksi kielellisen viestinnän muodoksi, klassista sanallisen viestinnän muotoa. Dialogin pääpiirre on toisen keskustelukumppanin puhumisen vuorotteleminen kuuntelun ja toisen puhumisen kanssa. On tärkeää, että vuoropuhelussa keskustelukumppanit tietävät aina, mistä keskustellaan, eikä heidän tarvitse tietää käyttöönottoa ajatuksia ja lausuntoja. Suullinen dialoginen puhe esiintyy tietyssä tilanteessa ja siihen liittyy eleitä, ilmeitä ja intonaatiota. Tästä johtuu dialogin kielellinen suunnittelu. Sen puhe voi olla epätäydellinen, lyhennetty, joskus katkera. Dialogia varten ominaisuus: puhekielen sanasto ja fraseologia; lyhyys, pidättyvyys, jyrkkyys; yksinkertaiset ja monimutkaiset lausekkeet, jotka eivät liity yhteen; lyhyt ennakkoratkaisu. Yhteydet vuoropuhelua tarjoaa kaksi keskustelukumppania. Dialogipuheelle on ominaista tahaton ja reaktiivinen käyttäytyminen. On erittäin tärkeää huomata, että dialogille on ominaista mallien ja kliseiden käyttö, puhestereotypiat, vakaat viestintäkaavat, tutut, usein käytetty ja ikään kuin liitetty tiettyihin jokapäiväisiin tilanteisiin ja keskustelunaiheisiin (L.P. Yakubinsky).Puhekliseet helpottavat dialogia.
O. S. Ushakova väittää, että dialoginen puhe on kielellisen viestinnän ensisijainen muoto, alkuperältään luonnollinen. Se koostuu lausuntojen vaihdosta, jolle ovat ominaisia kysymykset, vastaukset, lisäykset, selitykset, vastalauseita. Tässä tapauksessa erityinen rooli on ilmeillä, eleillä ja intonaatiolla, jotka voivat muuttaa sanan merkitystä. Dialogille on ominaista vuorottelevat lausunnot kahden tai useamman välillä (polylogi) puhutaan samasta aiheesta liittyvät minkä tahansa tilanteen kanssa.
L.P. Yakubinsky uskoo, että dialogi on suhteellisen nopeaa puheenvaihtoa, kun vaihdon jokainen komponentti on jäljennös ja toinen replika on vahvasti ehdoiteltu toiselle, vaihto tapahtuu ilman ennakko-ajattelua; komponenteilla ei ole erityistä tarkoitusta, jäljennösten rakentamisessa ei ole mitään ennakkosuunnitelmaa liitettävyyttä ja ne ovat erittäin lyhyitä
A. R. Lurian mukaan dialogi muotona puheita, koostuu jäljennöksistä (yksittäisistä lausunnoista, peräkkäisten puhereaktioiden ketjusta; se suoritetaan joko keskustelun muodossa (keskustelut) kaksi tai useampi verbaalisen viestinnän osallistujia. Dialogi perustuu keskustelukumppanien havaintojen yhteisyyteen, tilanteen yhteisyyteen ja asiantuntemukseen.
Monologipuhe - johdonmukainen, loogisesti johdonmukainen lausunto, joka tapahtuu suhteellisen pitkän ajan kuluessa, eikä sitä ole suunniteltu välittömään kuuntelijan reaktioon. Se on rakenteeltaan verrattoman monimutkaisempi ja ilmaisee yhden henkilön ajatuksen, joka on kuuntelijoille tuntematon. Siksi lausunto sisältää täydellisemmän tiedon muotoilun, se on enemmän laajennettu. Monologi vaatii sisäistä valmistautumista, lausunnon pidempää alustavaa ajattelua ja ajatuksen keskittymistä pääasiaan. Myös ei-verbaaliset keinot ovat tärkeitä tässä (eleet, ilmeet, intonaatio, kyky puhua emotionaalisesti, elävästi, ilmeikkäästi, mutta niillä on alisteinen paikka. Monologia varten ominaisuus: kirjallinen sanasto lausunnon laajuus, täydellisyys, looginen täydellisyys; syntaktinen muoto (kattava liitoselementtien järjestelmä) ; liitettävyyttä Monologin tarjoaa yksi puhuja.
O. S. Ushakova harkitsee omistusta yhteyshenkilö Monologipuhe on puheopetuksen korkein saavutus esikoululaiset. Kirjoittajan mukaan monologi yhdistää kielen äänikulttuurin, sanaston, kieliopin rakenteen kehittymisen ja esiintyy läheisessä yhteys puheen kaikkien näkökohtien kehitykseen - leksikaalinen, kielioppi, foneettinen.
Nämä kaksi muotoa puheita myös motiivit vaihtelevat. Monologipuhe on sisäisten motiivien stimuloima, ja sen sisällön ja kielelliset keinot valitsee puhuja itse. Dialogista puhetta stimuloivat paitsi sisäiset, myös ulkoiset motiivit (tilanne, jossa dialogi tapahtuu, keskustelukumppanin huomautukset).
Näin ollen monologipuhe on monimutkaisempi, mielivaltaisempi, organisoidumpi tyyppi puheita ja vaatii siksi erityistä puheopetusta.
Huolimatta merkittävistä eroista, dialogista ja monologista toisiinsa yhteydessä. Kommunikaatioprosessissa monologipuhe kudos orgaanisesti dialogiseksi puheeksi, ja monologi voi saada dialogisia ominaisuuksia. Usein kommunikointi tapahtuu vuoropuhelun muodossa monologilisäkkeillä, kun lyhyiden huomautusten ohella muutakin laajennetut lausunnot, joka koostuu useista lauseista ja sisältää erilaisia tietoja (viesti, lisäys tai selvennys sanomaan). L.P. Yakubinsky, yksi maamme ensimmäisistä dialogin tutkijoista, huomautti, että dialogin ja monologin ääritapaukset yhdistetty keskenään useilla välimuodoilla. Yksi jälkimmäisistä on keskustelu, joka eroaa yksinkertaisesta puheenvuoron hitaammin vaihdon tahdilla, niiden suuremmalla volyymillä sekä pohdinnalla, mielivaltaisuudella puheita. Tällaista keskustelua kutsutaan erilaiseksi kuin spontaaniksi (valmistamaton) keskustelu valmiin dialogin kanssa.
Puhe voi olla epätäydellinen, lyhennetty, katkera; jolle on tunnusomaista puhekielellinen sanasto ja fraseologia, yksinkertaiset ja monimutkaiset ei-yhtenäiset lauseet, tyypillinen mallien käyttö, kliseet, puhestereotypiat; lyhytaikainen ajattelu Tyypillinen kirjallinen sanasto, lausunnon laajuus, täydellisyys, looginen täydellisyys, syntaktinen suunnittelu.
Vaatii sisäistä valmistelua, pidempää ennakko-ajattelua
Yhteydet kahden keskustelukumppanin tarjoama Yhteydet tarjoaa yksi kaiutin
Stimuloi paitsi sisäiset, myös ulkoiset motiivit (tilanteet, keskustelukumppanin huomautukset) Sisäiset motiivit stimuloivat; sisältö ja kielivälineet puheita puhuja valitsee
Suhde dialogista ja monologista puheita se on erityisen tärkeää ottaa huomioon opetusmenetelmissä lasten äidinkieli. On selvää, että dialogisen taidot ja kyvyt puheita ovat monologin hallitsemisen perusta. Dialogisen koulutuksen aikana puheita kerronnan ja kuvauksen hallitsemiseen luodaan edellytykset. Tämä myös auttaa vuoropuhelun johdonmukaisuutta: keskustelun aiheen mukaan määrättyjen huomautusten sarja, looginen ja semanttinen yhteys erilliset lausunnot toisistaan. Varhaislapsuudessa dialogin muodostuminen puheita edeltää monologin muodostamista ja myöhemmin työskentelyä näiden kahden puhemuodon kehitystä virtaa rinnakkain.
Useat tutkijat uskovat, että vaikka dialogisen alkeispuheen hallitseminen on ensisijaista monologin suhteen ja valmistautuu siihen, dialogisen puheen laatu puhe hänen kypsässä avautui muoto riippuu pitkälti monologipuheen hallinnasta. Näin ollen alkeellisen dialogin opettaminen puheita pitäisi johtaa mestaruuteen liittyvät monologilausunto ja koska jälkimmäinen voitaisiin sisällyttää mahdollisimman varhain laajennettu vuoropuhelua ja rikastuttaisi keskustelua antaen sille luonnollisen, yhtenäinen luonne.
sanansaattaja puhe voi olla tilannekohtaista ja kontekstuaalista. Tilannepuhe sidottu tietyssä visuaalisessa tilanteessa eikä heijasta täysin ajatuksen sisältöä puhemuodoissa. Se on ymmärrettävää vain, kun otetaan huomioon kuvattu tilanne. Puhuja käyttää laajasti eleitä, ilmeitä ja demonstratiivisia pronomineja. Asiayhteydessä; kontekstissa puheita Toisin kuin tilannekohtainen, sen sisältö on selkeä asiayhteydestä itsestään. Kontekstuaalinen monimutkaisuus puhe on että tämä edellyttää lausunnon rakentamista ottamatta huomioon erityistilannetta, tukeutuen vain kielellisiin keinoihin.
Useimmissa tapauksissa tilannepuhe on luonteeltaan keskustelua ja kontekstipuhe monologia. Mutta kuten D. B. Elkonin korostaa, on väärin identifioida dialogista puhetta tilannepuheeseen ja kontekstuaalista puhetta monologiseen puheeseen. Ja monologipuhe voi olla tilannekohtaista.
Tärkeää sisällä viestintää keskustelun olemuksesta johdonmukaista puhetta on selventää käsitettä "Puhuminen". Lapset esikouluikäinen hallitse keskustelutyyli ennen kaikkea puheita, mikä on tyypillistä lähinnä dialogiselle puheita. Monologipuhe keskustelutyyliin on harvinaista, se on lähempänä kirjallista kirjallisuutta.
Pedagogisessa kirjallisuudessa erityinen rooli johdonmukaista monologipuhetta. Mutta dialogisen viestinnän muodon hallitseminen ei ole vähemmän tärkeää, koska laajassa merkityksessä "dialogiset suhteet. se on melkein universaali ilmiö, joka läpäisee kaiken ihmisen puheen ja kaikki ihmiselämän suhteet ja ilmentymät."
Molempien koherentin puheen muotojen kehittäminen sillä on johtava rooli puheprosessissa kehitystä lapsi ja sillä on keskeinen paikka yleisessä työjärjestelmässä puheen kehittäminen päiväkodissa. koulutus johdonmukaista puhetta voidaan pitää sekä tavoitteena että käytännön kielenosaamisen keinona. Eri näkökulmien hallitseminen puheita on välttämätön edellytys johdonmukaisen puheen kehittäminen, ja samaan aikaan johdonmukaisen puheen kehittäminen edistää lapsen itsenäistä yksittäisten sanojen ja syntaktisten rakenteiden käyttöä. sanansaattaja puhe imee kaikki lapsen saavutukset äidinkielensä, sen äänirakenteen, sanaston ja kielioppirakenteen hallitsemisessa.
Psykologit korostavat sitä johdonmukaista puhetta kiinni yhteys puhe ja henkinen koulutus lapset. Lapsi oppii ajattelemaan oppimalla puhumaan, mutta hän myös parantaa puhetta oppimalla ajattelemaan (F.A. Sokhin) .
A. M. Borodich uskoo siihen yhteyshenkilö puhe on semanttista laajennettu lausunto(sarja loogisesti yhdistettyjä lauseita, jotka varmistavat viestinnän ja ihmisten ymmärtämisen.
Tutkimuksen mukaan L. S. Vygotsky yhteyshenkilö puhe on erottamaton maailmasta ajatuksia: puheen johdonmukaisuus on ajatusten johdonmukaisuutta. SISÄÄN johdonmukaista puhetta heijastaa lapsen ajattelun logiikkaa, hänen kykyään ymmärtää mitä hän havaitsee ja ilmaista se oikein. Tapa, jolla lapsi rakentaa lausuntonsa, voidaan arvioida hänen puheensa tasoa kehitystä.
Kuten O. S. Ushakova huomauttaa, johdonmukainen puhe on puhetta, joka edellyttää pakollista tällaisten ominaisuuksien kehittämiseen, Miten liitettävyyttä, eheys, jotka ovat tiiviisti yhdistetty toisiaan ja niille on ominaista kommunikatiivinen suuntautuminen, esityslogiikka, rakenne sekä tietty kielellisten välineiden organisointi.
sanansaattaja puhe täyttää tärkeimmän sosiaalisen toimintoja: Auttaa lasta vahvistamaan viestintää ympärillään olevien ihmisten kanssa määrittää ja säätelee yhteiskunnan käyttäytymisnormeja, mikä on ratkaiseva ehto hänen persoonallisuutensa kehittymistä.
koulutus johdonmukaista puhetta vaikuttaa estetiikkaan kasvatus: kirjallisten teosten uudelleen kertomuksia, itsenäisiä lastenesseitä kehittää mielikuvitusta ja ilmaisukykyä puheita, rikastuttaa taiteellista ja puhekokemusta lapset.
Puheenkehityksen päätehtävät: puheen äänikulttuurin koulutus, sanastotyö, puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen, sen johdonmukaisuus yksityiskohtaista lausuntoa rakennettaessa - ratkaistaan jokaisessa ikävaiheessa, mutta ryhmästä toiseen asteittainen monimutkaisuus jokaisesta tehtävästä. Myös tietyn tehtävän painoarvo muuttuu siirryttäessä ryhmästä toiseen.
Esikoululaisten puheen ja sanallisen viestinnän kehittäminen päiväkodissa tapahtuu kaikenlaisissa toimissa, eri muodoissa - sekä erityisluokissa että niiden ulkopuolella.
Ladata:
Esikatselu:
Mitä on johdonmukainen puhe?
Yhtenäinen puhe on lapsen kykyä ilmaista ajatuksensa elävästi, johdonmukaisesti ilman, että tarpeettomat yksityiskohdat häiritsevät häntä. Tutkijoiden mukaan suullista koherenttia puhetta on kahta tyyppiä - dialogia ja monologia, joilla on omat ominaisuutensa:
Dialoginen puhe on tuettua puhetta, jolla on keskustelukumppani, se on yksinkertaisempaa, se voi sisältää intonaatioita, eleitä, taukoja ja stressiä. Sille on ominaista puhekielen sanaston ja fraseologian käyttö.
Monologipuhe on yhden henkilön pitkä, johdonmukainen, johdonmukainen ajatusten ja tiedon esitys, joka etenee suhteellisen pitkään ja jota ei ole suunniteltu kuuntelijan välittömään reaktioon. Sille on ominaista kirjallinen sanasto, yksityiskohtaiset lausunnot, täydellisyys ja looginen täydellisyys.
Dialogissa lauseet ovat yksitavuisia, ne ovat täynnä intonaatioita ja välilauseita. Dialogissa on tärkeää pystyä muotoilemaan kysymyksesi nopeasti ja tarkasti ja antamaan vastauksia keskustelukumppanisi kysymyksiin.
Monologityyppisessä puheessa lapsen on puhuttava kuvaannollisesti, tunteellisesti ja samalla ajatukset on keskitettävä yksityiskohtien häiritsemättä.
Yhdistetty puhe voi olla tilannekohtaista (liittyy tiettyyn tilanteeseen) ja kontekstuaalista (rakennettu ottamatta huomioon erityistilannetta ja tukeutuen vain kielellisiin keinoihin).
Yksi laajan puheen kehittymisen edellytyksistä on kulttuurinen ja kielellinen ympäristö. Lasten puhekulttuuri liittyy erottamattomasti opettajan ja kaikkien heidän ympärillään olevien puhekulttuuriin. Puhetta ei tulisi kehittää niinkään metodologisten tekniikoiden ja ohjeiden avulla, vaan esimerkin ja mallin avulla. Yksi puheenkehityksen päämenetelmistä on tietyn alueen puhetaitojen ja kykyjen harjoittelu. Puhetta kehitetään myös muissa päiväkotiohjelman osissa tunneilla. Esimerkiksi kaunokirjallisuus on tärkein lähde ja keino kehittää lasten puheen kaikkia näkökohtia ja ainutlaatuinen opetusväline.
Puheenkehityksen päätehtävät: puheen äänikulttuurin koulutus, sanastotyö, puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen, sen johdonmukaisuus yksityiskohtaista lausuntoa rakennettaessa - ratkaistaan jokaisessa ikävaiheessa, mutta ryhmästä toiseen asteittainen monimutkaisuus jokaisesta tehtävästä. Myös tietyn tehtävän painoarvo muuttuu siirryttäessä ryhmästä toiseen.
Esikoululaisten puheen ja sanallisen viestinnän kehittäminen päiväkodissa tapahtuu kaikenlaisissa toimissa, eri muodoissa - sekä erityisluokissa että niiden ulkopuolella.
Liikkeiden suorittamiseen liittyviä harjoituksia voidaan käyttää tunneilla (liikuntakasvatus) tai kävellessä. Ulkoleikien aikana aamuharjoittelussa tehdään harjoituksia, joissa puhemateriaalia yhdistetään lapsen toimintaan. Juuri liikkeessä oppii tehokkaasti kielioppisäännöt ja välittyy tietty taiteellinen kuva.
Johdonmukaisen puheen työjärjestys:
- johdonmukaisen puheen ymmärtämisen edistäminen;
- dialogisen koherentin puheen koulutus;
- monologisen johdonmukaisen puheen koulutus,
Työtavat:
- työ tarinan kokoamiseksi - kuvaus;
- työstää tarinan kokoamista juonenkuvien sarjan perusteella;
- työstää tarinan kokoamista yhden juonikuvan perusteella;
- työstää uudelleen kertomista;
- työskentelee itsenäisen tarinan parissa.
Yhtenäisen puheen muodostuminen esikoululaisilla
Menetelmä johdonmukaisen puheen kehittämiseen ei sisällä vain omien ajatustensa loogisen esittämisen taitojen opettamista, vaan myös sanavaraston täydentämistä.
Tärkeimmät keinot koherentin puheen kehittämiseen ovat:
- keskustelut;
- didaktiset pelit;
- teatteripelejä.
Lapsesi kanssa työskennellessäsi voit käyttää hänen ikänsä ja kiinnostuksen kohteidensa kannalta sopivimpia työkaluja tai yhdistää niitä.
Keskustelut.
Vanhempien esikoululaisten opetustyön sisältö sisältää kyvyn käydä keskustelua, vastata kysymyksiin yksityiskohtaisilla ja yksitavuisilla vastauksilla, kykyä kuunnella muiden lausuntoja ja tahdikkaasti korjata virheitä, täydentää vastauksia ja tehdä omia huomautuksia. Lapsille on myös opetettava puheen laatu, toisin sanoen olla ystävällisiä, tahdikkaita, kohteliaita, ylläpitämään asentoa puhuessaan ja katsomaan keskustelukumppanin kasvoihin.
Päivän aikana opettajan tulee löytää aikaa lyhyille keskusteluille kaikkien lasten kanssa; tähän sisältyy lasten päiväkodin aamuvastaanotto, pesu, pukeutuminen ja kävely.
Lasten dialogisen puhetaidon kehittämiseksi opettajan tulee käyttää suullisia ohjeita. Samaan aikaan opettaja antaa lapsille esimerkkipyynnön, joskus pyytää lasta toistamaan sen tarkistaakseen, muistaako hän lauseen. Tämä auttaa myös vahvistamaan kohteliaan puheen muotoja.
Puhehaastattelun alkumuotojen kehittämiseksi opettaja suunnittelee ja järjestää lasten kanssa yhteisten kuvien, suosikkikirjojen ja lasten piirustusten kokeen. Opettajan lyhyet tunnekertomukset (mitä hän havaitsi bussissa; kuinka hän vietti viikonloppunsa), jotka herättävät lasten muistissa erilaisia samankaltaisia muistoja ja aktivoivat heidän harkintaansa ja arvioita, auttavat herättämään keskustelua tietystä aiheesta.
Vanhemmissa ryhmissä keskustelun aiheet ovat monipuolisimmat ja monimutkaisimmat. Esimerkiksi: voit kutsua lapsia muistamaan suosikkisatunsa tai -pelinsä. Eniten huomiota kiinnitetään kommunikointitaitojen kehittämiseen aikuisten kanssa ja lasten puhekäyttäytymisen sääntöjen oppimiseen julkisilla paikoilla. Ryhmäkeskusteluissa lapsia rohkaistaan täydentämään toisiaan, oikaisemaan ystävää ja esittämään kysymys keskustelukumppanilleen.
Viestintä lasten kanssa on erittäin tärkeää. Sen avulla voit vaikuttaa lapsen puheen kokonaisvaltaiseen kehitykseen: korjata virheet, esittää kysymyksiä, antaa esimerkin oikeasta puheesta, kehittää dialogista ja monologista puhetaitoa. Yksilökeskustelussa opettajan on helpompi kiinnittää lapsen huomio yksittäisiin puhevirheisiin. Keskustelun aikana opettaja voi paremmin tutkia lapsen puheen kaikkia osa-alueita, tunnistaa sen puutteet, päättää, mitkä harjoitukset soveltuvat parhaiten puheen kehittämiseen, sekä selvittää hänen kiinnostuksen kohteitaan ja toiveitaan.
Viestintä lasten kanssa voi olla yksilöllistä ja kollektiivista. Koko ryhmä tai useampi lapsi osallistuu kollektiiviseen keskusteluun. Paras aika ryhmäkeskustelulle on kävely. Aamu- ja iltatunnit sopivat parhaiten henkilökohtaiseen kommunikointiin. Mutta aina kun opettaja puhuu lapsille, keskustelun tulee olla hyödyllistä, mielenkiintoista ja ymmärrettävää.
Roolipelien rooli esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä
Esikouluiässä leikillä on suuri merkitys lasten puheen kehityksessä. Leikki ei ole vain viihdettä, se on lapsen luovaa, inspiroitua työtä, se on hänen elämänsä. Pelin aikana lapsi oppii paitsi ympäröivän maailman, myös itsensä, paikkansa tässä maailmassa.
Pelissä ei ole kaavoja tai oikeita kaavoja; mikään ei rajoita lasta. Ei opettaa tai opettaa, vaan leikkiä heidän kanssaan, fantasoida, säveltää, keksiä - tätä lapsi tarvitsee. Ajattelun, mielikuvituksen ja puheen kehittyminen riippuu pitkälti pelin kehitystasosta. Lapsi leikkiessään korvaa puuttuvat esineet korvaavilla esineillä, joskus jopa kuvitteellisilla. Ja tämä ei ole vain peliä, se on korvaustoiminnon muodostumista, jota lapsi kohtaa jatkuvasti tulevaisuudessa. Pelissä hän oppii suunnittelemaan ja säätelemään toimintaansa sekä pelikumppaneidensa toimintaa.
Mutta jotta pelistä tulisi todella opettavainen vauvalle, on tarpeen opettaa pelaamaan - ensin yksinkertaisesti toimi leluilla, jäljittele todellisia toimia, niiden logiikkaa, järjestystä. Sitten, kun lapsi jo osaa toimia itsenäisesti, hallitse roolipelien tiede, pelaa kokonaisia juonia, joissa pääasia on heijastus ihmisten välisistä suhteista. Roolipelin perusta on kuvitteellinen tai kuvitteellinen tilanne, joka koostuu siitä, että lapsi ottaa aikuisen roolin ja suorittaa sen itse luomassaan leikkiympäristössä. Roolipelin pääkomponentti on juoni, ilman sitä ei ole itse roolipeliä. Pelin juoni on toiminta-alue, jota lapset toistavat.
Pelien juoni on monipuolinen. Ne on perinteisesti jaettu:
- kotitalous (perhepelit, päiväkoti),
- tuotannolliset, jotka heijastavat ihmisten ammatillista työtä (pelit sairaalassa, kaupassa),
- julkinen (kaupungin syntymäpäiviä juhlivat pelit, kirjastossa käynti, kuuhun lentäminen).
Roolipelin juoni on lapsen ruumiillistuma roolin kautta, jonka hän ottaa. Rooli on tapa toteuttaa juoni ja roolipelin pääkomponentti. Lapselle rooli on hänen peliasemansa: hän samaistuu juonen hahmoon ja toimii hahmosta omien käsitystensä mukaisesti. Lapsen alistuminen roolipelikäyttäytymisen sääntöihin on roolileikin tärkein elementti. Esikoululaisille rooli on esimerkki siitä, kuinka toimia. Tämän näytteen perusteella lapsi arvioi pelin osallistujien käyttäytymistä ja sitten omaansa. Esikoululaisten pelin pointti on hahmojen väliset suhteet. Siksi lapsi ottaa mielellään ne roolit, joissa suhteet ovat hänelle selvät (opettaja pitää hyvää huolta lapsista, kapteeni johtaa laivaa, varmistaa, että merimiehet toimivat hyvin, jotta matkustajat viihtyvät). Lapsi kuvaa näitä suhteita leikkiessään puheella, ilmeillä ja eleillä.
On olemassa kahden tyyppistä puhetta - dialogista ja monologista, jotka ovat hyväksyttävämpiä roolipelissä. Näin ollen dialogisen puheen muoto (keskustelu kahden tai useamman ihmisen välillä, kysymysten esittäminen ja niihin vastaaminen) kannustaa epätäydellisiin yksitavuisiin vastauksiin. Epätäydelliset lauseet, huudahdukset, välihuutokkeet, kirkas intonaatio ilmaisukyky, eleet, kasvojen ilmeet ovat dialogisen puheen pääpiirteitä. Dialogisessa puheessa on erityisen tärkeää osata muotoilla ja esittää kysymys, rakentaa vastaus kuullun mukaisesti, täydentää ja korjata keskustelukumppania.
Monologipuheelle on ominaista kerronnan yksittäisten osien laajeneminen, täydellisyys ja yhteenliittyminen. Monologi, tarina, selitys vaatii puhujaa kiinnittämään enemmän huomiota puheen sisältöön ja sanalliseen muotoiluun; Samalla on erittäin tärkeää säilyttää puheen eloisuus ja spontaanisuus.
Roolipelit tarjoavat mahdollisuuden aktivoida olemassa olevaa sanastoa. Lapsi joutuu peleissä tilanteeseen, jossa hänen on pakko käyttää aiemmin hankittua tietoa ja sanastoa uusissa olosuhteissa. Roolipeleissä jokapäiväisissä aiheissa aktivoituu arkisanasto, teollisia aiheita koskevissa peleissä - ammattisanasto, rakennuspeleissä - esineiden ominaisuuksia ja tilajärjestelyjä ilmaisevat sanat sekä vastaavat verbit.
Juoni-roolipeli on juuri se puhetilanne, jossa tapahtuu dialogisen puheen tarkoituksenmukaista harjoittelua. Sen tavoitteena on kehittää taitoja neuvotella kommunikoinnin aikana, kyseenalaistaa keskustelukumppania, osallistua jonkun keskusteluun, noudattaa puheetiketin sääntöjä, ilmaista myötätuntoa, vakuuttaa ja todistaa näkökantansa.
Voidaan väittää, että roolipeleillä on positiivinen vaikutus koherentin puheen kehittymiseen. Pelin aikana lapsi puhuu ääneen lelulle, puhuu sekä itsensä että sen puolesta, jäljittelee lentokoneen huminaa, eläinten ääniä jne. Näin roolipelissä lasten puhetoiminta kehittyy.
Sanapelien rooli johdonmukaisen puheen kehittämisessä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla
Työn suurin vaikutus esikoululaisen puheen kehittämiseen saadaan, jos se suoritetaan erilaisten pelien avulla. Yksi pelityyppi on verbaalinen didaktinen peli. Sanapelit rakentuvat pelaajien sanoille ja teoille. Tällaisissa peleissä lapset oppivat olemassa olevien ajatusten perusteella syventämään tietojaan niistä, koska näissä peleissä on tarpeen käyttää aiemmin hankittua tietoa uusissa yhteyksissä, uusissa olosuhteissa.
He ovat aktiivisesti mukana verbaalisissa ja puhepeleissä. Juniori- ja keskiryhmässä pelit tähtäävät puheen kehittämiseen, oikean ääntämisen kasvattamiseen, sanaston selkeyttämiseen, lujittamiseen ja aktivointiin sekä oikean avaruudessa suuntautumisen kehittämiseen. Ja vanhemmassa esikouluiässä lapset alkavat aktiivisesti kehittää loogista ajattelua, ja pelejä valitaan tavoitteena kehittää henkistä aktiivisuutta ja itsenäisyyttä ongelmien ratkaisemisessa: lasten on löydettävä nopeasti oikea vastaus, muotoiltava ajatuksensa tarkasti ja selkeästi ja soveltaa tietoa tehtävän mukaisesti.
Verbaalisten pelien käytön helpottamiseksi pedagogisessa prosessissa käytän neljää Bondarenko A.K.:n ehdottamaa peliryhmää. Annan lyhyet ominaisuudet jokaisesta ryhmästä:
- ryhmä - pelit, jotka kehittävät kykyä tunnistaa esineiden ja ilmiöiden olennaisia piirteitä: "Kauppa", "Arvaa se?", "Radio", "Kyllä - Ei", "Kenen tavarat?"
- ryhmäpelit, joilla kehitetään lasten kykyä vertailla, vastakkailla, havaita eroja ja tehdä oikeita johtopäätöksiä: "Samanlainen - ei samanlainen", "Kuka huomaa enemmän taruja?"
- ryhmä - pelit, joiden avulla kehitetään kykyä yleistää ja luokitella esineitä eri kriteerien mukaan: "Kuka tarvitsee mitä?", "Nimeä kolme sanaa", "Nimi yhdellä sanalla".
- ryhmä - pelit huomion, älykkyyden, nopean ajattelun, kestävyyden, huumorintajun kehittämiseksi: "Rikkoutunut puhelin", "Maalit", "Se lentää - se ei lennä", "Älä nimeä valkoista ja mustaa".
Sanallisen ja leikin käyttö tehostaa lasten puhekehitystä ja antaa heille mahdollisuuden kehittää erilaisia taitoja, joista tulee perusta jatkossa onnistuneelle oppimiselle. Oikein organisoidut ja systemaattisesti toteutetut pelit auttavat kehittämään johdonmukaista puhetta, täydentävät merkittävästi sanastoa ja tekevät lasten puheesta lukutaitoisempaa ja ilmaisukykyisempää.
Yksi tehokkaimmista työmuodoista koherentin puheen kehittämiseksi onteatteripeli.
Dramatisointipelissä muodostuu dialogista, emotionaalisesti rikasta puhetta ja lapsen sanavarasto aktivoituu. Dramatisointipelien avulla lapset hallitsevat viestinnän elementit - ilmeet, asento, intonaatio, äänen modulaatio. Lapsi omaksuu äidinkielensä rikkauden, sen ilmaisukeinot, käyttää intonaatioita, jotka vastaavat hahmojen luonnetta ja toimintaa, ja yrittää puhua selkeästi, jotta kaikki ymmärtävät hänet.
Dramatisointipelin työskentelyn alkuvaiheessa on tarpeen valita oikea taideteos. On erittäin tärkeää, että se kiinnostaa lapsia ja herättää vahvoja tunteita ja kokemuksia. Ja siellä oli mielenkiintoisesti kehittyvä juoni: siinä pitäisi olla yksi tai useampi päähenkilö sekä episodiset hahmot, jotka osallistuvat aktiivisesti tapahtumiin.
Valittuaan teoksen dramatisointipeliin opettaja lukee sen lapsille useita kertoja, katselee kuvituksia heidän kanssaan ja puhuu heidän lukemastaan.
Teatteripelin valmisteluprosessi itsessään ratkaisee monia ongelmia johdonmukaisen puheen kehittämisessä:
1) kasvojen ilmeiden ja pantomiimin kehittämiseen tähtäävien peliharjoitusten systemaattinen toteuttaminen, jonka ansiosta liikkeet saavat lisää itsevarmuutta. Lapset alkavat siirtyä helpommin liikkeestä toiseen, ymmärtämään toisen lapsen eleiden, ilmeiden ja liikkeiden hienouksia;
2) pelien ja harjoitusten esittely hengityksen ja puhelaitteiston vapauden kehittämiseksi, oikea artikulaatio, selkeä sanamuoto, vaihteleva intonaatio;
3) siirtyminen runojen, vitsien, lastenlorujen dramatisointiin: lapset opettelevat tekstit ulkoa etukäteen ja esittävät ne sitten erilaisilla teatterityypeillä (sormiteatteri tai pöytäteatteri);
4) siirtyminen monimutkaisempaan toimintaan - tarinoiden ja satujen dramatisointiin, jossa käytetään erilaisia naamioita tai pukuelementtejä ja teatterityyppejä - pöytälevy, sormi, bi-ba-bo, lapset voivat näytellä tekstiä näyttelijöinä.
Tiedemiehet ovat jo pitkään huomanneet, että puhe ja manuaaliset toimet liittyvät läheisesti toisiinsa.
Viime aikoina on kirjoitettu paljon kirjoja ja käsikirjoja hienomotorisista taidoista. Ja tämä ei ole sattumaa.
Tutkijat ovat tulleet siihen tulokseen, että lapsen suullisen puheen muodostuminen alkaa, kun sormien liikkeet saavuttavat riittävän tarkkuuden. Toisin sanoen puheenmuodostus tapahtuu käsistä tulevien impulssien vaikutuksesta. Tämä on tärkeää oikea-aikaisen puheenkehityksen kannalta ja - erityisesti - tapauksissa, joissa tämä kehitys on heikentynyt. Lisäksi on todistettu, että sekä ajatus että lapsen silmä liikkuvat samalla nopeudella kuin käsi. Tämä tarkoittaa, että systemaattiset harjoitukset sormenliikkeiden harjoittamiseksi ovat tehokas tapa lisätä aivojen suorituskykyä. Tutkimustulokset osoittavat, että lasten puheen kehitystaso on aina suoraan riippuvainen sormien hienojen liikkeiden kehitysasteesta. Käsien ja sormien puutteellinen hienomotorinen koordinaatio vaikeuttaa kirjoittamisen ja monien muiden koulutus- ja työtaitojen hallitsemista. Psykologit sanovat, että sormiharjoitukset kehittävät lapsen henkistä toimintaa, muistia ja huomiokykyä.
Harjoitusten mukana tulevat runot ovat pohjana rytmitajun muodostumiselle ja kehittämiselle. He opettavat kuuntelemaan riimiä, korostamaan ja jakamaan sanoja tavuiksi. Rytmitaju on tärkeä myös kirjoittamisen oppimisessa (sujuvan käsinkirjoituksen kehittämiseksi), runouden ulkoa oppimisessa ja kirjoitushäiriöiden (vokaalien pois jättäminen) ehkäisyssä.
Johtopäätös.
Yhtenäisen puheen kehittyminen lapsilla ei ole spontaani prosessi. Se vaatii aikuisen määrätietoista toimintaa. Tehtävämme on auttaa lasta kasvamaan koulutetuksi ihmiseksi, jolla on taitava puhe.
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
- Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Lasten puheenkehitystehtävien vuorovaikutus luokkahuoneessa // Esikoululaisten henkisen toiminnan kasvatus - M, 2008. - s. 27-43.
- Arushanova A.G. Esikoululaisen puheen kehitystason määrittämisen ongelmasta // kokoelmassa. tieteelliset artikkelit: Esikoululaisten ja alakoululaisten puheenkehityksen ongelmat / Vastuuhenkilö. toim. OLEN. Shakhnarovich. - M.: Institute of National Problems of Education MORF, 2008. - s. 4-16.
- Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Opettavat pelit esikouluikäisille lapsille. - M.: Koulutus, 2010. - 213 s.
- Bondarenko A.K. Didaktiset pelit päiväkodissa: Käsikirja lastentarhanopettajille. - M.: Koulutus, 1985. - 160 s.
- Gerbova V.V. Puheenkehitystunnit lasten vanhemmassa esikouluryhmässä
- .Gerbova V.V. Kuvailevien tarinoiden säveltäminen // Esiopetus. - 2011. - N 9. - s. 28-34.
- Dyachenko O. Päätyösuunnat vanhemman ryhmän lasten "Kehitys"-ohjelman puitteissa / O. Dyachenko, N. Varentsova // Esiopetus. - 2007. - Nro 9. - s. 10-13.
- Ladyzhenskaya T.A. Työjärjestelmä opiskelijoiden yhtenäisen suullisen puheen kehittämiseksi. - M.: Pedagogiikka, 1974. - 256 s.
- Tikheyeva E.I. Lasten puheen kehitys. /Toim. F. Sokhina. - M.: Koulutus, 2011. - 159 s.
- Uruntaeva G.A. Esikoululaisten psykologian työpaja / G. A. Uruntaeva. - M.: Akatemia, 2009. - 368 s.
- Ushakova O.S. Esikouluikäisten lasten puhekehitys / O. S. Ushakova. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2008. - 240 s.
Äidinkielen hallinta ja puhekehitys on yksi lapsen tärkeimmistä esikouluikäisistä hankinnoista ja sitä pidetään nykyaikaisessa esiopetuksessa lasten kasvatuksen ja kommunikoinnin yleisenä perustana.
Esikouluikäisten lasten puhekehityksen tavoitteena on paitsi oikean, myös hyvän suullisen puheen muodostaminen ottaen huomioon heidän ikäominaisuudet ja kykynsä.
Keskitytään koherentin puheen kehittämismenetelmiin.
Koherentti puhe on yksittäinen semanttinen ja rakenteellinen kokonaisuus, joka sisältää toisiinsa liittyvät ja temaattisesti yhdistetyt kokonaiset segmentit.
Koherentin puheen pääominaisuus on sen ymmärrettävyys keskustelukumppanille.
Koherentin puheen päätehtävä on kommunikaatio. Se suoritetaan kahdessa päämuodossa - dialogina ja monologina. Jokaisella näistä muodoista on omat ominaisuutensa, jotka määrittävät niiden muodostusmenetelmän luonteen.
Molempien koherentin puheen muotojen kehittäminen on johtavassa roolissa lapsen puheenkehitysprosessissa ja sillä on keskeinen paikka puheen kehittämistyön kokonaisjärjestelmässä; sitä voidaan pitää sekä tavoitteena että käytännön kielen välineenä. hankinta. Yhtenäinen puhe imee kaikki lapsen saavutukset äidinkielensä, sen äänirakenteen, sanaston ja lukutaidon hallinnassa.
Yhtenäinen puhe suorittaa tärkeimmät sosiaaliset toiminnot: se auttaa lasta luomaan yhteyksiä ympärillään oleviin ihmisiin, määrittelee ja säätelee yhteiskunnan käyttäytymisnormeja, mikä on ratkaiseva edellytys hänen persoonallisuutensa kehittymiselle.
Johdonmukaisen puheen opettaminen vaikuttaa myös esteettiseen kasvatukseen: kirjallisten teosten uudelleen kertomukset ja itsenäiset lasten sävellykset kehittävät puheen mielikuvitusta ja ilmaisukykyä rikastaen lasten taiteellista ja puhekokemusta.
Johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu vähitellen ajattelun kehittymisen myötä, ja se liittyy lasten toiminnan monimutkaisuuteen ja kommunikaatiomuotoihin heidän ympärillään olevien ihmisten kanssa.
Ensimmäisen elinvuoden lopussa - toisen elinvuoden alussa ilmestyvät ensimmäiset merkitykselliset sanat, mutta ne ilmaisevat pääasiassa lapsen toiveita ja tarpeita. Vasta toisen elinvuoden toisella puoliskolla sanat alkavat toimia nimikkeinä vauvalle esineelle. Lapsen toisen elinvuoden lopussa sanat alkavat muodostua kieliopillisesti.
Kolmantena elinvuotena sekä puheen ymmärtäminen että aktiivinen puhe kehittyvät nopeasti, sanavarasto lisääntyy jyrkästi ja lauserakenne monimutkaistuu. He käyttävät alkuperäistä puhemuotoa - dialogista, joka liittyy ensin lapsen käytännön toimintaan ja jota käytetään yhteistyön luomiseen yhteisissä aineellisissa toimissa.
Esikouluiässä puhe erotetaan suorasta käytännön kokemuksesta.
Päiväkodin ohjelmassa koulutetaan dialogista ja monologista puhetta. Dialogisen puheen kehittämistyöllä pyritään kehittämään kommunikaatioon tarvittavia taitoja. Dialoginen puhe on erityisen silmiinpistävä ilmentymä kielen kommunikatiivisesta toiminnasta.
Voidaan erottaa useita dialogisten taitojen ryhmiä:
Itse puhetaidot.
Puheetiketin taidot.
Kyky kommunikoida pareittain, 3-5 hengen ryhmässä, tiimissä.
Kyky kommunikoida yhteistoiminnassa, saavuttaa tuloksia ja keskustella niistä, keskustella tietystä aiheesta.
Ei-sanalliset (ei-puheen) taidot.
Tarkastellaanpa dialogisen puheen vaatimusten sisältöä ikäryhmittäin.
Varhaisryhmissä tehtävänä on kehittää ymmärrystä toisten puheesta ja käyttää lasten aktiivista puhetta kommunikaatiokeinona. Lapsia opetetaan ilmaisemaan pyyntöjä ja toiveita sanoin, vastaamaan joihinkin aikuisten kysymyksiin (Kuka tämä on? Mitä hän tekee? Kumpi? Kumpi?). Ne kehittävät lapsen oma-aloitteista puhetta, rohkaisevat häntä kääntymään aikuisten ja lasten puoleen eri tilanteissa sekä kehittävät kykyä esittää kysymyksiä.
Varhaisessa esikouluiässä opettajan tulee huolehtia siitä, että jokainen lapsi tulee helposti ja vapaasti kommunikointiin aikuisten ja lasten kanssa, opettaa lapsia ilmaisemaan pyyntönsä sanoin, vastaamaan selkeästi aikuisten kysymyksiin ja antamaan lapselle syyt puhua muiden lasten kanssa. Sinun tulisi kasvattaa tarvetta jakaa vaikutelmiasi, puhua siitä, mitä teit, kuinka pelasit, tapana käyttää yksinkertaisia puheetiketin kaavoja (tervehtiminen, hyvästit päiväkodissa ja perheessä), rohkaista lapsia yrittämään esittää kysymyksiä omasta elämästään. lähiympäristö (Kuka? Mitä? Missä? Mitä se tekee? Miksi?).
Keskimmäisessä esikouluiässä lapsia opetetaan auliisti kommunikoimaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa, vastaamaan ja esittämään kysymyksiä esineistä, niiden ominaisuuksista, toiminnasta niiden kanssa, suhteista muihin sekä tukemaan halua puhua havainnoistaan ja kokemuksistaan.
Opettaja kiinnittää enemmän huomiota lasten vastausten laatuun: hän opettaa heitä vastaamaan sekä lyhyesti että yhteisesti poikkeamatta kysymyksen sisällöstä. Vähitellen hän esittelee lapset osallistumaan kollektiivisiin keskusteluihin, joissa heidän on vastattava vain opettajan kysyessä ja kuunneltava tovereidensa lausuntoja.
Kommunikaatiokulttuurin viljeleminen jatkuu: muodostuu kyky tervehtiä sukulaisia, ystäviä, ryhmäkavereita käyttäen synonyymejä etikettikaavoja (Hei! Hyvää huomenta!), vastata puhelimeen, olla puuttumatta aikuisten keskusteluun, osallistua keskusteluun vieraiden kanssa, tervehtiä vierasta, kommunikoi hänen kanssaan.
Katsotaanpa nyt monologipuheen opettamisen tehtäviä ja sisältöä. Ne määräytyvät lasten johdonmukaisen puheen kehityksen erityispiirteistä ja monologilauseiden ominaisuuksista.
Toiminnosta (tarkoituksesta) riippuen erotetaan seuraavat monologityypit:
Kuvaus on kohteen staattinen ominaisuus.
Kerronta on johdonmukainen tarina joistakin tapahtumista.
Päättely on materiaalin looginen esittäminen todisteiden muodossa.
Uudelleenkerronta on kirjallisen esimerkin mielekäs toisto suullisessa puheessa.
Tarina on lapsen itsenäinen, yksityiskohtainen esitys tietystä sisällöstä.
Ikäryhmissä tämäntyyppiset monologipuheet ovat eri paikoissa.
Varhaisessa iässä luodaan edellytykset monologipuheen kehittymiselle. Kolmantena elinvuotena lapsia opetetaan kuuntelemaan ja ymmärtämään sisällöltään saatavilla olevia novelleja ja satuja sekä toistamaan yksittäisiä rivejä ja lauseita jäljittelemällä. Puhu 2–4 lauseella kuvasta tai siitä, mitä näit kävelyllä.
Koherentin monologipuheen määrätietoinen opetus alkaa toisessa junioriryhmässä. Lapsia opetetaan kertomaan uudelleen heille tuttuja satuja ja tarinoita sekä kertomaan tarinoita visuaaliseen materiaaliin perustuen (lelukuvaukset, tarinankerronta kuvan perusteella, jonka juoni on lähellä heidän lapsuudenkokemustaan - sarjasta ”Me Play", "Meidän Tanya"). Lapset ohjataan vähitellen laatimaan lyhyitä - 3-4 lauseita - kuvauksia leluista ja kuvista. Opettaja opettaa lapsia säveltämään kerronnallisia väitteitä dramatisoimalla tuttuja satuja. Hän kertoo lapselle yhteyksien tavat lauseessa, asettaa lauseiden mallin ("Pupu meni... Siellä hän tapasi... Heistä tuli..."), mutkistaen vähitellen niiden sisältöä, lisäämällä niiden äänenvoimakkuutta.
Yksilöllisessä kommunikaatiossa lapsia opetetaan puhumaan aiheista henkilökohtaisesta kokemuksesta (lemmileluistaan, itsestään, perheestään, kuinka he viettivät viikonloppua).
Keskiryhmässä lapset kertovat uudelleen paitsi tuttujen satujen ja tarinoiden, myös ensimmäistä kertaa kuulmiensa tarinoiden sisällön. Kertoessaan tarinoita kuvan ja lelun perusteella lapset oppivat ensin rakentamaan kuvailevia ja kertovia väitteitä. Huomio kiinnitetään kuvausten ja kertomusten rakenteelliseen suunnitteluun, annetaan käsitys tarinoiden erilaisista alkuvaiheista ("Olipa kerran", "Olipa kerran" jne.), lauseiden ja tarinan osien yhteyskeinot. lausunto. Aikuinen antaa lapsille alun ja tarjoutuu täyttämään sen sisällöllä ja kehittämään juonetta ("Olipa kerran... eläimet kokoontuivat raivaukselle. He alkoivat... Yhtäkkiä... Eläimet ottivat sen... Ja sitten..."). On tarpeen opettaa lapsia sisällyttämään tarinaan elementtejä hahmojen kuvauksista, luonnosta, tarinan hahmojen dialogeista ja totuttamaan heidät tarinankerrontaan. Vuoden loppuun mennessä lapset pystyvät opettajan avustuksella säveltämään tarinan juonikuvasarjan pohjalta: yksi lapsi kertoo yhden kuvan kerrallaan, toinen jatkaa, ja opettaja auttaa yhdistämään siirtyy kuvasta toiseen ("Ja sitten", "Tällä hetkellä" jne.). P.).
Systemaattisella työllä lapset voivat säveltää lyhyitä tarinoita omasta kokemuksesta ensin kuvan tai lelun pohjalta ja sitten ilman visuaalista materiaalia.
Monologipuhe kehittyy enemmän lasten opettamisessa, niin yksi dialogisen puheen kehittymisen edellytyksistä on puheympäristön järjestäminen, aikuisten vuorovaikutus keskenään, aikuiset ja lapset, lapset keskenään.
Tärkein menetelmä dialogisen puheen muodostamiseksi jokapäiväisessä viestinnässä on keskustelu opettajan ja lasten välillä. Tehokas menetelmä on myös didaktinen peli, ulkoleikki, sanallisten ohjeiden käyttö, yhteistoiminta ja erityisesti organisoidut puhetilanteet.
Yhtenäisen puheen kehittäminen on työlästä ja jää aina lähes kokonaan opettajien harteille. Opettajalla on suuri vaikutus lasten puheeseen. Tältä osin hänen omassa puheessaan tulee ensinnäkin ottaa huomioon lasten ikä.
Opettajan tulee opettaa puheillaan.
"Opettajan sanalla, jota hänen vakaumuksensa lämpö ei lämmitä, ei ole voimaa."
Jokaisen lapsen tulee oppia päiväkodissa ilmaisemaan ajatuksiaan mielekkäästi, kieliopillisesti oikein, johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti. Samaan aikaan lasten puheen tulee olla elävää, spontaania ja ilmeistä.
Yhtenäinen puhe on erottamaton ajatusmaailmasta: puheen johdonmukaisuus on ajatusten koherenssia. Yhtenäinen puhe heijastaa lapsen ajattelun logiikkaa, hänen kykyään ymmärtää näkemäänsä ja ilmaista se oikealla, selkeällä, loogisella puheella. Sen perusteella, kuinka lapsi osaa rakentaa lausuntonsa, voidaan arvioida hänen puheenkehityksensä.
Kyky ilmaista ajatuksiaan (tai kirjallista tekstiä) johdonmukaisesti, johdonmukaisesti, tarkasti ja kuvaannollisesti vaikuttaa myös lapsen esteettiseen kehitykseen: uudelleenkertoessaan ja luodessaan omia tarinoitaan lapsi käyttää taideteoksista opittuja kuvaannollisia sanoja ja ilmaisuja.
Puhumistaito auttaa lasta olemaan seurallinen, voittamaan hiljaisuuden ja ujouden sekä kehittämään itseluottamusta.
Yhtenäistä puhetta tulee tarkastella sisällön ja muodon yhtenäisyydessä. Semanttisen puolen poikkeaminen johtaa siihen, että ulkoinen, muodollinen puoli (sanojen kieliopillisesti oikea käyttö, niiden yhteensovittaminen lauseessa jne.) on edellä sisäisen, loogisen puolen kehitystä. Tämä ilmenee kyvyttömyytenä valita merkitykseltään välttämättömiä sanoja, sanojen väärässä käytössä, kyvyttömyydessä selittää yksittäisten sanojen merkitystä.
Puheen muodollisen puolen kehitystä ei kuitenkaan pidä aliarvioida. Lapsen tiedon ja ajatusten laajentaminen ja rikastuminen tulisi yhdistää kyvyn kehittämiseen ilmaista ne oikein puheessa.
Siten johdonmukainen puhe ymmärretään tietyn sisällön yksityiskohtaisena esittämisenä, joka suoritetaan loogisesti, johdonmukaisesti ja tarkasti, kieliopillisesti oikein ja kuvaannollisesti. Lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen kuuluu muiden äidinkielen opetuksen erityistehtävien ratkaiseminen: 1) sanastotyö (laaja sanavarasto ja sen käyttötaito auttaa ilmaisemaan ajatuksia mahdollisimman tarkasti ja täydellisesti); 2) puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen (kyky ilmaista ajatuksiaan yksinkertaisilla ja yleisillä, monimutkaisilla ja monimutkaisilla lauseilla, käyttämällä oikein sukupuolen, numeron, tapauksen kieliopillisia muotoja); 3) puhekulttuurin kasvatus (puheen tulee olla ymmärrettävää, selkeää, ilmeistä).
Puhetta on kahta päätyyppiä - dialoginen ja monologi. Jokaisella niistä on omat ominaisuutensa. Näin ollen dialogisen puheen muoto (keskustelu kahden tai useamman ihmisen välillä, kysymysten esittäminen ja niihin vastaaminen) kannustaa epätäydellisiin yksitavuisiin vastauksiin. Puutteelliset lauseet, huudahdukset, välihuutokkeet, kirkas intonaatio ilmaisukyky, eleet, ilmeet jne. ovat dialogisen puheen pääpiirteitä. Dialogisessa puheessa on erityisen tärkeää osata muotoilla ja esittää kysymys, rakentaa vastaus kuullun kysymyksen mukaisesti, antaa tarvittava vastaus, täydentää ja korjata keskustelukumppania, perustella, väitellä ja enemmän tai vähemmän motivoituneesti puolustaa omiaan. lausunto.