Prontezza dei bambini per la scuola.
L'efficacia dell'istruzione dei bambini a scuola è in gran parte determinata dal loro livello di preparazione. La disponibilità all'apprendimento a scuola è il risultato più importante dell'educazione e dell'educazione di un bambino in età prescolare in età prescolare e in famiglia. È determinato dal sistema di requisiti che la scuola impone al bambino. La natura di questi requisiti è determinata dalle caratteristiche della nuova posizione socio-psicologica dello studente, dai nuovi compiti e responsabilità per i quali deve essere preparato.
Il passaggio alla scuola è associato a cambiamenti fondamentali nel modo di vivere abituale del bambino, nel sistema delle sue relazioni con le persone che lo circondano. Per la prima volta, le attività educative socialmente significative assumono un posto centrale nella vita di un bambino. A differenza delle attività di gioco libero a cui è abituato il bambino, l'apprendimento è obbligatorio e richiederà l'atteggiamento più serio e responsabile da parte dell'alunno di prima elementare. In quanto attività principale, l’apprendimento ristruttura l’intero corso della vita quotidiana del bambino: la routine quotidiana cambia, il tempo per il gioco libero si riduce e la maggior parte del tempo viene dedicato all’adempimento delle nuove responsabilità scolastiche. I requisiti per l’indipendenza e l’organizzazione del bambino, la sua diligenza e disciplina sono notevolmente aumentati.
La qualità del lavoro educativo di uno studente viene costantemente valutata dall'insegnante e questa valutazione determina in gran parte l'atteggiamento di coloro che lo circondano: genitori, coetanei.
La nuova posizione dello scolaro crea uno speciale orientamento morale della sua personalità. Il bambino inizia a comprendere l'insegnamento come il proprio dovere lavorativo, come la sua partecipazione alla vita lavorativa delle persone, di cui è responsabile verso l'intero Paese.
Il compito della scuola materna è garantire che l'intero sistema di lavoro educativo garantisca che i bambini siano preparati per la scuola, che soddisfa pienamente i requisiti dell'istruzione scolastica moderna.
La preparazione generale per la scuola si esprime nel raggiungimento da parte del bambino, al momento dell'ingresso a scuola, di un livello di sviluppo mentale, morale, volitivo, estetico e fisico tale da creare le basi necessarie per l'ingresso attivo del bambino nelle nuove condizioni dell'educazione scolastica e cosciente assimilazione del materiale didattico. La prontezza generale è caratterizzata da un certo livello di sviluppo mentale che un bambino raggiunge nel momento in cui passa a scuola.
Il concetto di preparazione psicologica riassume gli indicatori qualitativi più importanti dello sviluppo mentale di un bambino che entra in 1a elementare dal punto di vista del successo scolastico.
La prontezza psicologica per la scuola include la prontezza motivazionale, che si manifesta nel desiderio del bambino di apprendere, nel desiderio di essere uno scolaretto, un livello sufficientemente elevato di attività cognitiva e operazioni mentali, la padronanza da parte del bambino di elementi dell'attività educativa, un certo livello di sviluppo volitivo e sociale. Tutte le componenti della preparazione psicologica del bambino alla scuola forniscono i prerequisiti psicologici per l’inclusione del bambino nel gruppo di classe, l’apprendimento consapevole e attivo del materiale didattico a scuola e l’adempimento di un’ampia gamma di responsabilità scolastiche.
La preparazione speciale per la scuola è un'aggiunta necessaria alla preparazione psicologica generale del bambino per la scuola. È determinato dalle conoscenze, abilità e abilità speciali del bambino necessarie per studiare materie accademiche. Il lavoro intenso svolto in età prescolare sulla formazione di concetti matematici elementari nei bambini, sullo sviluppo della parola e sulla preparazione per padroneggiare l'alfabetizzazione, fornisce il livello necessario di preparazione speciale dei bambini per l'apprendimento a scuola.
Un bambino che entra a scuola deve essere preparato per un nuovo modo di vivere e nuove attività. Deve raggiungere un certo livello di sviluppo fisico per far fronte a nuove gravi responsabilità.
La prontezza morale-volitiva per l'apprendimento a scuola si esprime nel raggiungimento entro la fine dell'infanzia prescolare di un bambino di un tale livello di sviluppo di comportamento morale, volontà, sentimenti morali e coscienza che gli consente di accettare attivamente una nuova posizione sociale e costruire i suoi rapporti con l'insegnante e i compagni di classe su base morale. Il contenuto della preparazione morale e volitiva per la scuola è determinato da quei requisiti per la personalità e il comportamento del bambino che sono determinati dalla posizione dello studente. Queste esigenze, letteralmente fin dai primi giorni di scuola, pongono lo studente di fronte alla necessità di svolgere in modo indipendente e responsabile i compiti educativi, di essere organizzato e disciplinato, di gestire arbitrariamente il proprio comportamento e le proprie attività, di osservare rigorosamente le regole di una cultura di comportamento nei rapporti con l'insegnante e gli studenti, maneggiare con cura e attenzione il materiale scolastico e gli accessori.
La prontezza morale-volitiva si manifesta in un certo livello di sviluppo del comportamento personale di un bambino in età prescolare più anziano. Indicativa a questo proposito è la capacità del bambino di controllare volontariamente il proprio comportamento, che si sviluppa durante l'età prescolare: la capacità di seguire consapevolmente le regole e le richieste dell'insegnante, inibire gli impulsi affettivi, mostrare tenacia nel raggiungimento di un obiettivo, capacità di completare le attività necessarie lavoro, nonostante il lavoro attraente ma distraente, i suoi obiettivi, ecc. La base per lo sviluppo del comportamento arbitrario di un futuro scolaretto è la gerarchia dei motivi che si forma verso la fine dell'età prescolare e la loro subordinazione. La subordinazione dei motivi è associata allo sforzo volitivo, al superamento consapevole dei propri desideri momentanei per il bene di un obiettivo moralmente significativo. Naturalmente, in età prescolare, il comportamento del bambino non è ancora caratterizzato da un grado costantemente elevato di volontarietà, ma è importante che durante questo periodo si sviluppi un meccanismo di comportamento volontario, che garantisce il passaggio a un nuovo tipo di comportamento a scuola.
Significativi per lo sviluppo della prontezza morale e volitiva per la scuola sono anche tratti del comportamento personale come l'indipendenza, l'organizzazione e la disciplina.
La prova della riuscita formazione dell'indipendenza è l'abitudine di seguire le regole di comportamento senza promemoria o aiuto da parte di un insegnante, la capacità di utilizzare i metodi di azione abituali corretti in nuove condizioni, il desiderio di prendere l'iniziativa e la volontà di aiutare. Strettamente legati all'indipendenza, all'organizzazione e alla disciplina del comportamento si esprimono nella determinazione del comportamento del bambino, nella capacità di organizzare consapevolmente le sue attività secondo le regole accettate in età prescolare, nella capacità di ottenere risultati dalle attività e controllarle, di coordinare il suo comportamento con le azioni degli altri bambini, sentire la responsabilità personale delle sue azioni. La presenza di questi tratti nel comportamento dei bambini in età prescolare conferma la formazione della prontezza morale e volitiva per la scuola.
Un'altra componente importante della prontezza morale e volitiva per la scuola è la capacità del bambino di costruire le sue relazioni con adulti e coetanei secondo le regole. L'esperienza dimostra che l'adattamento alle condizioni educative nel palo dipende direttamente dal successo con cui le qualità "sociali" del bambino sono state sviluppate negli anni precedenti: un atteggiamento amichevole e rispettoso verso i compagni, capacità organizzative, socievolezza, disponibilità a mostrare simpatia, e fornire assistenza reciproca. La presenza di un tale complesso di tratti collettivistici nel comportamento di un bambino è un indicatore della sua prontezza morale e volitiva per la scuola e crea un tono di comunicazione emotivamente positivo con i coetanei nella nuova squadra.
A scuola, il rapporto del bambino con l’insegnante si costruisce su una base fondamentalmente nuova, di tipo professionale. La valutazione dell'insegnante diventa un criterio oggettivo per la qualità delle conoscenze dello studente e l'adempimento dei suoi compiti educativi. Padroneggiare un nuovo stile di relazione con un insegnante è possibile solo in condizioni scolastiche. Tuttavia, l'abitudine coltivata in età prescolare di soddisfare rigorosamente le esigenze di un adulto, il rispetto per lui, la conoscenza e l'attuazione delle regole di comportamento culturale nei confronti degli anziani costituiscono la base morale necessaria affinché gli scolari “accettano” un nuovo stile di relazione con l'insegnante e adattarsi con successo alle condizioni della scuola.
La prontezza morale-volitiva per la scuola è anche caratterizzata da un certo livello di sviluppo dei sentimenti e della coscienza morale del bambino. Il più indicativo in questo senso del comportamento morale è lo sviluppo della capacità di autovalutazione delle proprie azioni, la formazione di un senso di responsabilità, di giustizia, i fondamenti dell'umanesimo e gli elementi del sentimento civico. Lo sviluppo di sentimenti morali ed elementi di autoconsapevolezza morale garantisce l'accettazione emotiva da parte del bambino della nuova posizione socio-psicologica dello scolaro e la comprensione dell'importanza di adempiere alle responsabilità educative. Costituiscono la base fondamentale per la successiva formazione negli studenti di un senso di responsabilità personale per il proprio lavoro educativo nei confronti dei propri cari e dell'intero Paese.
La prontezza morale-volitiva include anche una serie di qualità che esprimono l'attitudine del bambino in età prescolare al lavoro. Questo è il desiderio di lavorare, un sentimento di soddisfazione per un lavoro ben svolto e accuratamente svolto, il rispetto per il lavoro degli altri e la padronanza delle competenze lavorative necessarie. Per il futuro scolaro, le capacità self-service sono di particolare importanza: la capacità di vestirsi in modo ordinato da solo, monitorare le condizioni delle proprie cose, del materiale scolastico, la capacità di risolvere problemi individuali con vestiti e scarpe senza promemoria esterni (cucire su un bottone, lavare un fazzoletto, pulire le scarpe, ecc.). Un ruolo importante nell’istruzione di uno studente è svolto dalle capacità di lavoro di squadra acquisite in età prescolare (la capacità di pianificare il proprio lavoro, distribuire le responsabilità, coordinare le proprie azioni con gli amici e portare a termine le cose).
Pertanto, la disponibilità morale-volitiva del bambino per la scuola agisce come un certo risultato del suo sviluppo morale-volitivo nei primi sette anni di vita. Copre i tratti più importanti della personalità e del comportamento di un bambino dal punto di vista dell'educazione scolastica, che insieme costituiscono i prerequisiti necessari per l'adattamento del bambino alle condizioni scolastiche, l'adempimento responsabile di nuove responsabilità e la formazione di un atteggiamento morale nei confronti dell'insegnante e studenti. La prontezza morale e volitiva è indissolubilmente legata alla prontezza intellettuale e fisica del bambino per la scuola.
L’importanza della preparazione intellettuale dei bambini per la scuola è determinata dall’attività principale dello scolaro: l’apprendimento, che richiede agli studenti di impegnarsi in un intenso lavoro mentale, di attivare le capacità mentali e l’attività cognitiva. La preparazione intellettuale per la scuola è costituita da diverse componenti correlate.
Una componente importante della preparazione intellettuale per la scuola è la presenza di un patrimonio di conoscenze sufficientemente ampio sul mondo che circonda il bambino che entra a scuola. Questo fondo di conoscenza è la base necessaria su cui l'insegnante inizia a costruire il suo lavoro.
La conoscenza dei bambini che entrano a scuola deve essere sufficientemente differenziata. Un bambino in età prescolare deve evidenziare sia aree relativamente ampie della realtà (natura vivente e inanimata, diverse sfere dell'attività e delle relazioni umane, il mondo delle cose, ecc.), sia aspetti individuali di oggetti, fenomeni e le proprie attività.
Essenziale per la preparazione intellettuale a scuola è la qualità dell’acquisizione delle conoscenze da parte dei bambini. Un indicatore della qualità della conoscenza è, innanzitutto, il grado sufficiente della sua comprensione da parte dei bambini: l'accuratezza e la differenziazione delle idee; completezza del contenuto e portata dei concetti elementari; la capacità dei bambini di operare in modo indipendente con la conoscenza nella risoluzione di problemi educativi e pratici accessibili; sistematicità, cioè la capacità dei bambini in età prescolare di riflettere connessioni e relazioni accessibili e significative tra oggetti e fenomeni (funzionali, spazio-temporali, causa-effetto, ecc.)
Una componente della prontezza intellettuale per la scuola è un certo livello di sviluppo dell'attività cognitiva del bambino.
Di particolare importanza è, in primo luogo, la crescente arbitrarietà dei processi cognitivi: la capacità di memorizzazione semantica arbitraria e riproduzione di materiale, percezione pianificata di oggetti e fenomeni, soluzione mirata di compiti cognitivi e pratici assegnati, ecc.; in secondo luogo, migliorare la qualità dei processi cognitivi: accuratezza delle sensazioni, completezza della percezione, velocità e accuratezza della memorizzazione e riproduzione; in terzo luogo, il bambino ha un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo che lo circonda, il desiderio di acquisire conoscenza e studiare a scuola.
Come sottolineano molti psicologi (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger), instillare nei bambini in età prescolare la curiosità, l'interesse per la conoscenza, il desiderio di apprendere e il rispetto delle regole scolastiche, lo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti della scuola e l'interesse per i libri sono un prerequisito importante per creare interessi di apprendimento stabili negli studenti e un atteggiamento responsabile nei confronti dello studio a scuola.
Un ruolo significativo nella formazione della prontezza intellettuale per la scuola è svolto dal livello generale di attività mentale del futuro scolaro.
Nelle condizioni di lavoro sistematico e mirato della scuola materna sull'educazione mentale, i bambini sviluppano caratteristiche preziose dell'attività mentale come la capacità di un'analisi abbastanza completa e sfaccettata degli oggetti, la capacità di utilizzare standard sensoriali pubblici per esaminare le proprietà e le qualità di oggetti e fenomeni, capacità di generalizzazione elementare basata sull'identificazione delle principali connessioni, dipendenze, caratteristiche di oggetti e fenomeni, capacità di confrontare oggetti sulla base dell'identificazione coerente di segni di somiglianza e differenza. I futuri scolari sviluppano l'indipendenza elementare dell'attività mentale: la capacità di pianificare autonomamente le proprie attività pratiche e di svolgerle secondo il piano, la capacità di porre un semplice problema cognitivo e risolverlo, ecc.
Va notato che le caratteristiche elencate dell'attività cognitiva per la maggior parte nei bambini in età prescolare si trovano nella fase di formazione iniziale; Il loro sviluppo più completo avviene nel processo di scolarizzazione. Ma nel loro insieme costituiscono il prerequisito più importante per l’assimilazione consapevole e attiva del materiale didattico a scuola da parte del futuro studente.
La preparazione intellettuale per la scuola comprende anche la padronanza da parte dei bambini degli elementi dell’attività educativa.
Entro la fine dell'infanzia in età prescolare, nelle condizioni di un'educazione sistematica, i bambini devono padroneggiare le componenti principali dell'attività educativa: la capacità di accettare un compito educativo accessibile, comprendere e seguire accuratamente le istruzioni dell'insegnante, ottenere risultati nel lavoro utilizzando i modi di fare indicato dagli adulti, la capacità di esercitare il controllo sulle proprie azioni, comportamenti, la qualità del completamento di un compito, la capacità di dare una valutazione critica del proprio lavoro e del lavoro degli altri bambini. Un ruolo speciale nella preparazione dei bambini a scuola è svolto dallo sviluppo della capacità di subordinare consapevolmente le proprie attività e comportamenti a determinati requisiti e regole proposti dall'insegnante.
Una componente necessaria della prontezza intellettuale di un bambino per la scuola è un livello sufficientemente elevato di sviluppo del linguaggio. Pronuncia chiara del suono, varietà di vocabolario, capacità di esprimere pensieri in modo coerente e grammaticalmente corretto, cultura della comunicazione verbale: tutto questo è un prerequisito per un'istruzione scolastica di successo.
Il contenuto della prontezza intellettuale comprende anche una gamma abbastanza ampia di conoscenze, abilità e abilità nel campo dei concetti matematici elementari, della lingua madre e delle prime basi dell'alfabetizzazione. Queste conoscenze, abilità e abilità creano la necessaria disponibilità dei bambini a padroneggiare le materie accademiche rilevanti in 1a elementare. Va sottolineato che il significato delle conoscenze, delle abilità e delle abilità “speciali” per l'istruzione scolastica dipende in gran parte dalla base su cui sono costruite e da quanto correttamente si formano. Come sottolineano molti ricercatori (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), l'insegnamento iniziale dell'alfabetizzazione e della matematica di base nelle istituzioni prescolari dovrebbe dare un grande effetto di sviluppo e, prima di tutto, formare nei bambini un ampio orientamento in nel mondo delle quantità e nel mondo dei suoni del linguaggio, creando così le basi per il passaggio all'apprendimento della materia.
La preparazione fisica di un bambino per la scuola è essenziale per un apprendimento di successo. La ristrutturazione dello stile di vita di un bambino associata all'ingresso a scuola, i cambiamenti nella routine, il lavoro accademico serio, la durata delle lezioni e i compiti a casa richiedono uno stress fisico significativo da parte del bambino. La preparazione fisica per la scuola comprende molti componenti. Questa è, prima di tutto, la buona salute del bambino, la tenacia, una certa resistenza e prestazione del corpo e un alto grado di resistenza alle malattie. Questo è lo sviluppo fisico e neuropsichico armonioso del bambino, la corrispondenza dello sviluppo morfologico e fisiologico con gli indicatori di età (o qualche loro progresso), un alto livello di sviluppo motorio. Lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano gioca un ruolo speciale nella preparazione dei bambini a scuola, un prerequisito per padroneggiare con successo la scrittura. La preparazione fisica per la scuola presuppone anche che il bambino acquisisca competenze culturali e igieniche e sviluppi l'abitudine a osservare le norme di igiene personale.
La prontezza fisica è una componente necessaria dello sviluppo della maturità scolastica del bambino. Il concetto di “maturità scolastica” si è diffuso nella letteratura scientifica moderna. Questo è un concetto abbastanza completo che riassume molti aspetti dello sviluppo mentale e fisico di un bambino. In termini generali, per “maturità scolastica” si intende quel livello di sviluppo fisico e mentale al quale si può presumere che il bambino sarà in grado di far fronte pienamente a tutti i requisiti della scolarizzazione.
Per identificare la “maturità scolastica” viene utilizzata un'analisi multifattoriale, che prevede la valutazione dello stato di salute e della maturità biologica del corpo del bambino (indicatori antropometrici, sviluppo del sistema scheletrico, muscolare, respiratorio e cardiovascolare), valutando la disponibilità funzionale alla scuola come il principale indicatore della maturità scolastica e, soprattutto, del livello di sviluppo di una serie di funzioni fisiologiche. Questi includono lo sviluppo della capacità di frenata, necessaria per stare seduti alla scrivania per un tempo sufficientemente lungo, una buona coordinazione dei movimenti, in particolare piccoli movimenti delle dita, necessari per eseguire compiti grafici legati alla scrittura e al disegno; formazione e rafforzamento relativamente rapidi delle connessioni condizionate di natura positiva e inibitoria e sviluppo sufficiente del secondo sistema di segnalazione.
Il successo scolastico è fortemente associato allo sviluppo della “maturità scolastica”.
Una chiara routine quotidiana, procedure di rafforzamento, lezioni regolari di educazione fisica, una varietà di giochi all'aperto ed esercizi fisici e un regime motorio attivo sono condizioni necessarie per garantire la preparazione fisica dei bambini per la scuola.
I dati dei ricercatori moderni indicano che un alto livello di preparazione alla scuola è una conseguenza di una combinazione organica di lavoro mirato allo sviluppo armonioso e completo della personalità di un bambino, con una formazione speciale in matematica e alfabetizzazione, che dovrebbe essere svolta utilizzando metodi adeguati a le caratteristiche di età dei bambini in età prescolare e hanno un ampio effetto sullo sviluppo.
Sizonenko Olga Anatolevna
Si avvicina il momento in cui tuo figlio porterà l'orgoglioso titolo di alunno di prima elementare. E a questo proposito, i genitori hanno molte preoccupazioni e preoccupazioni: dove e come preparare il proprio figlio a scuola, è necessario, cosa deve sapere e saper fare il bambino prima della scuola, mandarlo in prima elementare alle sei o sette anni, e così via. Non esiste una risposta universale a queste domande: ogni bambino è individuale. Alcuni bambini sono completamente pronti per la scuola all'età di sei anni, ma con altri bambini all'età di sette anni ci sono molti problemi. Ma una cosa è certa: è assolutamente necessario preparare i bambini a scuola, perché sarà di grande aiuto in prima elementare, aiuterà nell'apprendimento e faciliterà notevolmente il periodo di adattamento.
Essere pronti per la scuola non significa saper leggere, scrivere e fare matematica.
Essere pronti per la scuola significa essere pronti a imparare tutto questo, diceva lo psicologo infantile L.A. Wenger.
Cosa comprende la preparazione per la scuola?
Preparare un bambino a scuola è un intero complesso di conoscenze, abilità e abilità che un bambino in età prescolare deve possedere. E questo include non solo la totalità delle conoscenze necessarie. Cosa significa allora una preparazione scolastica di qualità?
In letteratura esistono molte classificazioni della preparazione di un bambino a scuola, ma tutte si riducono a una cosa: la preparazione a scuola è divisa in aspetti fisiologici, psicologici e cognitivi, ciascuno dei quali comprende una serie di componenti. Tutti i tipi di prontezza devono essere armoniosamente combinati in un bambino. Se qualcosa non è sviluppato o non è completamente sviluppato, ciò può causare problemi nell'apprendimento a scuola, nella comunicazione con i compagni, nell'apprendimento di nuove conoscenze e così via.
Prontezza fisiologica del bambino per la scuola
Questo aspetto significa che il bambino deve essere fisicamente pronto per la scuola. Cioè, il suo stato di salute deve consentirgli di completare con successo il programma educativo. Se un bambino ha gravi deviazioni nella salute mentale e fisica, allora deve studiare in una scuola correzionale speciale che tenga conto delle caratteristiche della sua salute. Inoltre, la prontezza fisiologica implica lo sviluppo delle capacità motorie fini (dita) e la coordinazione dei movimenti. Il bambino deve sapere in quale mano e come tenere la penna. Inoltre, entrando in prima elementare, il bambino deve conoscere, osservare e comprendere l'importanza di osservare le norme igieniche di base: postura corretta a tavola, postura, ecc.
Prontezza psicologica del bambino per la scuola
L'aspetto psicologico comprende tre componenti: prontezza intellettuale, personale e sociale, emotivo-volitiva.
La preparazione intellettuale per la scuola significa:
- Entro la prima elementare, il bambino deve avere un bagaglio di determinate conoscenze
- deve navigare nello spazio, cioè sapere come andare a scuola e ritorno, al negozio, ecc.;
- il bambino deve sforzarsi di acquisire nuove conoscenze, cioè deve essere curioso;
- Lo sviluppo della memoria, della parola e del pensiero deve essere adeguato all’età.
La preparazione personale e sociale implica quanto segue::
- il bambino deve essere socievole, cioè saper comunicare con coetanei e adulti; non dovrebbe esserci aggressività nella comunicazione e, in caso di litigio con un altro bambino, dovrebbe essere in grado di valutare e cercare una via d'uscita da una situazione problematica; il bambino deve comprendere e riconoscere l'autorità degli adulti;
- tolleranza; ciò significa che il bambino deve rispondere adeguatamente ai commenti costruttivi degli adulti e dei coetanei;
- sviluppo morale, il bambino deve capire cosa è bene e cosa è male;
- il bambino deve accettare il compito assegnato dall'insegnante, ascoltando attentamente, chiarendo i punti poco chiari, e dopo averlo completato deve valutare adeguatamente il suo lavoro e ammettere gli eventuali errori.
La disponibilità emotiva e volitiva del bambino per la scuola presuppone:
- la comprensione da parte del bambino del motivo per cui va a scuola, l’importanza dell’apprendimento;
- interesse per l'apprendimento e l'acquisizione di nuove conoscenze;
- la capacità del bambino di completare un compito che non gli piace del tutto, ma che il curriculum lo richiede;
- perseveranza: la capacità di ascoltare attentamente un adulto per un certo tempo e di completare i compiti senza essere distratti da oggetti e attività estranei.
Prontezza cognitiva del bambino per la scuola
Questo aspetto significa che il futuro alunno della prima elementare deve possedere un certo insieme di conoscenze e abilità che saranno necessarie per studiare con successo a scuola. Allora, cosa dovrebbe sapere e saper fare un bambino di sei o sette anni?
Attenzione.
- Fai qualcosa senza distrazioni per venti o trenta minuti.
- Trova somiglianze e differenze tra oggetti e immagini.
- Essere in grado di eseguire un lavoro secondo un modello, ad esempio, riprodurre accuratamente un modello sul proprio foglio di carta, copiare i movimenti di una persona e così via.
- È facile giocare a giochi che richiedono reazioni rapide. Ad esempio, dai un nome a una creatura vivente, ma prima del gioco, discuti le regole: se il bambino sente un animale domestico, allora deve battere le mani, se un animale selvatico, deve battere i piedi, se un uccello, deve salutare le sue braccia.
Matematica.
Numeri da 1 a 10.
- Contare in avanti da 1 a 10 e contare all'indietro da 10 a 1.
- Segni aritmetici ">", "< », « = ».
- Dividere un cerchio, un quadrato a metà, in quattro parti.
- Orientamento nello spazio e in un foglio di carta: destra, sinistra, sopra, sotto, sopra, sotto, dietro, ecc.
Memoria.
- Memorizzare 10-12 immagini.
- Recitare filastrocche, scioglilingua, proverbi, fiabe, ecc. a memoria.
- Rivelare un testo di 4-5 frasi.
Pensiero.
- Completa la frase, ad esempio: "Il fiume è largo e il ruscello...", "La zuppa è calda e la composta...", ecc.
- Trova una parola in più da un gruppo di parole, ad esempio "tavolo, sedia, letto, stivali, sedia", "volpe, orso, lupo, cane, lepre", ecc.
- Determina la sequenza degli eventi, cosa è successo prima e cosa è successo dopo.
- Trova incongruenze nei disegni e nelle poesie favolose.
- Metti insieme i puzzle senza l'aiuto di un adulto.
- Insieme a un adulto, realizza un semplice oggetto di carta: una barca, una barca.
Abilità motorie eccellenti.
- Tieni correttamente una penna, una matita, un pennello in mano e regola la forza della loro pressione durante la scrittura e il disegno.
- Colora gli oggetti e sfumali senza andare oltre il contorno.
- Tagliare con le forbici lungo la linea tracciata sulla carta.
- Eseguire applicazioni.
Discorso.
- Componi frasi da più parole, ad esempio gatto, cortile, vai, raggio di sole, gioca.
- Riconoscere e nominare una fiaba, un indovinello, una poesia.
- Componi una storia coerente basata su una serie di 4-5 immagini della trama.
- Ascolta una lettura, una storia di un adulto, rispondi a domande fondamentali sul contenuto del testo e delle illustrazioni.
- Distinguere i suoni nelle parole.
Il mondo.
- Conoscere i colori fondamentali, gli animali domestici e selvatici, gli uccelli, gli alberi, i funghi, i fiori, le verdure, i frutti e così via.
- Nomina le stagioni, i fenomeni naturali, gli uccelli migratori e svernanti, i mesi, i giorni della settimana, il tuo cognome, nome e patronimico, i nomi dei tuoi genitori e il loro luogo di lavoro, la tua città, indirizzo, quali professioni ci sono.
Cosa devono sapere i genitori quando insegnano ai propri figli a casa?
I compiti con tuo figlio sono molto utili e necessari per il futuro alunno di prima elementare. Hanno un effetto positivo sullo sviluppo del bambino e aiutano ad avvicinare tutti i membri della famiglia e a stabilire rapporti di fiducia. Ma tali attività non dovrebbero essere imposte al bambino, deve prima di tutto interessarsi, e per questo è meglio offrire compiti interessanti e scegliere il momento più appropriato per le lezioni. Non c'è bisogno di strappare tuo figlio dai giochi e di farlo sedere a tavola, ma cerca di affascinarlo in modo che lui stesso accetti la tua offerta di studiare. Inoltre, quando lavorano con un bambino a casa, i genitori dovrebbero sapere che all'età di cinque o sei anni i bambini non sono perseveranti e non possono svolgere lo stesso compito per molto tempo. Lo studio a casa non dovrebbe durare più di quindici minuti. Dopodiché dovresti fare una pausa in modo che il bambino sia distratto. Un cambio di attività è molto importante. Ad esempio, prima hai fatto esercizi di logica per dieci-quindici minuti, poi dopo una pausa puoi iniziare a disegnare, poi giocare a giochi all'aperto, quindi scolpire figure divertenti dalla plastilina, ecc.
I genitori dovrebbero conoscere un'altra caratteristica psicologica molto importante dei bambini in età prescolare: la loro attività principale è il gioco, attraverso il quale sviluppano e acquisiscono nuove conoscenze. Cioè, tutti i compiti dovrebbero essere presentati al bambino in modo giocoso e i compiti a casa non dovrebbero trasformarsi in un processo di apprendimento. Ma lavorando con tuo figlio a casa, non devi nemmeno riservare un tempo specifico a questo, puoi sviluppare costantemente il tuo bambino. Ad esempio, quando cammini in cortile, attira l'attenzione di tuo figlio sul tempo, parla del periodo dell'anno, nota che è caduta la prima neve o che le foglie hanno cominciato a cadere sugli alberi. Mentre cammini, puoi contare il numero di panchine nel cortile, portici in casa, uccelli sull'albero e così via. Mentre sei in vacanza nella foresta, presenta a tuo figlio i nomi degli alberi, dei fiori e degli uccelli. Cioè, cerca di convincere il bambino a prestare attenzione a ciò che lo circonda, a ciò che sta accadendo intorno a lui.
Vari giochi educativi possono essere di grande aiuto per i genitori, ma è molto importante che corrispondano all'età del bambino. Prima di mostrare il gioco a tuo figlio, conoscilo tu stesso e decidi quanto può essere utile e prezioso per il suo sviluppo. Possiamo consigliare il lotto per bambini con immagini di animali, piante e uccelli. Un bambino in età prescolare non dovrebbe comprare enciclopedie, molto probabilmente non gli interesseranno o perderà interesse per loro molto rapidamente. Se tuo figlio ha guardato un cartone animato, chiedigli di parlare del suo contenuto: questo sarà un buon allenamento vocale. Allo stesso tempo, fai domande in modo che il bambino veda che questo è davvero interessante per te. Presta attenzione se il bambino pronuncia correttamente le parole e i suoni mentre racconta la storia; se ci sono errori, raccontali delicatamente al bambino e correggili. Impara scioglilingua, rime e proverbi con tuo figlio.
Allenare la mano di un bambino
A casa, è molto importante sviluppare le capacità motorie del bambino, cioè le mani e le dita. Ciò è necessario affinché il bambino della prima elementare non abbia problemi con la scrittura. Molti genitori commettono un grosso errore vietando ai propri figli di prendere in mano le forbici. Sì, puoi farti male con le forbici, ma se parli con tuo figlio di come maneggiare correttamente le forbici, cosa puoi fare e cosa non puoi fare, le forbici non rappresenteranno un pericolo. Assicurati che il bambino non tagli in modo casuale, ma lungo la linea prevista. Per fare questo, puoi disegnare forme geometriche e chiedere a tuo figlio di ritagliarle con cura, dopodiché puoi ricavarne un'applique. Ai bambini piace molto questo compito e i suoi benefici sono molto alti. La modellazione è molto utile per lo sviluppo delle capacità motorie e ai bambini piace molto scolpire vari kolobok, animali e altre figure. Impara gli esercizi con le dita con tuo figlio: nei negozi puoi facilmente acquistare un libro con esercizi con le dita che sono emozionanti e interessanti per tuo figlio. Inoltre, puoi allenare la mano di un bambino in età prescolare disegnando, ombreggiando, allacciando i lacci delle scarpe e infilando perline.
Quando tuo figlio esegue un compito scritto, osserva se tiene correttamente una matita o una penna, in modo che la sua mano non sia tesa, la postura del bambino e la posizione del foglio di carta sul tavolo. La durata delle attività scritte non deve superare i cinque minuti e l'importante non è la velocità di completamento dell'attività, ma la sua accuratezza. Dovresti iniziare con compiti semplici, ad esempio ricalcare un'immagine, e gradualmente il compito dovrebbe diventare più difficile, ma solo dopo che il bambino avrà affrontato bene un compito più semplice.
Alcuni genitori non prestano sufficiente attenzione allo sviluppo delle capacità motorie dei loro figli. Di norma, a causa dell’ignoranza di quanto ciò sia importante per il successo dell’istruzione del bambino in prima elementare. È noto che la nostra mente è a portata di mano, vale a dire che quanto migliori sono le capacità motorie del bambino, tanto più alto sarà il suo livello di sviluppo complessivo. Se un bambino ha le dita poco sviluppate, se è difficile per lui tagliare e tenere le forbici tra le mani, allora, di regola, il suo linguaggio è poco sviluppato ed è in ritardo rispetto ai suoi coetanei nello sviluppo. Questo è il motivo per cui i logopedisti raccomandano che i genitori i cui figli necessitano di lezioni di logopedia si impegnino contemporaneamente nella modellazione, nel disegno e in altre attività per sviluppare le capacità motorie.
Per garantire che tuo figlio vada felicemente in prima elementare e sia preparato per la scuola, in modo che i suoi studi abbiano successo e siano produttivi, ascolta i seguenti consigli.
1. Non essere troppo esigente con tuo figlio.
2. Un bambino ha il diritto di commettere un errore, perché gli errori sono comuni a tutte le persone, compresi gli adulti.
3. Assicurarsi che il carico non sia eccessivo per il bambino.
4. Se vedi che un bambino ha problemi, non aver paura di chiedere aiuto a specialisti: un logopedista, uno psicologo, ecc.
5. Lo studio dovrebbe essere armoniosamente combinato con il riposo, quindi organizza piccole vacanze e sorprese per tuo figlio, ad esempio, vai al circo, al museo, al parco, ecc. Nei fine settimana.
6. Segui la routine quotidiana in modo che il bambino si svegli e vada a letto alla stessa ora, in modo che trascorra abbastanza tempo all'aria aperta in modo che il suo sonno sia calmo e completo. Evita i giochi all'aperto e altre attività vigorose prima di andare a dormire. Leggere un libro con tutta la famiglia prima di andare a letto può essere una buona e utile tradizione familiare.
7. I pasti devono essere bilanciati; non è consigliabile fare spuntini.
8. Osserva come il bambino reagisce alle varie situazioni, come esprime le sue emozioni e come si comporta nei luoghi pubblici. Un bambino di sei o sette anni deve controllare i suoi desideri ed esprimere adeguatamente le sue emozioni, capire che non tutto andrà sempre come vuole. Dovresti prestare particolare attenzione a un bambino se, in età prescolare, può fare pubblicamente scandalo in un negozio, se non gli compri qualcosa, se reagisce in modo aggressivo alla sua perdita in un gioco, ecc.
9. Fornisci a tuo figlio tutti i materiali necessari per i compiti, in modo che in qualsiasi momento possa prendere la plastilina e iniziare a scolpire, prendere un album, dipingere e disegnare, ecc. Assegnare un posto separato per i materiali in modo che il bambino possa gestirli in modo indipendente e tenerli in ordine.
10. Se il bambino è stanco di studiare senza completare il compito, non insistere, dagli qualche minuto per riposare e poi torna a completare il compito. Tuttavia, insegna gradualmente a tuo figlio in modo che possa fare una cosa per quindici-venti minuti senza essere distratto.
11. Se il bambino rifiuta di completare l'attività, prova a trovare un modo per interessarlo. Per fare questo, usa la tua immaginazione, non aver paura di inventare qualcosa di interessante, ma in nessun caso spaventare il bambino privandolo dei dolci, non lasciandolo andare a fare passeggiate, ecc. Sii paziente con i capricci dei tuoi riluttanti bambino.
12. Fornisci a tuo figlio uno spazio di sviluppo, ovvero cerca di assicurarti che sia circondato dal minor numero possibile di cose, giochi e oggetti inutili.
13. Racconta a tuo figlio come hai studiato a scuola, come sei andato in prima elementare, guarda insieme le foto della tua scuola.
14. Forma in tuo figlio un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, che avrà molti amici lì, è molto interessante lì, gli insegnanti sono molto bravi e gentili. Non puoi spaventarlo con brutti voti, punizione per cattivo comportamento, ecc.
15. Presta attenzione se tuo figlio conosce e usa parole "magiche": ciao, arrivederci, scusa, grazie, ecc. In caso contrario, forse queste parole non sono nel tuo vocabolario. È meglio non dare comandi a tuo figlio: porta questo, fai quello, mettilo via, ma trasformali in richieste educate. È noto che i bambini copiano il comportamento e il modo di parlare dei loro genitori.
Sizonenko Olga Anatolevna
Villaggio Svobodnoe
Distretto di Yesilsky
Regione di Akmola
st. Molodežnaja 4, tel. 24-4-94
psicologo educativo
Istituzione statale "Scuola secondaria Svobodnenskaya del Dipartimento dell'Istruzione Yesil"
L'efficacia dell'istruzione dei bambini a scuola è in gran parte determinata dal loro livello di preparazione. La disponibilità all'apprendimento a scuola è il risultato più importante dell'educazione e dell'educazione di un bambino in età prescolare in età prescolare e in famiglia. È determinato dal sistema di requisiti che la scuola impone al bambino. La natura di questi requisiti è determinata dalle caratteristiche della nuova posizione socio-psicologica dello studente, dai nuovi compiti e responsabilità per i quali deve essere preparato.
Il passaggio alla scuola è associato a cambiamenti fondamentali nel modo di vivere abituale del bambino, nel sistema delle sue relazioni con le persone che lo circondano. Per la prima volta, le attività educative socialmente significative assumono un posto centrale nella vita di un bambino. A differenza delle attività di gioco libero a cui è abituato il bambino, l'apprendimento è obbligatorio e richiederà l'atteggiamento più serio e responsabile da parte dell'alunno di prima elementare. In quanto attività principale, l’apprendimento ristruttura l’intero corso della vita quotidiana del bambino: la routine quotidiana cambia, il tempo per il gioco libero si riduce e la maggior parte del tempo viene dedicato all’adempimento delle nuove responsabilità scolastiche. I requisiti per l’indipendenza e l’organizzazione del bambino, la sua diligenza e disciplina sono notevolmente aumentati.
La qualità del lavoro educativo di uno studente viene costantemente valutata dall'insegnante e questa valutazione determina in gran parte l'atteggiamento di coloro che lo circondano: genitori, coetanei.
La nuova posizione dello scolaro crea uno speciale orientamento morale della sua personalità. Il bambino inizia a comprendere l'insegnamento come il proprio dovere lavorativo, come la sua partecipazione alla vita lavorativa delle persone, di cui è responsabile verso l'intero Paese.
Il compito della scuola materna è garantire che l'intero sistema di lavoro educativo garantisca che i bambini siano preparati per la scuola, che soddisfa pienamente i requisiti dell'istruzione scolastica moderna.
La preparazione generale per la scuola si esprime nel raggiungimento da parte del bambino, al momento dell'ingresso a scuola, di un livello di sviluppo mentale, morale, volitivo, estetico e fisico tale da creare le basi necessarie per l'ingresso attivo del bambino nelle nuove condizioni dell'educazione scolastica e cosciente assimilazione del materiale didattico. La prontezza generale è caratterizzata da un certo livello di sviluppo mentale che un bambino raggiunge nel momento in cui passa a scuola.
Il concetto di preparazione psicologica riassume gli indicatori qualitativi più importanti dello sviluppo mentale di un bambino che entra in 1a elementare dal punto di vista del successo scolastico.
La prontezza psicologica per la scuola include la prontezza motivazionale, che si manifesta nel desiderio del bambino di apprendere, nel desiderio di essere uno scolaretto, un livello sufficientemente elevato di attività cognitiva e operazioni mentali, la padronanza da parte del bambino di elementi dell'attività educativa, un certo livello di sviluppo volitivo e sociale. Tutte le componenti della preparazione psicologica del bambino alla scuola forniscono i prerequisiti psicologici per l’inclusione del bambino nel gruppo di classe, l’apprendimento consapevole e attivo del materiale didattico a scuola e l’adempimento di un’ampia gamma di responsabilità scolastiche.
La preparazione speciale per la scuola è un'aggiunta necessaria alla preparazione psicologica generale del bambino per la scuola. È determinato dalle conoscenze, abilità e abilità speciali del bambino necessarie per studiare materie accademiche. Il lavoro intenso svolto in età prescolare sulla formazione di concetti matematici elementari nei bambini, sullo sviluppo della parola e sulla preparazione per padroneggiare l'alfabetizzazione, fornisce il livello necessario di preparazione speciale dei bambini per l'apprendimento a scuola.
Un bambino che entra a scuola deve essere preparato per un nuovo modo di vivere e nuove attività. Deve raggiungere un certo livello di sviluppo fisico per far fronte a nuove gravi responsabilità.
Nel contenuto della preparazione generale dei bambini alla scuola si distinguono diversi aspetti correlati, i più importanti dei quali sono la prontezza morale-volitiva, intellettuale e fisica.
La prontezza morale-volitiva per l'apprendimento a scuola si esprime nel raggiungimento entro la fine dell'infanzia prescolare di un bambino di un tale livello di sviluppo di comportamento morale, volontà, sentimenti morali e coscienza che gli consente di accettare attivamente una nuova posizione sociale e costruire i suoi rapporti con l'insegnante e i compagni di classe su base morale. Il contenuto della preparazione morale e volitiva per la scuola è determinato da quei requisiti per la personalità e il comportamento del bambino che sono determinati dalla posizione dello studente. Queste esigenze, letteralmente fin dai primi giorni di scuola, pongono lo studente di fronte alla necessità di svolgere in modo indipendente e responsabile i compiti educativi, di essere organizzato e disciplinato, di gestire arbitrariamente il proprio comportamento e le proprie attività, di osservare rigorosamente le regole di una cultura di comportamento nei rapporti con l'insegnante e gli studenti, maneggiare con cura e attenzione il materiale scolastico e gli accessori.
La prontezza morale-volitiva si manifesta in un certo livello di sviluppo del comportamento personale di un bambino in età prescolare più anziano. Indicativa a questo proposito è la capacità del bambino di controllare volontariamente il proprio comportamento, che si sviluppa durante l'età prescolare: la capacità di seguire consapevolmente le regole e le richieste dell'insegnante, inibire gli impulsi affettivi, mostrare tenacia nel raggiungimento di un obiettivo, capacità di completare le attività necessarie lavoro, nonostante il lavoro attraente ma distraente, i suoi obiettivi, ecc. La base per lo sviluppo del comportamento arbitrario di un futuro scolaretto è la gerarchia dei motivi che si forma verso la fine dell'età prescolare e la loro subordinazione. La subordinazione dei motivi è associata allo sforzo volitivo, al superamento consapevole dei propri desideri momentanei per il bene di un obiettivo moralmente significativo. Naturalmente, in età prescolare, il comportamento del bambino non è ancora caratterizzato da un grado costantemente elevato di volontarietà, ma è importante che durante questo periodo si sviluppi un meccanismo di comportamento volontario, che garantisce il passaggio a un nuovo tipo di comportamento a scuola.
Significativi per lo sviluppo della prontezza morale e volitiva per la scuola sono anche tratti del comportamento personale come l'indipendenza, l'organizzazione e la disciplina.
La prova della riuscita formazione dell'indipendenza è l'abitudine di seguire le regole di comportamento senza promemoria o aiuto da parte di un insegnante, la capacità di utilizzare i metodi di azione abituali corretti in nuove condizioni, il desiderio di prendere l'iniziativa e la volontà di aiutare. Strettamente legati all'indipendenza, all'organizzazione e alla disciplina del comportamento si esprimono nella determinazione del comportamento del bambino, nella capacità di organizzare consapevolmente le sue attività secondo le regole accettate in età prescolare, nella capacità di ottenere risultati dalle attività e controllarle, di coordinare il suo comportamento con le azioni degli altri bambini, sentire la responsabilità personale delle sue azioni. La presenza di questi tratti nel comportamento dei bambini in età prescolare conferma la formazione della prontezza morale e volitiva per la scuola.
Un'altra componente importante della prontezza morale e volitiva per la scuola è la capacità del bambino di costruire le sue relazioni con adulti e coetanei secondo le regole. L'esperienza dimostra che l'adattamento alle condizioni educative nel palo dipende direttamente dal successo con cui le qualità "sociali" del bambino sono state sviluppate negli anni precedenti: un atteggiamento amichevole e rispettoso verso i compagni, capacità organizzative, socievolezza, disponibilità a mostrare simpatia, e fornire assistenza reciproca. La presenza di un tale complesso di tratti collettivistici nel comportamento di un bambino è un indicatore della sua prontezza morale e volitiva per la scuola e crea un tono di comunicazione emotivamente positivo con i coetanei nella nuova squadra.
A scuola, il rapporto del bambino con l’insegnante si costruisce su una base fondamentalmente nuova, di tipo professionale. La valutazione dell'insegnante diventa un criterio oggettivo per la qualità delle conoscenze dello studente e l'adempimento dei suoi compiti educativi. Padroneggiare un nuovo stile di relazione con un insegnante è possibile solo in condizioni scolastiche. Tuttavia, l'abitudine coltivata in età prescolare di soddisfare rigorosamente le esigenze di un adulto, il rispetto per lui, la conoscenza e l'attuazione delle regole di comportamento culturale nei confronti degli anziani costituiscono la base morale necessaria affinché gli scolari “accettano” un nuovo stile di relazione con l'insegnante e adattarsi con successo alle condizioni della scuola.
La prontezza morale-volitiva per la scuola è anche caratterizzata da un certo livello di sviluppo dei sentimenti e della coscienza morale del bambino. Il più indicativo in questo senso del comportamento morale è lo sviluppo della capacità di autovalutazione delle proprie azioni, la formazione di un senso di responsabilità, di giustizia, i fondamenti dell'umanesimo e gli elementi del sentimento civico. Lo sviluppo di sentimenti morali ed elementi di autoconsapevolezza morale garantisce l'accettazione emotiva da parte del bambino della nuova posizione socio-psicologica dello scolaro e la comprensione dell'importanza di adempiere alle responsabilità educative. Costituiscono la base fondamentale per la successiva formazione negli studenti di un senso di responsabilità personale per il proprio lavoro educativo nei confronti dei propri cari e dell'intero Paese.
La prontezza morale-volitiva include anche una serie di qualità che esprimono l'attitudine del bambino in età prescolare al lavoro. Questo è il desiderio di lavorare, un sentimento di soddisfazione per un lavoro ben svolto e accuratamente svolto, il rispetto per il lavoro degli altri e la padronanza delle competenze lavorative necessarie. Per il futuro scolaro, le capacità self-service sono di particolare importanza: la capacità di vestirsi in modo ordinato da solo, monitorare le condizioni delle proprie cose, del materiale scolastico, la capacità di risolvere problemi individuali con vestiti e scarpe senza promemoria esterni (cucire su un bottone, lavare un fazzoletto, pulire le scarpe, ecc.). Un ruolo importante nell’istruzione di uno studente è svolto dalle capacità di lavoro di squadra acquisite in età prescolare (la capacità di pianificare il proprio lavoro, distribuire le responsabilità, coordinare le proprie azioni con gli amici e portare a termine le cose).
Pertanto, la disponibilità morale-volitiva del bambino per la scuola agisce come un certo risultato del suo sviluppo morale-volitivo nei primi sette anni di vita. Copre i tratti più importanti della personalità e del comportamento di un bambino dal punto di vista dell'educazione scolastica, che insieme costituiscono i prerequisiti necessari per l'adattamento del bambino alle condizioni scolastiche, l'adempimento responsabile di nuove responsabilità e la formazione di un atteggiamento morale nei confronti dell'insegnante e studenti. La prontezza morale e volitiva è indissolubilmente legata alla prontezza intellettuale e fisica del bambino per la scuola.
L'importanza della prontezza intellettuale dei bambini per la scuola è determinata dall'attività principale dello studente: l'apprendimento, che richiede un intenso lavoro mentale da parte degli studenti, l'attivazione delle capacità mentali e dell'attività cognitiva. La preparazione intellettuale per la scuola è costituita da diverse componenti correlate.
Una componente importante della preparazione intellettuale per la scuola è la presenza di un patrimonio di conoscenze sufficientemente ampio sul mondo che circonda il bambino che entra a scuola. Questo fondo di conoscenza è la base necessaria su cui l'insegnante inizia a costruire il suo lavoro.
La conoscenza dei bambini che entrano a scuola deve essere sufficientemente differenziata. Un bambino in età prescolare deve evidenziare sia aree relativamente ampie della realtà (natura vivente e inanimata, diverse sfere dell'attività e delle relazioni umane, il mondo delle cose, ecc.), sia aspetti individuali di oggetti, fenomeni e le proprie attività.
Essenziale per la preparazione intellettuale a scuola è la qualità dell’acquisizione delle conoscenze da parte dei bambini. Un indicatore della qualità della conoscenza è, innanzitutto, il grado sufficiente della sua comprensione da parte dei bambini: l'accuratezza e la differenziazione delle idee; completezza del contenuto e portata dei concetti elementari; la capacità dei bambini di operare in modo indipendente con la conoscenza nella risoluzione di problemi educativi e pratici accessibili; sistematicità, cioè la capacità dei bambini in età prescolare di riflettere connessioni e relazioni accessibili e significative tra oggetti e fenomeni (funzionali, spazio-temporali, causa-effetto, ecc.)
Una componente della prontezza intellettuale per la scuola è un certo livello di sviluppo dell'attività cognitiva del bambino.
Di particolare importanza è, in primo luogo, la crescente arbitrarietà dei processi cognitivi: la capacità di memorizzazione semantica arbitraria e riproduzione di materiale, percezione pianificata di oggetti e fenomeni, soluzione mirata di compiti cognitivi e pratici assegnati, ecc.; in secondo luogo, migliorare la qualità dei processi cognitivi: accuratezza delle sensazioni, completezza della percezione, velocità e accuratezza della memorizzazione e riproduzione; in terzo luogo, il bambino ha un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo che lo circonda, il desiderio di acquisire conoscenza e studiare a scuola.
Come sottolineano molti psicologi (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger), instillare nei bambini in età prescolare la curiosità, l'interesse per la conoscenza, il desiderio di apprendere e il rispetto delle regole scolastiche, lo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti della scuola e l'interesse per i libri sono un prerequisito importante per creare interessi di apprendimento stabili negli studenti e un atteggiamento responsabile nei confronti dello studio a scuola.
Un ruolo significativo nella formazione della prontezza intellettuale per la scuola è svolto dal livello generale di attività mentale del futuro scolaro.
Nelle condizioni di lavoro sistematico e mirato della scuola materna sull'educazione mentale, i bambini sviluppano caratteristiche preziose dell'attività mentale come la capacità di un'analisi abbastanza completa e sfaccettata degli oggetti, la capacità di utilizzare standard sensoriali pubblici per esaminare le proprietà e le qualità di oggetti e fenomeni, capacità di generalizzazione elementare basata sull'identificazione delle principali connessioni, dipendenze, caratteristiche di oggetti e fenomeni, capacità di confrontare oggetti sulla base dell'identificazione coerente di segni di somiglianza e differenza. I futuri scolari sviluppano l'indipendenza elementare dell'attività mentale: la capacità di pianificare autonomamente le proprie attività pratiche e di svolgerle secondo il piano, la capacità di porre un semplice problema cognitivo e risolverlo, ecc.
Va notato che le caratteristiche elencate dell'attività cognitiva per la maggior parte nei bambini in età prescolare si trovano nella fase di formazione iniziale; Il loro sviluppo più completo avviene nel processo di scolarizzazione. Ma nel loro insieme costituiscono il prerequisito più importante per l’assimilazione consapevole e attiva del materiale didattico a scuola da parte del futuro studente.
La preparazione intellettuale per la scuola comprende anche la padronanza da parte dei bambini degli elementi dell’attività educativa.
Entro la fine dell'infanzia in età prescolare, nelle condizioni di un'educazione sistematica, i bambini devono padroneggiare le componenti principali dell'attività educativa: la capacità di accettare un compito educativo accessibile, comprendere e seguire accuratamente le istruzioni dell'insegnante, ottenere risultati nel lavoro utilizzando i modi di fare indicato dagli adulti, la capacità di esercitare il controllo sulle proprie azioni, comportamenti, la qualità del completamento di un compito, la capacità di dare una valutazione critica del proprio lavoro e del lavoro degli altri bambini. Un ruolo speciale nella preparazione dei bambini a scuola è svolto dallo sviluppo della capacità di subordinare consapevolmente le proprie attività e comportamenti a determinati requisiti e regole proposti dall'insegnante.
Una componente necessaria della prontezza intellettuale di un bambino per la scuola è un livello sufficientemente elevato di sviluppo del linguaggio. Pronuncia chiara del suono, varietà del vocabolario, capacità di esprimere pensieri in modo coerente, grammaticalmente corretto, cultura della comunicazione verbale: tutto questo è un prerequisito per un'istruzione scolastica di successo.
Il contenuto della prontezza intellettuale comprende anche una gamma abbastanza ampia di conoscenze, abilità e abilità nel campo dei concetti matematici elementari, della lingua madre e delle prime basi dell'alfabetizzazione. Queste conoscenze, abilità e abilità creano la necessaria disponibilità dei bambini a padroneggiare le materie accademiche rilevanti in 1a elementare. Va sottolineato che il significato delle conoscenze, delle abilità e delle abilità “speciali” per l'istruzione scolastica dipende in gran parte dalla base su cui sono costruite e da quanto correttamente si formano. Come sottolineano molti ricercatori (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), l'insegnamento iniziale dell'alfabetizzazione e della matematica di base nelle istituzioni prescolari dovrebbe dare un grande effetto di sviluppo e, prima di tutto, formare nei bambini un ampio orientamento in nel mondo delle quantità e nel mondo dei suoni del linguaggio, creando così le basi per il passaggio all'apprendimento della materia.
La preparazione fisica di un bambino per la scuola è essenziale per un apprendimento di successo. La ristrutturazione dello stile di vita di un bambino associata all'ingresso a scuola, i cambiamenti nella routine, il lavoro accademico serio, la durata delle lezioni e i compiti a casa richiedono uno stress fisico significativo da parte del bambino. La preparazione fisica per la scuola comprende molti componenti. Questa è, prima di tutto, la buona salute del bambino, la tenacia, una certa resistenza e prestazione del corpo e un alto grado di resistenza alle malattie. Questo è lo sviluppo fisico e neuropsichico armonioso del bambino, la corrispondenza dello sviluppo morfologico e fisiologico con gli indicatori di età (o qualche loro progresso), un alto livello di sviluppo motorio. Lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano gioca un ruolo speciale nella preparazione dei bambini a scuola, un prerequisito per padroneggiare con successo la scrittura. La preparazione fisica per la scuola presuppone anche che il bambino acquisisca competenze culturali e igieniche e sviluppi l'abitudine a osservare le norme di igiene personale.
La prontezza fisica è una componente necessaria dello sviluppo della maturità scolastica del bambino. Il concetto di “maturità scolastica” si è diffuso nella letteratura scientifica moderna. Questo è un concetto abbastanza completo che riassume molti aspetti dello sviluppo mentale e fisico di un bambino. In termini generali, per “maturità scolastica” si intende quel livello di sviluppo fisico e mentale al quale si può presumere che il bambino sarà in grado di far fronte pienamente a tutti i requisiti della scolarizzazione.
Per identificare la “maturità scolastica” viene utilizzata un'analisi multifattoriale, che prevede la valutazione dello stato di salute e della maturità biologica del corpo del bambino (indicatori antropometrici, sviluppo del sistema scheletrico, muscolare, respiratorio e cardiovascolare), valutando la disponibilità funzionale alla scuola come il principale indicatore della maturità scolastica e, soprattutto, del livello di sviluppo di una serie di funzioni fisiologiche. Questi includono lo sviluppo della capacità di frenata, necessaria per stare seduti alla scrivania per un tempo sufficientemente lungo, una buona coordinazione dei movimenti, in particolare piccoli movimenti delle dita, necessari per eseguire compiti grafici legati alla scrittura e al disegno; formazione e rafforzamento relativamente rapidi delle connessioni condizionate di natura positiva e inibitoria e sviluppo sufficiente del secondo sistema di segnalazione.
Il successo scolastico è fortemente associato allo sviluppo della “maturità scolastica”.
Una chiara routine quotidiana, procedure di rafforzamento, lezioni regolari di educazione fisica, una varietà di giochi all'aperto ed esercizi fisici e un regime motorio attivo sono condizioni necessarie per garantire la preparazione fisica dei bambini per la scuola.
I dati dei ricercatori moderni indicano che un alto livello di preparazione alla scuola è una conseguenza di una combinazione organica di lavoro mirato allo sviluppo armonioso e completo della personalità di un bambino, con una formazione speciale in matematica e alfabetizzazione, che dovrebbe essere svolta utilizzando metodi adeguati a le caratteristiche di età dei bambini in età prescolare e hanno un ampio effetto sullo sviluppo.
La preparazione dei bambini alla scuola presuppone, da un lato, un'organizzazione del lavoro educativo nella scuola materna che garantisca un elevato livello di sviluppo generale e completo dei bambini in età prescolare e, dall'altro, una preparazione speciale dei bambini per padroneggiare quelle materie accademiche che loro padroneggerà nella scuola primaria. A questo proposito, nella moderna letteratura psicologica e pedagogica, il concetto di prontezza è definito come lo sviluppo multiforme della personalità di un bambino ed è considerato in due aspetti interconnessi: come “prontezza psicologica generale” e come “disponibilità speciale” per l'apprendimento a scuola .
Prontezza generale a scuola comprende: lo sviluppo personale, mentale, morale, volitivo, estetico, fisico, che crea le basi necessarie per la partecipazione attiva del bambino e nuove condizioni per la scolarizzazione. La prontezza generale è caratterizzata da un certo livello di sviluppo mentale, che determina la prontezza motivazionale (il desiderio di apprendere, la padronanza da parte del bambino degli elementi dell'attività educativa).
Prontezza personale i bambini a scuola copre le seguenti tre aree principali delle relazioni di vita: relazioni con gli adulti circostanti; relazioni con i pari; l'atteggiamento del bambino verso se stesso.
Prontezza morale-volitiva di un bambino a studiare a scuola si esprime nel raggiungimento entro la fine dell'età prescolare dell'interesse per la conoscenza, il desiderio di superare le difficoltà, la presenza di perseveranza, moderazione, perseveranza, indipendenza, organizzazione e disciplina, la capacità del bambino di costruire la sua rapporti con adulti e coetanei nel rispetto delle regole. La prontezza morale e volitiva include che i bambini in età prescolare acquisiscano le competenze lavorative necessarie, la formazione di motivazioni sociali di comportamento e la capacità di pianificare attività di scambio.
Indicatori prontezza mentale includono il pensiero figurativo e verbale-logico ben sviluppato, il necessario bagaglio di conoscenze sul mondo che ci circonda, su oggetti, materiali, ecc., abilità sensoriali sviluppate, il livello generale di attività mentale, la capacità di operare con la conoscenza quando si risolvono problemi educativi e problemi pratici e padronanza degli elementi dell'attività educativa.
È importante sviluppare sentimenti estetici, immaginazione creativa, capacità di percepire il contenuto di vari dipinti, ecc. Le lezioni di disegno, modellistica, applicazioni e musica sono le più favorevoli preparazione estetica bambini a scuola.
Idoneità fisicaè una delle componenti importanti della preparazione generale di un bambino per la scuola. Per la preparazione fisica del bambino alla scuola sono di grande importanza: la buona salute del bambino, il normale sviluppo fisico e neuropsichico; indurimento, una certa resistenza e prestazione del corpo; corretto funzionamento dei sistemi cardiovascolare, digestivo e respiratorio; padronanza di successo di tutti i tipi di movimenti di base; sviluppato capacità motorie fini della mano; padroneggiare le abilità culturali e igieniche da parte del bambino, sviluppare abitudini di osservanza delle regole di igiene personale.
Prontezza speciale per la scuola è un complemento alla preparazione psicologica generale del bambino per la scuola. È determinato dalle conoscenze, abilità e abilità speciali del bambino necessarie per studiare varie materie scolastiche. Le lezioni sullo sviluppo del linguaggio, FEMP, ecc., Condotte all'asilo, forniscono il livello necessario di preparazione speciale del bambino per l'istruzione scolastica.
Secondo i fisiologi, il periodo di adattamento alla vita e alle attività scolastiche dura 3-6 mesi per i bambini di sei anni, mentre per quelli di sette anni dura 1-1,5 mesi. Per i bambini di età compresa tra 20 e 303 pollici, il processo di adattamento si completa durante il primo anno di scuola.
L'impreparazione psicologica e pedagogica alla scolarizzazione è determinata dai seguenti gruppi di indicatori: incompletezza dello sviluppo strutturale e funzionale della corteccia cerebrale; parto difficile, malattia nel primo anno di vita; disarmonia nello sviluppo delle strutture intellettuali; mancanza di formazione di motivazione cognitiva, abilità e capacità delle attività educative; incomprensione del ruolo professionale dell'insegnante e incapacità di costruire relazioni nelle attività educative; atteggiamento inadeguato verso se stessi, incapacità di valutare le cause dei fallimenti; incapacità di regolare volontariamente il comportamento, l'attenzione, le attività educative, la cooperazione e la comunicazione con i pari; incapacità di adattarsi al ritmo della vita scolastica.
Le cause più comuni di disadattamento scolastico sono:
atteggiamento scorretto nei confronti dello studente;
organizzazione impropria del processo educativo e delle attività educative;
condizioni di vita sfavorevoli per i bambini (violazione della routine, cattiva alimentazione, sovraffollamento delle classi);
Microambiente familiare sfavorevole
Punti salienti di TV Dorozhevets 3 aree di adattamento scolastico : accademico, sociale e personale
. Adattamento accademico caratterizza il grado di accettazione delle attività educative e delle norme della vita scolastica.
Adattamento sociale riflette il successo del bambino nell’entrare in un nuovo gruppo sociale.
Adattamento personale caratterizza il livello di accettazione di se stesso da parte del bambino come rappresentante di una nuova comunità sociale (sono uno scolaro).
Il disadattamento scolastico appare come il risultato della predominanza di uno degli stili di adattamento. Nella struttura del comportamento dei bambini in età prescolare e di prima elementare vengono identificati tre stili disadattivi: accomodante (riflette il desiderio del bambino di subordinare completamente il suo comportamento alle esigenze dell'ambiente), assimilazione (riflette il desiderio del bambino di subordinare l'ambiente sociale a i suoi bisogni), “immaturo” (incapacità del bambino di accettare una nuova situazione sociale di sviluppo). L’aumento dei tassi di ciascuno stile di adattamento porta a un disadattamento in tutte e tre le aree dell’adattamento scolastico.
62. indicatori della preparazione degli alunni per la scuola.(disponibilità generale e speciale).
Psicologi e insegnanti distinguono la prontezza generale e speciale per l'apprendimento a scuola.
Per formazione speciale si intende l'acquisizione da parte del bambino di conoscenze e abilità che garantiranno il suo successo nella padronanza dei contenuti dell'istruzione nella prima elementare nelle materie di base (matematica, lettura, scrittura, mondo esterno). Il concetto di preparazione generale (e prontezza) comprende la preparazione psicologica, morale-volitiva e fisica. La preparazione fisica per la scuola presuppone: buona salute generale, scarsa fatica, efficienza, resistenza.
La disponibilità all'apprendimento (formazione) presuppone la presenza di un certo livello di sviluppo dell'indipendenza. Per essere pronto ad apprendere, un bambino deve imparare a completare un compito, superare le difficoltà, essere disciplinato e assiduo.
La disponibilità per un nuovo stile di vita presuppone la capacità di stabilire relazioni positive con i coetanei , conoscenza delle norme di comportamento e delle relazioni, capacità di comunicare con bambini e adulti.
Le caratteristiche di prontezza sociale, morale e volitiva sopra elencate si formano gradualmente durante l'intera vita del bambino, dalla nascita ai 6 anni, nella famiglia e nell'istituto prescolare, sia all'interno che all'esterno della classe.
63. Forme di interazione tra scuola dell'infanzia e scuola primaria Il più efficace forme di lavoro delle scuole e degli asili nido Sono:
I. visite degli insegnanti dell'asilo alle lezioni a scuola e degli insegnanti delle scuole alle lezioni dell'asilo, seguite da discussione e formulazione di raccomandazioni;
2. incontri tematici congiunti degli insegnanti della scuola primaria e della scuola dell'infanzia con la partecipazione dei capi di istituto;
3. svolgimento di incontri con i genitori nei gruppi senior con la partecipazione di insegnanti ed educatori;
4. studio da parte di educatori e insegnanti dei programmi di scuola materna e di prima elementare al fine di identificare quali conoscenze, abilità e abilità hanno acquisito i bambini in un istituto prescolare. Studiando il programma di 1a elementare, gli insegnanti della scuola materna apprenderanno i requisiti
scuole agli alunni della prima elementare, tenerne conto nella loro istruzione e formazione
bambini in età prescolare;
5. organizzazione di vari eventi per preparare i bambini alla scuola con la partecipazione dei genitori;
6. Conversazioni tra insegnanti ed educatori sui bambini che partono per la scuola il 1 settembre, caratterizzazioni orali sui bambini deboli e forti, sullo stato di salute dei bambini nel gruppo, sulla natura delle relazioni collettive, sull'assimilazione delle regole di comportamento da parte dei bambini, su atteggiamento dei bambini nei confronti degli anziani, sullo sviluppo degli interessi cognitivi, sullo sviluppo volitivo, nonché sullo sviluppo dell'intelligenza: curiosità, curiosità, criticità, ecc.;
7. preparazione congiunta per conferenze, organizzazione di mostre;
8. visite reciproche a matinée e concerti.
Per lavorare più da vicino e sistematicamente con la scuola e l'asilo, gli insegnanti, insieme agli educatori, stanno sviluppando piani di successione, nella cui attuazione sono coinvolti non solo gli insegnanti, ma anche i genitori.
Il piano di successione comprende le seguenti sezioni:
I. lavoro metodologico e organizzativo-educativo;
2. instillare nei bambini l'interesse per la scuola;
3. educare gli scolari a essere premurosi e attenti ai bambini in età prescolare;
4. lavorare con i genitori.
Parte integrante del lavoro sulla continuità delle scuole e delle istituzioni prescolari è la cooperazione con la famiglia, che consentirà di raggiungere un elevato livello di sviluppo complessivo del bambino. Per risolvere questo problema sono necessarie azioni coordinate degli operatori prescolari e delle famiglie: tutto il meglio che una famiglia può dare (amore, cura, cura, comunicazione personale), la scuola dell'infanzia e la scuola primaria dovrebbero fare di loro proprietà e, viceversa, tutto il bene che l'acquisizione del bambino all'asilo e alla scuola (indipendenza, organizzazione, interesse per la conoscenza, ecc.) trovi continuazione e sostegno nella famiglia. Solo allora la qualità dell'istruzione e della formazione dei bambini a scuola e la preparazione alla scuola in un istituto prescolare miglioreranno e sarà colmato il divario tra famiglia, scuola materna e scuola, che rappresenta un serio ostacolo al corretto sviluppo del bambino. . La cooperazione tra asilo, famiglia e scuola può essere raggiunta attraverso i seguenti tipi di lavoro : riunioni generali dei genitori , che mirano a far conoscere ai genitori i requisiti di base della scuola, dell'asilo per il contenuto del lavoro svolto a casa, comunicare le principali disposizioni del concetto di sviluppo della personalità, informazioni sui principali aspetti pedagogici, psicologici e medici della preparazione di un bambino a scuola;
riunioni dei genitori del gruppo , che ci consentono di specificare problemi generali e prestare attenzione ai metodi diagnostici per determinare la preparazione di un bambino per la scuola. Gli insegnanti parlano dei risultati del loro lavoro con i bambini, dimostrano i risultati dei bambini organizzando mostre di lavori per bambini, un concerto d’arte amatoriale, ecc.;
lezioni per i genitori ,
consulenze pedagogiche ;
seminari;
lezioni aperte e conversazioni con i genitori sui risultati ottenuti dai bambini, mostre di opere per bambini, informazioni sulla letteratura specializzata;
vacanze comuni ;
incontri insegnanti-genitori futuri alunni della prima elementare.
"La preparazione psicologica dei bambini in età prescolare per la scuola" è uno degli argomenti importanti e rilevanti oggi.
Recentemente, il problema di determinare la disponibilità dei bambini in età prescolare più grandi a studiare a scuola ha occupato uno dei posti più importanti nello sviluppo di idee nella psicologia applicata. Il successo nella risoluzione dei problemi volti allo sviluppo della personalità dei bambini, all'aumento del livello di efficienza didattica, nonché al suo sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati dalla precisione con cui viene preso in considerazione il livello di preparazione del bambino per lo studio a scuola.
La disponibilità ad apprendere è la capacità innata dell'intelletto umano di assorbire conoscenze e padroneggiare competenze e abilità. La volontà di apprendere varia da persona a persona ed è rafforzata da molti fattori: buona salute e accesso alle strutture sanitarie, buona alimentazione, opportunità economiche e occupazionali dei genitori, una famiglia di supporto e disponibilità di servizi e politiche di supporto.
La preparazione scolastica è un insieme di conoscenze e abilità specifiche che un bambino deve padroneggiare per ottimizzare l'esperienza scolastica: abilità fisiche e motorie, abilità sociali ed emotive, attitudine all'apprendimento, abilità linguistiche e cognitive.
In misura maggiore, la preparazione psicologica del bambino alla scolarizzazione e l'aggiornamento del livello di sviluppo delle sue qualità personali avviene nella fase di attuazione dell'educazione prescolare per i bambini di 5-6 anni.
La preparazione alla scuola non è solo lo stato del bambino, ma anche le condizioni della scuola, della famiglia e dell'ambiente. Per comprendere e definire meglio queste condizioni, sono necessari standard per la prima infanzia.
La rilevanza di questo studio ha determinato lo scopo e gli obiettivi del lavoro:
Obiettivo del lavoro– considerare la preparazione psicologica dei bambini in età prescolare alla scuola.
Per raggiungere l'obiettivo, è necessario risolvere quanto segue compiti:
1. Considera l'essenza della disponibilità dei bambini in età prescolare a studiare a scuola.
2. Considerare le caratteristiche psicologiche dei bambini di 6-7 anni.
Per affrontare l'argomento in questione viene definita la seguente struttura: l'opera si compone di un'introduzione, due capitoli e una conclusione. Il titolo dei capitoli riflette il loro contenuto.
1.Preparazione dei bambini alla scuola
La preparazione psicologica per la scuola significa che un bambino può e vuole studiare a scuola.
Valutare la disponibilità di un bambino a studiare a scuola è l'apice della creatività, sia per uno psicologo prescolare che per un insegnante di scuola materna (educatore). Gli errori nella valutazione delle capacità, abilità e inclinazioni di un bambino sono carichi di conseguenze molto grandi nel suo sviluppo come individuo e successivamente come cittadino. Pertanto, è molto importante da quali approcci concettuali sono guidati gli specialisti in psicologia e pedagogia infantile, da cosa sono guidati nel loro lavoro: successi momentanei (anche inaspettati o "fantastici") o previsioni scientificamente fondate, semplice intuizione o esperienza pratica, personale motivazioni (compresi motivi genitoriali e familiari) o il significato sociale della loro professione. Ma, prima di tutto, è necessario evidenziare la struttura della preparazione del bambino alla scuola. Secondo N.V. Nizhegorodtseva e V.D. Shadrikov, è quanto segue:
Tipi di preparazione dei bambini per la scuola:
· prontezza fisiologica;
· prontezza speciale;
· preparazione psicologica (intellettuale, personale e socio-psicologico).
Consideriamo questi tipi in modo più dettagliato.
1.1.Preparazione fisiologica per la scuola
La prontezza fisiologica dei bambini a studiare a scuola comprende i seguenti criteri:
· livello di sviluppo biologico;
· livello di sviluppo fisico;
· stato di salute;
· stato dei sistemi di analisi;
· sviluppo delle capacità motorie fini;
· sviluppo di tipi di movimenti di base;
· Attuazione e rispetto delle norme igieniche fondamentali.
Pertanto, la prontezza fisiologica dei bambini a studiare a scuola è determinata dallo sviluppo dei sistemi funzionali di base del loro corpo, nonché dal loro stato di salute. La valutazione della preparazione fisiologica del bambino allo studio a scuola viene effettuata dai medici secondo criteri standard. Quando si diagnostica e si sviluppa la preparazione psicologica per la scuola, è necessario tenere conto del livello di sviluppo fisiologico, poiché costituisce la base del rendimento scolastico.
1.2.Preparazione speciale per la scuola
Prontezza speciale del bambino per l'istruzionecomprende un grado sufficiente di sviluppo delle seguenti competenze:
· capacità di disegnare;
· capacità di riprodurre musica;
· capacità di ballare;
· capacità di agire;
· capacità di comporre;
· capacità di progettazione;
· Capacità di impegnarsi nell'educazione fisica e nello sport.
Pertanto, una preparazione speciale per la scuola implica lo sviluppo di capacità nei bambini in età prescolare che renderanno loro più facile studiare a scuola nella fase iniziale.
1.3.Preparazione psicologica per la scuola
1.3.1 Prontezza intellettuale del bambino per la scuola
Gli indicatori più importanti della prontezza intellettuale di un bambino per la scuola sono le caratteristiche dello sviluppo del suo pensiero e della sua parola.
Entro la fine dell’età prescolare, l’indicatore centrale dello sviluppo mentale dei bambini è la formazione del pensiero figurativo e i fondamenti del pensiero verbale e logico.
Durante l'età prescolare, i bambini iniziano a gettare le basi del pensiero logico-verbale, basato sul pensiero visivo-figurativo e che ne costituisce la naturale continuazione. Un bambino di sei anni è capace dell'analisi più semplice del mondo che lo circonda: distinguere tra l'essenziale e il non importante, ragionamenti semplici e conclusioni corrette.
Inoltre, gli studi hanno scoperto che i bambini in età prescolare più grandi, poiché utilizzano un sistema di standard sensoriali sviluppato dal pubblico, iniziano a padroneggiare alcuni metodi razionali quando esaminano le proprietà esterne di determinati oggetti, il cui utilizzo consente ai bambini di differenziare e percepire oggetti complessi. Tuttavia, queste capacità sono limitate dalla gamma delle conoscenze dei bambini. Entro i limiti di ciò che è noto, il bambino stabilisce con successo relazioni di causa-effetto, che si riflettono nel suo discorso. Usa le espressioni “se, allora”, “perché”, “quindi”, il suo ragionamento quotidiano è abbastanza logico. I rudimenti del pensiero logico si manifestano anche nella capacità di classificare oggetti e fenomeni secondo concetti generalmente accettati; entro la fine dell'età prescolare, il bambino può già combinare gli oggetti in gruppi “concettuali”: “mobili”, “stoviglie”, "vestiario".
Riassumendo quanto sopra e tenendo conto delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo della sfera cognitiva del bambino, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per la scuola comprende:
· pensiero analitico (capacità di riprodurre uno schema, capacità di comprendere connessioni e segni tra fenomeni);
· percezione differenziata;
· memorizzazione logica;
· indebolimento del ruolo della fantasia (approccio razionale alla realtà);
· interesse per il processo di acquisizione della conoscenza e per la conoscenza stessa attraverso sforzi aggiuntivi;
· sviluppo della coordinazione visivo-motoria, nonché dei movimenti fini delle mani;
· la capacità di usare e comprendere i simboli, nonché la padronanza della lingua parlata a orecchio.
La preparazione intellettuale è importante, ma non è l’unico prerequisito per il successo dell’istruzione scolastica di un bambino.
1.3.2 Disponibilità personale del bambino per la scuola
Per una persona, come è noto, la personalità è la sua immagine-io e il concetto di sé. In età prescolare inizia il processo di formazione della personalità dei bambini.
La motivazione di un bambino in età prescolare gioca un ruolo decisivo nella componente personale della preparazione psicologica alla scuola. Molta attenzione è stata prestata al ruolo della sfera motivazionale nella formazione della personalità del bambino nei lavori teorici di L.I. Bozovic. La preparazione psicologica per la scuola è stata considerata dalla stessa prospettiva. In altre parole, il più importante è il piano motivazionale. Esistono due gruppi di motivazioni per l’apprendimento:
1. Motivi associati alle attività educative, o all'interesse cognitivo del bambino, al bisogno dei bambini di attività intellettuale, nonché all'acquisizione di nuove competenze, abilità e conoscenze.
2. Motivi sociali per l'apprendimento, o motivi associati ai bisogni dei bambini di comunicare con amici e adulti, per la loro approvazione e valutazione, con la necessità degli studenti di occupare un posto specifico nel sistema di relazioni sociali a loro disposizione.
La disponibilità personale all'apprendimento scolastico presuppone un livello specifico nello sviluppo della sfera emotiva dei bambini. Padroneggiano le norme sociali quando esprimono sentimenti, mentre il ruolo delle emozioni nelle attività dei bambini cambia, si forma l'anticipazione emotiva, i loro sentimenti diventano più generalizzati, si formano sentimenti coscienti, ragionevoli, non situazionali, volontari e superiori: morali, intellettuali, estetici .
Pertanto, all'inizio della scuola, i bambini dovrebbero aver raggiunto una stabilità emotiva abbastanza buona; in questo contesto, le attività educative si sviluppano e procedono.
Molti autori che considerano la componente personale della preparazione psicologica alla scuola prestano particolare attenzione al problema dello sviluppo della volizione nei bambini. C'è un punto di vista secondo cui lo scarso sviluppo della volontarietà è la ragione principale del fallimento nella scuola primaria. Ma fino a che punto sia necessario sviluppare la volontarietà all’inizio del percorso scolastico è una questione poco studiata in letteratura. La difficoltà principale risiede nel fatto che, da un lato, il comportamento volontario è un nuovo sviluppo di uno studente della scuola primaria, che si sviluppa all'interno dell'attività educativa (dirigente) dell'età della scuola primaria, e dall'altro un grado debole dello sviluppo di comportamenti volontari crea ostacoli all’inizio del percorso scolastico.
Dopo aver analizzato i prerequisiti necessari per padroneggiare con successo le attività educative, D. B. Elkonin ha identificato i seguenti parametri:
· capacità di orientarsi in un dato sistema di requisiti;
· la capacità del bambino di subordinare consapevolmente le sue azioni a una regola che generalmente determina il metodo di azione;
· capacità di eseguire autonomamente i compiti richiesti secondo uno schema percepito visivamente;
· la capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di eseguire con precisione i compiti proposti oralmente.
Questi parametri, infatti, possono essere considerati come il livello inferiore di sviluppo effettivo della volontarietà su cui si basa l'apprendimento in prima elementare.
G. G. Kravtsov ha considerato il problema dello sviluppo della volontarietà attraverso la sua relazione con la volontà, sottolineando che la direzione dello sviluppo della personalità del bambino verso la propria individualità coincide con l'espansione della zona della propria libertà, la capacità di controllare consapevolmente la propria psiche e comportamento, cioè con la formazione della volontarietà.
In questo caso si possono trarre una serie di conclusioni praticamente significative, una delle quali è la determinazione dell'attività principale per ciascuna fase di età dello sviluppo del bambino, a seconda del tipo e del livello di arbitrarietà della sua attività mentale.
Allo stesso tempo, i livelli di casualità non si formano in una sequenza lineare, ma hanno periodi di “sovrapposizione”.
SUL. Semago fornisce standard di sviluppo specifici per età per i primi due livelli di sviluppo volontario. Pertanto, quando si diagnostica l'attività motoria volontaria, è necessario concentrarsi sui seguenti standard:
· a 5,5-6 anni è possibile eseguire movimenti reciproci delle mani (con errori isolati);
· all'età di 6,5-7 anni, il bambino esegue movimenti facciali volontari secondo le istruzioni verbali di un adulto (con errori isolati);
· entro 7-7,5 anni, un bambino può eseguire vari programmi motori sia con le diverse braccia (gambe) che con i muscoli facciali.
La diagnosi di volontarietà delle funzioni mentali superiori prevede determinati standard di età:
· entro 5,5-6 anni, il bambino conserva le istruzioni, a volte aiutandosi con frasi, scopre autonomamente gli errori, può correggerli, conserva sostanzialmente il programma delle attività, ma allo stesso tempo può aver bisogno dell'aiuto organizzativo di un adulto. È possibile distribuire l'attenzione secondo non più di due caratteristiche contemporaneamente;
· All'età di 6,5-7 anni, il bambino può memorizzare le istruzioni, ma quando esegue compiti complessi a volte ha bisogno di ripeterle. A questa età, il bambino è in grado di mantenere un programma per eseguire compiti verbali e non verbali. A causa della fatica, potrebbe essere necessario un piccolo aiuto organizzativo da parte di un adulto. Affronta liberamente compiti che richiedono la distribuzione dell'attenzione secondo due criteri;
· all'età di 7-7,5 anni, il bambino conserva pienamente istruzioni e compiti, è in grado di costruire autonomamente un programma di attuazione e corregge autonomamente errori evidenti. È disponibile la distribuzione dell'attenzione secondo tre criteri contemporaneamente.
Confrontando gli standard di età indicati e i parametri identificati da D.B. Considerando Elkonin il livello inferiore dell'effettivo sviluppo della volontarietà, su cui si basa l'apprendimento in prima elementare, possiamo concludere che esiste qualche contraddizione. Da un lato, il livello di volontarietà necessario per un apprendimento di successo in una scuola di massa, secondo gli standard di età, viene raggiunto solo all'età di 6,5-7 anni, dall'altro è possibile una transizione di massa verso l'inizio dell'istruzione dall'età di sei anni.
1.3.3 Prontezza socio-psicologica (comunicativa) del bambino per la scuola
Oltre alla prontezza personale, si può identificare un'altra componente della prontezza psicologica del bambino per la scuola: la prontezza socio-psicologica, definendola come l'emergere in un bambino di qualità attraverso le quali può comunicare con amici e insegnanti. I bambini vengono in una classe, a scuola, dove sono impegnati con un compito comune e devono avere metodi sufficientemente flessibili quando stabiliscono relazioni con gli amici, agiscono insieme con gli altri, devono essere in grado di entrare nella società dei bambini, essere in grado di difendere se stessi e arrendersi.
Pertanto, questa componente presuppone lo sviluppo da parte del bambino della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire ai costumi e agli interessi del gruppo di bambini, che sviluppano la capacità di affrontare il ruolo di uno scolaretto in un ambiente scolastico.
Secondo alcuni ricercatori, nella struttura della componente socio-psicologica della preparazione scolastica si distinguono una serie di sottostrutture:
· competenza sociale;
· competenza comunicativa;
· competenza linguistica.
L'uso del concetto di competenza è legato al fatto che viene usato raramente nella psicologia infantile, per cui è possibile evitare differenze nella sua interpretazione. La stessa parola “competenza” significa conoscenza di qualcosa. Ne consegue che la competenza sociale è la conoscenza delle regole e delle norme di comportamento accettate in uno specifico ambiente socio-culturale e l'atteggiamento nei loro confronti, nonché l'implementazione pratica delle conoscenze acquisite.
La competenza linguistica è un livello di sviluppo del linguaggio che consente a una persona di applicare liberamente la propria conoscenza della lingua durante la comunicazione. Questi tipi di competenza sono considerati elementi della competenza comunicativa o, più in generale, è competenza comunicativa, che comprende anche la comprensione e la conoscenza del linguaggio di comunicazione non verbale, la capacità di comunicare con i pari e con gli adulti.
Le competenze sociali, comunicative e linguistiche, che si formano nel processo di crescita e socializzazione di un bambino, hanno un certo livello di sviluppo entro l'età prescolare senior, che riflette il livello di preparazione socio-psicologica del bambino per la scuola.
Le caratteristiche mentali dello sviluppo dei bambini di questa età hanno un enorme impatto sul grado di preparazione dei bambini in età prescolare più grandi alla scuola.
2. Caratteristiche mentali dello sviluppo dei bambini di 6-7 anni.
La psicologia parla di una complessa ristrutturazione dell'attività cerebrale in questo periodo critico della vita di una persona: l'età prescolare senior è il confine tra comportamento involontario e formazione di elementi di comportamento volontario. Se il primo è associato principalmente alle emozioni, all'espressione diretta del desiderio - "voglio", il secondo è regolato da un obiettivo cosciente - "così dovrebbe essere". Questa ristrutturazione è associata all'emergere e al consolidamento di importanti nuove formazioni mentali, allo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero, dell'immaginazione, alla formazione di un piano di azioni mentali e alla capacità di assumere il punto di vista di un pari, di un adulto . Nei bambini di 6-7 anni aumenta il livello di autostima delle proprie azioni; Si ritrovano sempre più un modello da confrontare e da imitare.
Questa età è caratterizzata da un livello sufficientemente elevato di capacità sensoriali associate allo sviluppo dei sensi. Queste abilità si esprimono nella capacità di determinare la dimensione di un oggetto, distinguere i suoni, catturare il ritmo e molto altro. Tutto ciò ti consente di sviluppare più attivamente operazioni vocali, musicali, visive e motorie.
Le conclusioni favorevoli degli psicologi sulla possibilità di iniziare l'apprendimento si basano sulla capacità dei bambini di questa età di evidenziare l'essenziale, di identificare segni simili e diversi di oggetti e fenomeni. È significativo che i giudizi logici sorgano come risultato di azioni oggettive-pratiche, nel processo di trasformazione degli oggetti e di evidenziazione delle proprietà nascoste in essi. A questa età la forma di attività più naturale per un bambino è il gioco. È dove hanno luogo l'espressione attiva di sé e lo sviluppo di tutti i suoi poteri spirituali e fisici.
Tutte queste caratteristiche mentali della personalità del bambino sorgono e si sviluppano sotto l’influenza di fattori favorevoli, con un’influenza pedagogica ragionevole e mirata. Solo sulla base delle capacità naturali del bambino è possibile determinare nel modo migliore i contenuti e i metodi di insegnamento adatti a questa età, per evitare sforzi eccessivi e superlavoro e garantire uno sviluppo completo, completo e armonioso. Di particolare importanza in questo caso è il raggiungimento della formazione della posizione personale del bambino in relazione al nuovo ruolo dello studente, al desiderio e alla capacità di apprendere. Pertanto, non solo la maturità intellettuale gioca un ruolo qui, ma anche la prontezza morale e volitiva per le attività educative: comunicazione in gruppo, reazione corretta alle richieste di un adulto, assimilazione delle norme di comportamento. Tutto ciò fa parte dell'attività sociale dell'individuo.
In base alle caratteristiche di età dei bambini di 6-7 anni, l'insegnante deve tenere presente un'ampia gamma di differenze individuali nelle capacità e nelle loro abilità. La maestria nell'insegnamento e nell'educazione si esprime in larga misura nelle modalità di approccio individuale a ciascun bambino.
La salute di un bambino dipende, prima di tutto, da una vita adeguatamente organizzata, dal suo benessere fisico e mentale.
L'età prescolare senior, come la scuola materna in generale, è una fase di intenso sviluppo mentale. Allo stesso tempo, una caratteristica di questa fase è che si notano cambiamenti passivi in tutte le aree, dal miglioramento delle funzioni psicofisiologiche all'emergere di complesse nuove formazioni personali.
La produttività della percezione è in gran parte determinata dal livello di sviluppo dell'attenzione e della memoria. Come notano vari autori, i modelli di sviluppo di queste funzioni mentali sono simili. Nell'età prescolare più anziana, l'attenzione è involontaria. Gli stati di maggiore attenzione sono associati all'orientamento nell'ambiente esterno, ad un atteggiamento emotivo nei suoi confronti, mentre le caratteristiche sostanziali delle impressioni esterne che garantiscono questo aumento cambiano con l'età. A poco a poco, a causa della complicazione dell'attività con il progredire dello sviluppo mentale, aumenta la stabilità dell'attenzione.
Un risultato estremamente importante dello sviluppo mentale a questa età è il fatto che a un bambino di 6-7 anni può essere assegnato un obiettivo: ricordare. La presenza di questa possibilità è dovuta al fatto che il bambino sta già iniziando a utilizzare varie tecniche appositamente progettate per aumentare l'efficienza della memorizzazione: ripetizione, collegamento semantico e associativo del materiale.
All'età di 6 anni, la memoria verbale e semantica si sviluppa intensamente (all'età di 7 anni è quasi uguale alla memoria figurativa). Ciò aumenta l'efficacia dell'utilizzo delle connessioni semantiche come dispositivo mnemonico.
A 6-7 anni si nota un livello sufficientemente elevato di sviluppo mentale, inclusa la percezione sezionata, forme di pensiero generalizzate e memorizzazione semantica. Il bambino sviluppa una certa quantità di conoscenze e abilità e sviluppa intensamente forme arbitrarie di utilizzo della memoria, dell'immaginazione e del pensiero, in base alle quali il bambino può essere incoraggiato ad ascoltare, considerare, ricordare e analizzare. Un bambino in età prescolare più anziano è in grado di coordinare le sue azioni con i coetanei, i partecipanti a giochi congiunti o attività produttive, regolando le sue azioni sulla base di norme sociali di comportamento apprese. Il suo comportamento è caratterizzato da stabilità e direzione, che è determinata dalla presenza di una sfera formata di motivazioni e interessi, da un piano d'azione interno e dalla capacità di valutare in modo abbastanza adeguato sia il risultato delle proprie attività che le proprie capacità.
Uno dei risultati dello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare è la sua disponibilità a studiare a scuola.
Ogni bambino di 6-7 anni ha già tratti della personalità, motivazioni di comportamento e posizione di vita chiaramente definiti.
Le capacità cognitive dei bambini in età prescolare più grandi sono tali che possono già iniziare un'istruzione sistematica a scuola.
Un bambino di 6-7 anni, come notato sopra, ha un'attenzione, una memoria e un'immaginazione sufficientemente sviluppate. Cambia facilmente attenzione, ricorda meglio ciò che lo impressiona; la sua immaginazione è collegata alle impressioni.
Tutti i processi mentali dei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni diventano gradualmente sempre più gestibili. Ciò avviene in modo particolarmente efficace in condizioni appositamente organizzate.
La prontezza intellettuale dei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni per studiare a scuola presuppone lo sviluppo dei loro processi mentali, lo sviluppo sensoriale, la necessità di imparare cose nuove, la capacità di imparare da un adulto, la presenza della quantità necessaria di conoscenze acquisite in il sistema, ecc.
La prontezza emotivo-volitiva consiste in un atteggiamento positivo verso il contenuto di una nuova attività, il desiderio di superare le difficoltà, ottenere risultati delle proprie attività, la capacità di organizzare un posto di lavoro e mantenerlo in ordine, entrare in contatto con nuove persone (adulti e colleghi), ecc.
Un adulto deve conoscere le caratteristiche dei processi mentali cognitivi, emotivi e volitivi, le caratteristiche della motivazione del comportamento e dell'attività di un bambino in età prescolare più anziano, conoscere i requisiti della scuola e comprendere il sistema di relazioni “bambino - insegnante”, “bambino - compagni di classe”, “bambino - genitori”.
Per identificare i criteri di cui sopra vengono utilizzate varie tecniche.
3.Metodi per diagnosticare lo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare
Tra i test stranieri più famosi per determinare la maturità scolastica, utilizzati nel nostro paese, possiamo evidenziare il "Test Kern-Jerasek" - una tecnica per diagnosticare il livello di preparazione alla scuola. Un vantaggio significativo del test è la sua versatilità (uso di metodi di ricerca verbali e grafici, attenzione a un'ampia gamma sociale di fattori che influenzano il bambino).
Il test di orientamento alla maturità scolastica si compone di tre compiti:
Il primo compito è disegnare a memoria una figura maschile, il secondo è disegnare lettere scritte, il terzo è disegnare un gruppo di punti. Per fare ciò, a ogni bambino vengono forniti dei fogli di carta con esempi di completamento delle attività. Tutti e tre i compiti mirano a determinare lo sviluppo delle capacità motorie fini della mano e la coordinazione della vista e dei movimenti della mano; queste abilità sono necessarie a scuola per padroneggiare la scrittura. Il test permette anche di individuare (in termini generali) l’intelligenza evolutiva del bambino. I compiti di disegnare lettere scritte e disegnare un gruppo di punti rivelano la capacità dei bambini di riprodurre uno schema. Questi permettono anche di determinare se il bambino riesce a lavorare per qualche tempo con concentrazione senza distrazioni.
Il risultato di ciascuna attività viene valutato su un sistema a cinque punti (1 è il punteggio più alto; 5 è il punteggio più basso), quindi viene calcolato il totale sommato delle tre attività. Lo sviluppo dei bambini che hanno ricevuto in totale da 3 a 6 punti su tre compiti è considerato sopra la media, da 7 a 11 - come media, da 12 a 15 - sotto la media. I bambini che hanno ricevuto tra 12 e 15 punti devono essere ulteriormente esaminati.
J. Jirasek ha condotto uno studio per stabilire una connessione tra il successo del test di maturità scolastica e il successo nell'istruzione superiore. Si scopre che i bambini che ottengono buoni risultati in un test tendono ad andare bene a scuola, ma i bambini che ottengono risultati scarsi in un test possono andare bene a scuola.
Pertanto, J. Jirasek sottolinea che il risultato del test può essere considerato come la base per una conclusione sulla maturità scolastica e non può essere interpretato come immaturità scolastica (ad esempio, ci sono casi in cui bambini capaci disegnano uno schizzo di una persona, che significativamente influisce sul punteggio totale che ricevono).
Utilizzano anche il test "Abilità di apprendere a scuola" di G. Witzlak (1972), che ha lo scopo di diagnosticare la preparazione psicologica per la scuola dei bambini di 5-7 anni.
Per diagnosticare lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini, viene utilizzata la tecnica di N.I. Gutkina “Casa”, A.L. Wenger “Completa le code per i topi” e “Disegna le maniglie per gli ombrelli”.
La tecnica consiste nel disegnare un'immagine raffigurante un oggetto che deve essere completato.
Il compito ci consente di identificare la capacità del bambino di focalizzare il suo lavoro su un modello, la capacità di copiarlo accuratamente, rivela le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione volontaria, della percezione spaziale, della coordinazione sensomotoria e delle capacità motorie della mano. I metodi sono progettati per bambini di età compresa tra 5,5 e 10 anni.
I metodi che determinano la formazione dei prerequisiti psicologici per l'apprendimento si basano principalmente sulle disposizioni di D.B. Elkonin sui compiti di diagnosticare lo sviluppo mentale di un bambino durante i periodi di transizione.
Tra questi ci sono le tecniche “Pattern” di L.I. Tsehanskaya, “Dettatura grafica” di D.B. Elkonina, "Disegnare per punti" A.L. Wenger, la tecnica “Sample and Rule” (sviluppata da A.L. Wenger) e alcune altre.
I metodi elencati riflettono più chiaramente l'essenza dei metodi che determinano la formazione dei prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative.
Metodologia L.I. Tsehanskaya mira a studiare lo sviluppo della capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni a una regola che generalmente determina il metodo di azione e, inoltre, la capacità di ascoltare attentamente chi parla.
Il materiale utilizzato per la tecnica sono figure geometriche disposte su tre file. La riga superiore è composta da triangoli, la riga inferiore è composta da quadrati e la riga centrale è composta da cerchi. I quadrati si trovano esattamente sotto i triangoli, i cerchi si trovano nello spazio tra di loro. Ci sono 17 triangoli e quadrati in fila, 16 cerchi e tutte e tre le file di forme geometriche saranno d'ora in poi chiamate "strisce".
Al bambino viene affidato il compito di disegnare un disegno, seguendo la regola: collegare triangoli e quadrati attraverso un cerchio (metodo di azione). Allo stesso tempo, deve seguire il dettato dato dallo sperimentatore e che indica quali figure devono essere collegate e in quale ordine (un triangolo - un quadrato, un quadrato - un triangolo, due quadrati, ecc.).
Innanzitutto, al bambino viene offerto un campione del modello e vengono fornite istruzioni. Segue la fase di insegnamento del metodo di azione, dopodiché i bambini passano al completamento del compito principale.
L'esperimento consiste di tre serie, diverse l'una dall'altra nella configurazione del modello.
Il materiale della tecnica ("strisce" di forme geometriche) si trova su quattro pagine. Nella prima pagina, al centro in alto, c'è un modello di esempio che i bambini dovranno disegnare dopo aver spiegato il compito. In fondo alla stessa pagina c'è una “striscia” di forme geometriche, sulla quale i bambini imparano a disegnare un disegno sotto dettatura. Nelle tre pagine successive viene fornita una “striscia” di figure su ciascuna, rispettivamente, per le serie I, II e III dell'esperimento.
La tecnica della "dettatura grafica" di D.B. Elkonin mira a identificare la capacità di ascoltare attentamente e seguire accuratamente le istruzioni di un adulto, riprodurre correttamente la direzione data delle linee su un foglio di carta e agire in modo indipendente secondo le istruzioni di un adulto .
La tecnica viene eseguita come segue. Ad ogni bambino viene consegnato un foglio di quaderno in un quadrato, nell'angolo in alto a destra del quale sono scritti il cognome e il nome del soggetto, nonché la data dell'esame. Sul lato sinistro di ciascun foglio, a una distanza di 4 celle dal bordo sinistro, sono posizionati tre punti uno sotto l'altro (la distanza verticale tra loro è di 7 celle).
Prima istruzione: "Ora tu ed io impareremo a disegnare modelli diversi. Dobbiamo cercare di renderli belli e ordinati. Per fare questo, devi ascoltarmi attentamente - ti dirò in quale direzione e quante celle disegnare il linea.
Disegna solo quelle linee che detterò. Quando tracci una linea, aspetta finché non ti dico dove puntare la successiva. Inizia ogni nuova riga dove terminava la precedente, senza sollevare la matita dal foglio. Tutti ricordano dov'è la mano destra? Questa è la mano in cui tieni la matita. Tiralo di lato. Vedi, indica la porta (viene fornito un vero punto di riferimento disponibile in classe). Quindi, quando dico che devi tracciare una linea a destra, la disegnerai in questo modo: fino alla porta (su una tavola precedentemente disegnata in celle, viene disegnata una linea da sinistra a destra, lunga una cella). Questa è una linea tracciata una cella a destra. E ora, senza alzare la mano, disegno una linea due celle in alto, e ora tre celle a destra." (Le parole sono accompagnate da linee disegnate sulla lavagna.)
Successivamente si passa al disegno di uno schema di allenamento.
Lo sperimentatore continua: "Iniziamo a disegnare il primo disegno. Posiziona la matita sul punto più alto. Attenzione! Disegna una linea: una cella verso il basso. Non sollevare la matita dal foglio. Ora una cella a destra. Una cella verso l'alto. . Una cella a destra. Una cella in basso. Una cella a destra. Una cella in alto. Una cella a destra. Una cella in basso. Quindi continua a disegnare tu stesso lo stesso schema."
Mentre lavora su questo schema, lo sperimentatore cammina lungo le file e corregge gli errori commessi dai bambini. Quando si disegnano motivi successivi, tale controllo viene rimosso e si presta attenzione solo a garantire che i bambini non girino le foglie e non inizino un nuovo motivo sul lato desiderato. Durante la dettatura si dovrebbero osservare pause sufficientemente lunghe in modo che i soggetti abbiano il tempo di finire la riga precedente. Vengono concessi 1,5-2 minuti per continuare autonomamente lo schema. I ragazzi dovrebbero essere avvertiti che non è necessario occupare l'intera larghezza della pagina.
L'istruzione successiva recita così: "Ora posiziona la matita sul punto successivo. Sei pronto? Attenzione! Una cella in alto. Una cella a destra. Una cella in alto. Una cella a destra. Una cella in basso. Una cella a destra. Una cella in basso . Una cella a destra. Una cella in basso. Una cella a destra. Ora continua a disegnare tu stesso questo schema."
Istruzioni per lo schema finale: "Ecco fatto. Non c'è bisogno di disegnare ulteriormente questo schema. Faremo l'ultimo schema. Posiziona la matita sul punto successivo. Comincio a dettare. Attenzione! Tre celle in alto. Una cella verso il destra. Due celle in basso. Una cella a destra. Due celle in alto. Una cella a destra. Tre celle in basso. Una cella a destra. Due celle in alto. Una cella a destra. Due celle in basso. Una cella a destra. Tre celle in alto. Ora continua a disegnare tu stesso questo schema."
Quando si analizzano i risultati del completamento di un'attività, è necessario valutare separatamente le azioni intraprese sotto dettatura e la correttezza della continuazione indipendente del modello. Il primo indicatore indica la capacità di ascoltare attentamente e seguire chiaramente le istruzioni di un adulto, senza farsi distrarre da stimoli estranei, il secondo - il grado di indipendenza del bambino nel lavoro educativo.
La tecnica "Pattern and Rule" (sviluppata da A.L. Wenger) mira a identificare la capacità di lasciarsi guidare dal sistema delle condizioni del compito, superando l'influenza distraente di fattori estranei. I risultati della sua implementazione riflettono anche il livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo.
La tecnica consiste in 6 compiti, ciascuno dei quali è posto su un foglio separato di un opuscolo speciale consegnato al soggetto del test. Su ogni foglio del libretto, a sinistra viene disegnato un campione e a destra sono scritti dei “punti”, che sono croci, cerchi e triangoli. Seguendo la regola data (non tracciare una linea tra due “punti” identici), il bambino deve, unendo questi “punti” con una matita, riprodurre la figura campione raffigurata sullo stesso foglio a sinistra dei “punti”. I compiti differiscono tra loro per la forma del campione e la posizione dei “punti”.
I campioni nei problemi n. 1 e n. 5 sono triangoli irregolari, nel problema n. 2 - un trapezio irregolare, nel problema n. 3 - un rombo, nel problema n. 4 - un quadrato e nel problema n. 6 - un stella a quattro raggi. Per portare a termine correttamente il compito, il bambino deve concentrarsi contemporaneamente su due sistemi di relazioni tra “punti”: da un lato, sulle relazioni spaziali (determinate dal modello), dall’altro, sulle relazioni determinate dalla regola per unire i “punti”.
Esistono anche alcune relazioni tra i “punti” che sono inadeguate al compito da svolgere, ma corrispondono a gestalt percettive stabili: singoli gruppi di “punti” formano figure geometriche semplici, spesso simmetriche.
Per studiare lo sviluppo del linguaggio viene utilizzata la tecnica della “Sequenza di eventi”.
La tecnica è stata proposta da A.N. Bernstein.
La tecnica ha lo scopo di studiare lo sviluppo del pensiero logico, della parola e della capacità di generalizzare.
Come materiale sperimentale vengono utilizzate tre immagini della trama, presentate al soggetto nella sequenza sbagliata. Il bambino deve comprendere la trama, costruire la corretta sequenza di eventi e comporre una storia dalle immagini, cosa impossibile senza uno sviluppo sufficiente del pensiero logico e della capacità di generalizzare. Una storia orale mostra il livello di sviluppo del linguaggio di un futuro alunno di prima elementare: come costruisce le frasi, se parla fluentemente la lingua, qual è il suo vocabolario, ecc.
Il compito è composto da due parti:
· disporre una sequenza di immagini;
· storia orale su di essi.
Ci sono casi in cui, con una sequenza di disegni trovata in modo errato, il soggetto compone comunque una versione logica della storia. Questa esecuzione dell'attività è considerata buona.
Se il soggetto ha trovato correttamente la sequenza, ma non è riuscito a comporre una buona storia, è consigliabile fargli diverse domande per chiarire la causa della difficoltà. Pertanto, un bambino può comprendere intuitivamente il significato di ciò che è disegnato nelle immagini, ma non ha conoscenze specifiche per spiegare ciò che vede (ad esempio, nel caso della trama del “Diluvio”). Succede che il futuro alunno di prima elementare non abbia abbastanza vocabolario per spiegare cosa sta succedendo nelle immagini. Domande precise dello sperimentatore ci permettono di comprendere il motivo della brutta storia. Compilare una storia utilizzando domande importanti è considerato come completare l'attività a un livello medio. Se il soggetto ha trovato correttamente la sequenza, ma non è riuscito a comporre una storia nemmeno con l'aiuto di domande guida, tale esecuzione del compito è considerata insoddisfacente. (Particolare considerazione dovrebbe essere data ai casi in cui il silenzio del bambino è dovuto a motivi personali: paura di comunicare con estranei, paura di commettere un errore, marcata mancanza di fiducia in se stesso, ecc.)
I moderni metodi di insegnamento della lettura si basano sull'analisi del suono di una parola, quindi la capacità di distinguere a orecchio suoni diversi in una parola diventa di fondamentale importanza per un futuro alunno di prima elementare. A questo proposito, lo studio dello sviluppo della sfera vocale del bambino è completato da un'altra tecnica, "Sound Hide and Seek".
Questa tecnica è progettata per testare l'udito fonemico.
Lo sperimentatore dice al bambino che tutte le parole sono costituite da suoni che pronunciamo, ed è per questo che le persone possono sentire e pronunciare le parole. Ad esempio, un adulto pronuncia diverse vocali e consonanti. Quindi al bambino viene chiesto di giocare a “nascondino” con i suoni. Le condizioni del gioco sono le seguenti: ogni volta si accordano su quale suono cercare, dopodiché lo sperimentatore chiama al soggetto varie parole e deve dire se il suono cercato è o meno nella parola (N.I. Gutkina, 1990, 1993, 1996).
Si consiglia di cercare i suoni uno per uno: “o”, “a”, “sh”, “s”.
Tutte le parole devono essere pronunciate in modo molto chiaro, evidenziando ogni suono, e i suoni vocalici devono essere addirittura prolungati (il suono vocale da cercare deve essere sotto stress). È necessario invitare il soggetto a pronunciare la parola dopo lo sperimentatore e ad ascoltarla. Puoi ripetere la parola più volte.
Le risposte corrette e errate vengono registrate nel modulo, quindi viene analizzato il metodo di completamento dell'attività. Quindi, ad esempio, ci sono bambini che rispondono a tutte le parole di seguito dicendo che contengono il suono che stanno cercando. In questo caso, le risposte corrette dovrebbero essere considerate casuali. Lo stesso vale se il bambino crede che il suono che sta cercando non si trovi da nessuna parte.
Se il soggetto non ha commesso un solo errore, l'attività si considera completata bene.
Se viene commesso un errore, l'attività viene considerata completata mediamente.
Se viene commesso più di un errore, l'attività viene completata in modo inadeguato.
La procedura per determinare la preparazione psicologica per la scuola può variare a seconda delle condizioni in cui devi lavorare. Le condizioni più favorevoli sono l'esame dei bambini all'asilo, poiché in questo caso il bambino si trova in un ambiente familiare e l'esame stesso è per lui simile a una lezione individuale. L'esame può essere effettuato in una sola seduta oppure, se il bambino lavora molto lentamente e si stanca velocemente, in due sedute. Va ricordato che durante l'esame i bambini devono avere almeno 5 anni e 6 mesi, età prima della quale non è possibile svolgere il programma di esame proposto. Allo stesso tempo, viene effettuata la diagnostica della preparazione psicologica alla scuola con l'obiettivo di creare gruppi di sviluppo che consentano di preparare i bambini alla scuola.
Conclusione
La prontezza psicologica dei bambini in età prescolare più grandi a studiare a scuola è un'educazione olistica che presuppone un alto livello di sviluppo sia della sfera motivazionale che intellettuale. Un ritardo nello sviluppo di qualsiasi componente della preparazione psicologica può comportare un ritardo nello sviluppo di una serie di altri, il che, a sua volta, determina opzioni uniche per la transizione dall'età prescolare senior all'età della scuola primaria.
L’età prescolare (6-7 anni) è tradizionalmente identificata in psicologia come un periodo transitorio e critico dell’infanzia, chiamato “crisi dei sette anni”. La formulazione e lo sviluppo del problema delle età critiche nella psicologia russa furono effettuati per la prima volta da L. S. Vygotsky. Basandosi su un'analisi logica e metodologica della categoria di sviluppo, sulla considerazione dei concetti di sviluppo mentale che esistevano a quel tempo e sulla generalizzazione dei materiali ottenuti nella sua ricerca psicologica, L. S. Vygotsky sviluppò una periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino, che era basata sul concetto di neoplasie psicologiche centrali.
Nei bambini che hanno attraversato la crisi dei sette anni, la generalizzazione dell'esperienza si esprime in una perdita di spontaneità del comportamento. Il bambino sviluppa non solo reazioni affettive individuali a fenomeni individuali, ma tendenze affettive generalizzate e non oggettivate.
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