Natalia Kvitka
Sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare (parte 1)
Introduzione….3
1.1. Concetto discorso coerente e sua importanza per lo sviluppo del bambino...8
1.2. Peculiarità sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare...17
1.3. Difficoltà di apprendimento dei bambini discorso coerente...23
1.4. Obiettivi e contenuti della formazione discorso coerente.... 26
Conclusione…. 33
Elenco della letteratura utilizzata...35
Dizionario dei termini scientifici…. 37
INTRODUZIONE
Apprendimento riuscito bambini a scuola dipende in gran parte dal livello di padronanza di essi discorso coerente. Percezione e riproduzione adeguate di materiali didattici testuali, capacità di dare risposte dettagliate alle domande, esprimi in modo indipendente le tue opinioni: tutte queste e altre attività educative richiedono un livello sufficiente di sviluppo delle comunicazioni(dialogo e monologo) discorsi.
Padroneggiare la tua lingua madre, sviluppo del linguaggioè una delle acquisizioni più importanti per un bambino prescolare infanzia ed è considerato moderno prescolare L’educazione come problema generale dell’educazione.
Una condizione indispensabile per la completa sviluppo la comunicazione del bambino con gli adulti. Gli adulti sono i custodi dell'esperienza accumulata dall'umanità, delle conoscenze, delle competenze e della cultura. Questa esperienza può essere trasmessa solo attraverso il linguaggio. Lingua - "il mezzo più importante di comunicazione umana".
Tra i tanti compiti importanti dell'istruzione e della formazione bambini in età prescolare nella scuola materna insegnando la lingua madre, sviluppo del linguaggio, la comunicazione vocale è una delle principali. Questo compito generale consiste in una serie di compiti speciali, problemi privati: educazione alla cultura del suono discorsi, arricchimento, consolidamento e attivazione del vocabolario, migliorando la correttezza grammaticale discorsi, formazione di conversazione (dialogico) discorsi, sviluppo di un discorso coerente, coltivando l'interesse per la parola artistica, preparandosi all'alfabetizzazione.
La rilevanza di questo argomento è spiegata dal fatto che il processo sviluppo di un discorso coerenteè il compito centrale dell’educazione linguistica bambini. Ciò è dovuto, prima di tutto, al suo significato sociale e al suo ruolo nella formazione della personalità. Esattamente alle discorso coerente la funzione principale, comunicativa, del linguaggio è realizzata e discorsi. Messaggero la parola è la forma più alta discorsi attività mentale, che determina il livello della parola e mentale sviluppo del bambino.
Secondo la definizione di A. M. Borodich - " Messaggero il discorso è semantico dichiarazione estesa(una serie di frasi combinate logicamente che garantiscono la comunicazione e la comprensione reciproca tra le persone."
Natura psicologica discorso coerente, i suoi meccanismi e le sue caratteristiche sviluppo nei bambini sono rivelati nelle opere di L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein e altri. Tutti i ricercatori notano la complessa organizzazione discorso coerente e indicare la necessità di un'educazione linguistica speciale.
Discorso connesso, essendo un tipo indipendente di attività di pensiero linguistico, svolge allo stesso tempo un ruolo importante nel processo di istruzione e formazione bambini, poiché funge da mezzo per ottenere conoscenza e mezzo per monitorare tale conoscenza.
Formazione scolastica discorso coerente dei bambini nella metodologia domestica ha ricche tradizioni stabilite nelle opere di K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy. Nozioni di base della tecnica sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare definito nelle opere di M. M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina. Problemi di contenuto e metodi di insegnamento del monologo discorsi nella scuola materna sono stati fruttuosamente sviluppati da A. M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroshnina, V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O. S. Ushakova, L. G. Shadrina e altri. lo sviluppo del discorso coerente è stato studiato da L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin.
Secondo lo standard educativo dello stato federale, il discorso sviluppo include la padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo della comunicazione, grammaticalmente corretto dialogico e monologico discorsi; sviluppo della creatività vocale; sviluppo cultura del suono e dell'intonazione discorsi, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.
I requisiti dello Standard per i risultati della padronanza del Programma sono presentati sotto forma di obiettivi educazione prescolare, che rappresentano norme sociali età caratteristiche dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello educazione prescolare.
Verso obiettivi prescolare l'istruzione include i seguenti aspetti sociali e normativi età caratteristiche dei possibili risultati del bambino nka: Obiettivi educativi nell'infanzia e nella prima infanzia età: il bambino è interessato agli oggetti circostanti e interagisce attivamente con essi; emotivamente coinvolto in azioni con giocattoli e altri oggetti, si sforza di essere persistente nel raggiungere il risultato delle sue azioni; usa azioni oggettuali specifiche e culturalmente fissate, conosce lo scopo degli oggetti di uso quotidiano (cucchiai, pettini, matite, ecc.) e sa come usarli. Possiede competenze di base nel self-service; si sforza di dimostrare indipendenza nel comportamento quotidiano e di gioco; ha un discorso attivo incluso nella comunicazione; può fare domande e richieste, comprende il linguaggio degli adulti; conosce i nomi degli oggetti e dei giocattoli circostanti; si sforza di comunicare con gli adulti e li imita attivamente nei movimenti e nelle azioni; compaiono giochi in cui il bambino riproduce le azioni di un adulto, mostra interesse per i coetanei; osserva le loro azioni e le imita; mostra interesse per poesie, canzoni e fiabe, guardando le immagini, si sforza di muoversi al ritmo della musica; risponde emotivamente a varie opere culturali e artistiche; in un bambino sviluppo delle capacità motorie generali, si sforza di padroneggiare vari tipi di movimento (correre, arrampicarsi, fare passi, ecc.).
Obiettivi in fase di completamento educazione prescolare:
il bambino padroneggia i metodi culturali di attività di base, mostra iniziativa e indipendenza in vari tipi di attività: gioco, comunicazione, attività cognitive e di ricerca, progettazione, ecc.; in grado di scegliere la propria occupazione, partecipanti sulle attività congiunte;
il bambino ha un atteggiamento positivo verso il mondo, verso diversi tipi di lavoro, verso le altre persone e se stesso, ha un senso di autostima; interagisce attivamente con i coetanei e gli adulti, partecipa a giochi comuni. In grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e rallegrarsi dei successi degli altri, esprime adeguatamente i suoi sentimenti, compreso un senso di fiducia in se stessi, cerca di risolvere i conflitti;
il bambino ha immaginazione sviluppata, che viene implementato in diversi tipi di attività, e soprattutto nel gioco; il bambino padroneggia diverse forme e tipi di gioco, distingue tra situazioni convenzionali e reali, sa obbedire a diverse regole e norme sociali; il bambino ha una discreta padronanza del linguaggio orale, può esprimere i suoi pensieri e desideri, può usare la parola per esprimere i suoi pensieri, sentimenti e desideri, costruisce dichiarazioni linguistiche in una situazione di comunicazione, può evidenziare i suoni nelle parole, il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione; il bambino sviluppato abilità motorie grossolane e fini; è mobile, resistente, padroneggia i movimenti di base, può controllare e gestire i suoi movimenti; il bambino è capace di sforzi volontari, può seguire le norme sociali di comportamento e le regole in varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, può seguire le regole di sicurezza comportamento e igiene personale;
il bambino mostra curiosità, pone domande ad adulti e coetanei ed è interessato al rapporto causa-effetto connessioni, cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni umane; incline all'osservazione e alla sperimentazione. Ha una conoscenza di base su se stesso, sul mondo naturale e sociale in cui vive; ha familiarità con le opere di letteratura per bambini, ha una conoscenza di base della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc.; il bambino è in grado di prendere le proprie decisioni, facendo affidamento sulle sue conoscenze e abilità in varie attività. Subordinatamente al rispetto dei requisiti relativi alle condizioni di attuazione del Programma, tali obiettivi assumono la formazione di bambini in età prescolare prerequisiti per le attività educative nella fase di completamento da parte loro educazione prescolare.
Lo scopo del lavoro è esplorare le caratteristiche sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare.
Obiettivi di lavoro:
1. Studiare e analizzare la letteratura psicologica, pedagogica e metodologica su sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare.
2. Definire il concetto collegamento discorso e il suo significato sviluppo del bambino.
3. Identificare le caratteristiche sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare
4. Studiare e analizzare gli obiettivi e il contenuto della formazione discorso coerente.
Capitolo 1. Fondamenti teorici sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare
1.1 Concetto discorso coerente e la sua importanza per lo sviluppo del bambino
Ogni bambino dovrebbe imparare all'asilo contenuti grammaticalmente corretti, coerentemente ed esprimi i tuoi pensieri in modo coerente. Allo stesso tempo discorso i bambini devono essere vivi, diretto, espressivo.
Messaggero la parola è inseparabile dal mondo pensieri: la coerenza del discorso è coerenza dei pensieri. Discorso coerente: un'affermazione semanticamente ampliata(una serie di frasi logicamente combinate che garantiscono la comunicazione e la comprensione reciproca tra le persone. In discorso coerente riflette la logica del pensiero del bambino, la sua capacità di comprendere ciò che percepisce e di esprimerlo in modo corretto, chiaro e logico discorsi. Dal modo in cui un bambino sa costruire la sua affermazione, si può giudicare il livello del suo discorso sviluppo.
Abilità coerentemente esprimere i tuoi pensieri in modo coerente, accurato e figurato (o testo letterario) sviluppo del bambino: quando racconta, quando crea le proprie storie, il bambino usa parole ed espressioni figurate apprese dalle opere d'arte. La capacità di raccontare aiuta il bambino ad essere socievole, a superare il silenzio e la timidezza, si sviluppa Fiducia nella tua forza.
Messaggero il discorso deve essere considerato nell'unità di contenuto e forma. La deroga al lato semantico porta al fatto che il lato esterno e formale (uso grammaticalmente corretto delle parole, la loro coordinazione nella frase, ecc.) è in vantaggio sviluppo interno, il lato logico. Ciò si manifesta nell'incapacità di scegliere le parole necessarie nel significato, nell'uso errato delle parole, nell'incapacità di spiegare il significato delle singole parole.
Tuttavia non è da sottovalutare sviluppo del lato formale del discorso. L'espansione e l'arricchimento delle conoscenze e delle idee del bambino dovrebbero essere legati allo sviluppo capacità di esprimerli correttamente discorsi. Quindi, sotto discorso coerente significa espanso presentazione di determinati contenuti, che viene eseguita in modo logico, coerente e accurato, grammaticalmente corretto e figurativo.
Connettività, credeva Rubinstein, è "l'adeguatezza della presentazione verbale dei pensieri di chi parla o scrive dal punto di vista della sua intelligibilità per l'ascoltatore o il lettore". Pertanto, la caratteristica principale discorso coerenteè la sua comprensibilità per l'interlocutore.
Messaggero il discorso è un discorso che riflette tutti gli aspetti essenziali del suo contenuto tematico. Il discorso può essere incoerente per due motivi: o perché questi comunicazioni non sono realizzati e non sono rappresentati nei pensieri di chi parla, o in questi comunicazioni non propriamente identificato nel suo discorsi.
Nella metodologia il termine « discorso coerente» utilizzato in diversi valori:1) processo, attività del parlante; 2) prodotto, il risultato di questa attività, testo, affermazione; 3) titolo della sezione dell'opera sviluppo del linguaggio. Come i termini vengono usati come sinonimi "espressione", "testo". Un'enunciazione è sia l'attività linguistica che il suo risultato attività: un discorso specifico, più grande di una frase. Il suo nucleo è il significato (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov e altri). Messaggero il discorso è un unico insieme semantico e strutturale, incluso imparentato tra loro e segmenti tematicamente uniti e completi.
Funzione principale discorso coerente - comunicativo. Si svolge in due forme principali: dialogo e monologo. Ognuna di queste forme ha le sue caratteristiche, che determinano la natura della metodologia per la loro formazione.
Nella letteratura linguistica e psicologica, il discorso dialogico e il monologo sono considerati in termini di opposizione. Differiscono nel loro orientamento comunicativo, nella natura linguistica e psicologica.
Il discorso dialogico è una manifestazione particolarmente sorprendente della funzione comunicativa del linguaggio. Gli scienziati chiamano il dialogo la forma naturale primaria della comunicazione linguistica, la forma classica della comunicazione verbale. La caratteristica principale del dialogo è l'alternanza del discorso di un interlocutore con l'ascolto e il successivo intervento dell'altro. È importante che in un dialogo gli interlocutori sappiano sempre di cosa si sta discutendo e non ne abbiano bisogno distribuzione pensieri e affermazioni. Il discorso dialogico orale si verifica in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui la progettazione linguistica del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Per il dialogo caratteristica: vocabolario e fraseologia colloquiale; brevità, reticenza, bruschezza; frasi semplici e complesse non sindacali; breve premeditazione. Connettività il dialogo è fornito da due interlocutori. Il discorso del dialogo è caratterizzato da un comportamento involontario e reattivo. È molto importante notare che il dialogo è caratterizzato dall'uso di modelli e cliché, stereotipi linguistici, formule comunicative stabili, familiari, Spesso usato e, per così dire, collegato a determinate situazioni quotidiane e argomenti di conversazione (L. P. Yakubinsky).I cliché linguistici facilitano il dialogo.
O. S. Ushakova afferma che il discorso dialogico è la forma primaria di comunicazione linguistica, di origine naturale. Consiste in uno scambio di dichiarazioni caratterizzato da domande, risposte, integrazioni, spiegazioni, obiezioni. In questo caso, un ruolo speciale è giocato dalle espressioni facciali, dai gesti e dall'intonazione, che possono cambiare il significato di una parola. Il dialogo è caratterizzato dall'alternanza di espressioni tra due o più (polilogo) parlando dello stesso argomento imparentato con qualsiasi situazione.
L.P. Yakubinsky ritiene che il dialogo sia uno scambio di parole relativamente rapido, quando ogni componente dello scambio è una replica e una replica è altamente condizionata dall'altra, lo scambio avviene senza alcuna riflessione preliminare; i componenti non hanno uno scopo speciale; non c'è premeditazione nella costruzione delle repliche connettività e sono estremamente brevi
Secondo A. R. Luria, il dialogo come forma discorsi, consiste in repliche (espressioni individuali, da una catena di reazioni linguistiche sequenziali; viene effettuata sotto forma di conversazione (conversazioni) due o più partecipanti alla comunicazione verbale. Il dialogo si basa sulla comunanza di percezione degli interlocutori, sulla comunanza della situazione e sulla conoscenza dell'argomento in questione.
Discorso monologo - coerente, un'affermazione logicamente coerente che si svolge in un tempo relativamente lungo, non progettata per una reazione immediata da parte degli ascoltatori. Ha una struttura incomparabilmente più complessa ed esprime il pensiero di una persona, sconosciuta agli ascoltatori. Pertanto, la dichiarazione contiene una formulazione più completa di informazioni, è di più allargato. Un monologo richiede una preparazione interna, una riflessione preliminare più lunga sull'affermazione e la concentrazione del pensiero sulla cosa principale. Anche i mezzi non verbali sono importanti qui (gesti, espressioni facciali, intonazione, capacità di parlare in modo emotivo, vivido, espressivo, ma occupano un posto subordinato. Per un monologo caratteristica: lessico letterario espansività dell'espressione, completezza, completezza logica; forma sintattica (ampio sistema di elementi di collegamento) ; connettività il monologo è fornito da un oratore.
O. S. Ushakova considera la proprietà collegamento il discorso monologo è il risultato più alto dell'educazione vocale bambini in età prescolare. Secondo l'autore, il monologo incorpora lo sviluppo della sana cultura della lingua, del vocabolario, della struttura grammaticale e avviene in stretta connessione con lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso - lessicale, grammaticale, fonetico.
Queste due forme discorsi anche le motivazioni differiscono. Il discorso del monologo è stimolato da motivi interni e il suo contenuto e i suoi mezzi linguistici sono scelti dall'oratore stesso. Il discorso dialogico è stimolato non solo da motivi interni, ma anche esterni (la situazione in cui si svolge il dialogo, le osservazioni dell’interlocutore).
Di conseguenza, il discorso del monologo è un tipo più complesso, arbitrario e più organizzato discorsi e quindi richiede un'educazione linguistica speciale.
Nonostante differenze significative, dialogo e monologo interconnessi tra loro. Nel processo di comunicazione, il discorso del monologo è organicamente intrecciato nel discorso dialogico e il monologo può acquisire proprietà dialogiche. Spesso la comunicazione avviene sotto forma di dialogo con inserti di monologo, quando, insieme a brevi osservazioni, altro ancora dichiarazioni estese, composto da più frasi e contenente varie informazioni (messaggio, aggiunta o chiarimento di quanto detto). L.P. Yakubinsky, uno dei primi ricercatori del dialogo nel nostro paese, ha osservato che i casi estremi di dialogo e monologo collegato tra loro da una serie di forme intermedie. Uno di questi ultimi è una conversazione, che differisce da una semplice conversazione per il ritmo più lento dello scambio di osservazioni, per il loro volume maggiore, nonché per la deliberazione, l'arbitrarietà discorsi. Questo tipo di conversazione si chiama diverso da spontaneo (impreparato) conversazione con dialogo preparato.
Il discorso può essere incompleto, abbreviato, frammentario; caratterizzato da vocabolario e fraseologia colloquiali, frasi semplici e complesse non sindacali, uso tipico di modelli, cliché, stereotipi linguistici; pensiero a breve termine Vocabolario letterario caratteristico, espansività dell'espressione, completezza, completezza logica, progettazione sintattica.
Richiede una preparazione interna e una riflessione preliminare più lunga
Connettività fornite da due interlocutori Connettività fornito da un relatore
Stimolato non solo da motivi interni, ma anche esterni (situazioni, osservazioni dell’interlocutore) Stimolato da motivazioni interne; contenuti e mezzi linguistici discorsi l'oratore sceglie
Relazione dialogico e monologico discorsiè particolarmente importante tenerne conto nei metodi di insegnamento lingua madre dei bambini. È ovvio che le competenze e le capacità dialogiche discorsi sono la base per padroneggiare un monologo. Durante la formazione del dialogico discorsi vengono creati i prerequisiti per padroneggiare la narrazione e la descrizione. Anche questo aiuta coerenza del dialogo: sequenza di osservazioni, determinata dall'argomento della conversazione, logica e semantica connessione affermazioni separate le une dalle altre. Nella prima infanzia, la formazione del dialogico discorsi precede la formazione del monologo e successivamente il lavoro sviluppo di queste due forme di discorso scorre in parallelo.
Numerosi scienziati ritengono che sebbene padroneggiare il discorso dialogico elementare sia primario in relazione al monologo e si prepari ad esso, la qualità del discorso dialogico discorso nel suo sviluppo maturo la forma dipende in gran parte dalla padronanza del discorso monologo. Quindi, insegnando il dialogico elementare discorsi dovrebbe portare alla maestria imparentato monologo e perché quest'ultimo potrebbe essere incluso il prima possibile allargato dialogo e arricchirebbe la conversazione, rendendola naturale, carattere coerente.
Messaggero il discorso può essere situazionale e contestuale. Discorso situazionale legato con una situazione visiva specifica e non riflette pienamente il contenuto del pensiero nelle forme del discorso. È comprensibile solo se si tiene conto della situazione descritta. L'oratore utilizza ampiamente gesti, espressioni facciali e pronomi dimostrativi. Nel contesto discorsi A differenza del situazionale, il suo contenuto è chiaro dal contesto stesso. Complessità contestuale il discorso è che ciò richiede la costruzione di una dichiarazione senza tener conto della situazione specifica, basandosi solo su mezzi linguistici.
Nella maggior parte dei casi, il discorso situazionale ha la natura di una conversazione e il discorso contestuale ha la natura di un monologo. Ma, come sottolinea D. B. Elkonin, è sbagliato identificare il discorso dialogico con il discorso situazionale e il discorso contestuale con il discorso monologico. E il discorso del monologo può essere di natura situazionale.
Importante dentro comunicazioni con una discussione sull'essenza discorso coerenteè chiarire il concetto "A proposito di". Bambini età prescolare padroneggiare innanzitutto lo stile conversazionale discorsi, che è caratteristico principalmente del dialogico discorsi. Il discorso monologo in uno stile colloquiale è raro, è più vicino allo stile letterario libresco.
Nella letteratura pedagogica, il ruolo speciale di discorso monologo coerente. Ma padroneggiare la forma dialogica della comunicazione non è meno importante, poiché in senso lato “relazioni dialogiche. è un fenomeno quasi universale che permea tutto il linguaggio umano e tutte le relazioni e manifestazioni della vita umana”.
Sviluppo di entrambe le forme di discorso coerente svolge un ruolo di primo piano nel processo del linguaggio sviluppo bambino e occupa un posto centrale nel sistema complessivo di lavoro su sviluppo del linguaggio nella scuola materna. Formazione scolastica discorso coerente può essere considerato sia come un obiettivo che come un mezzo per l'acquisizione pratica del linguaggio. Padroneggiare diversi aspetti discorsiè una condizione necessaria sviluppo di un discorso coerente, e allo stesso tempo sviluppo di un discorso coerente promuove l’uso indipendente da parte del bambino delle singole parole e delle strutture sintattiche. Messaggero la parola assorbe tutti i risultati ottenuti dal bambino nel padroneggiare la sua lingua madre, la sua struttura sonora, il vocabolario e la struttura grammaticale.
Gli psicologi lo sottolineano discorso coerente vicino connessione parola ed educazione mentale bambini. Un bambino impara a pensare imparando a parlare, ma migliora anche la parola imparando a pensare (F.A. Sokhin) .
A. M. Borodich ne è convinto collegamento il discorso è semantico dichiarazione estesa(una serie di frasi combinate logicamente che garantiscono la comunicazione e la comprensione delle persone.
Secondo la ricerca, L. S. Vygotsky collegamento la parola è inseparabile dal mondo pensieri: la coerenza del discorso è coerenza dei pensieri. IN discorso coerente riflette la logica del pensiero del bambino, la sua capacità di comprendere ciò che percepisce e di esprimerlo correttamente. Dal modo in cui il bambino costruisce le sue affermazioni, puoi giudicare il livello del suo discorso sviluppo.
Come osserva O. S. Ushakova, il discorso coerente è il discorso, che richiede obbligatorietà sviluppo di tali qualità, Come connettività, integrità, che sono strettamente collegato l'uno dall'altro e sono caratterizzati da orientamento comunicativo, logica di presentazione, struttura, nonché da una certa organizzazione dei mezzi linguistici.
Messaggero il discorso soddisfa gli scopi sociali più importanti funzioni: Aiuta il bambino a stabilirsi comunicazioni con le persone che lo circondano, determina e regola le norme di comportamento nella società, che è una condizione decisiva per sviluppo della sua personalità.
Formazione scolastica discorso coerente influenza l'estetica educazione: rivisitazioni di opere letterarie, saggi per bambini indipendenti sviluppare immaginario ed espressività discorsi, arricchire l'esperienza artistica e vocale bambini.
I compiti principali dello sviluppo del linguaggio: educazione alla sana cultura della parola, lavoro sul vocabolario, formazione della struttura grammaticale del discorso, sua coerenza nella costruzione di un'affermazione dettagliata - vengono risolti in ogni fase di età, tuttavia, da gruppo a gruppo c'è una graduale complicazione di ogni compito. Il peso specifico di un particolare compito cambia anche quando si passa da un gruppo all'altro.
Lo sviluppo della parola e della comunicazione verbale dei bambini in età prescolare nella scuola materna si svolge in tutti i tipi di attività, in forme diverse, sia in classi speciali che al di fuori di esse.
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Qual è il discorso coerente?
Il discorso coerente è la capacità del bambino di esprimere i suoi pensieri in modo vivido, coerente, senza essere distratto da dettagli inutili. Secondo i ricercatori, esistono due tipi di discorso orale coerente: dialogo e monologo, che hanno le loro caratteristiche:
Il discorso dialogico è un discorso supportato che ha un interlocutore, è più semplice, può contenere intonazioni, gesti, pause e accento. È caratterizzato dall'uso del vocabolario e della fraseologia colloquiali.
Il discorso monologo è una presentazione lunga, coerente e coerente di pensieri e conoscenze da parte di una persona, che procede per un tempo relativamente lungo e non progettata per una reazione immediata da parte degli ascoltatori. È caratterizzato da vocabolario letterario, dichiarazioni dettagliate, completezza e completezza logica.
Nel dialogo, le frasi sono monosillabiche, sono piene di intonazioni e interiezioni. In un dialogo è importante essere in grado di formulare rapidamente e accuratamente le proprie domande e dare risposte alle domande del proprio interlocutore.
Nel discorso di tipo monologo, il bambino ha bisogno di parlare in modo figurato, emotivo e, allo stesso tempo, i pensieri devono essere focalizzati senza essere distratti dai dettagli.
Il discorso connesso può essere situazionale (legato a una situazione specifica) e contestuale (costruito senza tenere conto della situazione specifica e basandosi solo su mezzi linguistici).
Una delle condizioni per lo sviluppo della parola in senso lato è l'ambiente culturale e linguistico. La cultura vocale dei bambini è indissolubilmente legata alla cultura vocale dell'insegnante e di tutti coloro che li circondano. Il discorso dovrebbe essere sviluppato non tanto attraverso tecniche e istruzioni metodologiche, ma attraverso l'esempio e il modello. Uno dei principali metodi di sviluppo del linguaggio è l'addestramento in una certa gamma di abilità e abilità linguistiche. Lo sviluppo del linguaggio viene effettuato anche nelle classi di altre sezioni del programma della scuola materna. Ad esempio, la narrativa è la fonte e il mezzo più importante per sviluppare tutti gli aspetti del linguaggio dei bambini e un mezzo educativo unico.
I compiti principali dello sviluppo del linguaggio: educazione alla sana cultura della parola, lavoro sul vocabolario, formazione della struttura grammaticale del discorso, sua coerenza nella costruzione di un'affermazione dettagliata - vengono risolti in ogni fase di età, tuttavia, da gruppo a gruppo c'è una graduale complicazione di ogni compito. Il peso specifico di un particolare compito cambia anche quando si passa da un gruppo all'altro.
Lo sviluppo della parola e della comunicazione verbale dei bambini in età prescolare nella scuola materna si svolge in tutti i tipi di attività, in forme diverse, sia in classi speciali che al di fuori di esse.
Gli esercizi relativi all'esecuzione dei movimenti possono essere utilizzati in classe (educazione fisica) o mentre si cammina. Durante i giochi all'aperto, durante gli esercizi mattutini, vengono eseguiti esercizi in cui il materiale vocale è combinato con le azioni del bambino. È nel movimento che si apprendono effettivamente le regole grammaticali e si trasmette una particolare immagine artistica.
Sequenza di lavoro su un discorso coerente:
- favorire la comprensione di un discorso coerente;
- educazione al discorso dialogico coerente;
- educazione al monologo discorso coerente,
Metodi di lavoro:
- lavorare sulla compilazione di una storia - descrizione;
- lavorare sulla compilazione di una storia basata su una serie di immagini della trama;
- lavorare sulla compilazione di una storia basata su un'immagine della trama;
- lavorare sulla rivisitazione;
- lavorando su una storia indipendente.
Formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare
Il metodo per sviluppare un discorso coerente include non solo insegnare a un bambino le capacità di presentazione logica dei propri pensieri, ma anche ricostituire il suo vocabolario.
I principali mezzi per sviluppare un discorso coerente sono:
- conversazioni;
- giochi didattici;
- giochi teatrali.
Quando lavori con tuo figlio, puoi utilizzare gli strumenti più adatti alla sua età e ai suoi interessi, oppure combinarli.
Conversazioni.
Il contenuto del lavoro sull'insegnamento ai bambini in età prescolare più grandi include l'insegnamento ai bambini della capacità di condurre una conversazione, rispondere a domande con risposte dettagliate e monosillabiche, essere in grado di ascoltare le dichiarazioni degli altri e correggere con tatto gli errori, integrare le risposte e fare le proprie osservazioni. È necessario insegnare ai bambini anche la qualità della parola, cioè essere amichevoli, pieni di tatto, educati, mantenere una postura quando si parla e guardare in faccia l'interlocutore.
Durante il giorno, l'insegnante deve trovare il tempo per brevi conversazioni con tutti i bambini; ciò includerà il tempo dell'accoglienza mattutina dei bambini all'asilo, del lavaggio, della vestizione e della passeggiata.
Per sviluppare le capacità di linguaggio dialogico dei bambini, l'insegnante dovrebbe utilizzare istruzioni verbali. Allo stesso tempo, l'insegnante presenta ai bambini una richiesta di esempio, a volte chiedendo al bambino di ripeterlo per verificare se ricorda la frase. Ciò aiuta anche a rafforzare le forme di discorso educato.
Per sviluppare le forme iniziali del colloquio vocale, l'insegnante progetta e organizza un esame congiunto con i bambini di illustrazioni, libri preferiti e disegni dei bambini. I brevi racconti emotivi dell'insegnante (cosa ha osservato sull'autobus, come ha trascorso il fine settimana), che evocano vari ricordi simili nella memoria dei bambini e attivano i loro giudizi e valutazioni, aiuteranno a stimolare una conversazione su un argomento specifico.
Nei gruppi più anziani gli argomenti di conversazione sono i più vari e complessi. Ad esempio: puoi invitare i bambini a ricordare la loro fiaba o il loro gioco preferito. La massima attenzione è rivolta allo sviluppo delle capacità di comunicazione con gli adulti e ai bambini che imparano le regole del comportamento linguistico nei luoghi pubblici. Nelle conversazioni collettive, i bambini sono incoraggiati a completarsi a vicenda, correggere un amico e porre una domanda al proprio interlocutore.
La comunicazione con i bambini è molto importante. Con il suo aiuto, puoi influenzare lo sviluppo completo del discorso di un bambino: correggere errori, porre domande, fornire un esempio di discorso corretto, sviluppare abilità linguistiche dialogiche e monologiche. In una conversazione individuale, è più facile per l'insegnante focalizzare l'attenzione del bambino sugli errori individuali nel suo discorso. Durante la conversazione, l'insegnante può studiare meglio tutti gli aspetti del discorso del bambino, identificarne i difetti, determinare quali esercizi è meglio utilizzare per lo sviluppo del linguaggio e scoprire i suoi interessi e le sue aspirazioni.
La comunicazione con i bambini può essere individuale e collettiva. L'intero gruppo o più bambini partecipano ad una conversazione collettiva. Il momento migliore per le conversazioni di gruppo è una passeggiata. Le ore mattutine e serali sono le migliori per la comunicazione individuale. Ma ogni volta che un insegnante parla ai bambini, la conversazione dovrebbe essere proficua, interessante e comprensibile.
Il ruolo dei giochi di ruolo nello sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare
In età prescolare, il gioco è di grande importanza nello sviluppo del linguaggio dei bambini. Il gioco non è solo intrattenimento, è il lavoro creativo e ispirato di un bambino, è la sua vita. Durante il gioco, il bambino impara non solo il mondo che lo circonda, ma anche se stesso, il suo posto in questo mondo.
Non ci sono schemi o schemi corretti nel gioco; nulla vincola il bambino. Non insegnare o insegnare, ma giocare con loro, fantasticare, comporre, inventare: questo è ciò di cui un bambino ha bisogno. Lo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione e della parola dipende in gran parte dal livello di sviluppo del gioco. Durante il gioco il bambino sostituisce gli oggetti mancanti con oggetti sostitutivi, a volte anche immaginari. E questo non è solo un gioco, è la formazione di una funzione sostitutiva che il bambino incontrerà costantemente in futuro. Nel gioco impara a pianificare e regolare le sue azioni, così come quelle dei suoi compagni di gioco.
Ma affinché il gioco diventi veramente educativo per il bambino, è necessario insegnare a giocare: prima basta operare con i giocattoli, imitare le azioni reali, la loro logica, la loro sequenza. Quindi, quando il bambino sa già come agire in modo indipendente, padroneggia la scienza dei giochi di ruolo, interpreta intere trame in cui la cosa principale è un riflesso delle relazioni tra le persone. La base del gioco di ruolo è una situazione immaginaria o immaginaria, che consiste nel fatto che il bambino assume il ruolo di un adulto e lo interpreta in un ambiente di gioco da lui creato. La componente principale di un gioco di ruolo è la trama; senza di essa non esiste il gioco di ruolo vero e proprio. La trama del gioco è l'area di attività riprodotta dai bambini.
Le trame dei giochi sono varie. Sono convenzionalmente divisi in:
- famiglia (giochi per famiglie, scuola materna),
- quelli di produzione, che riflettono il lavoro professionale delle persone (giochi in ospedale, negozio),
- pubblico (giochi per festeggiare il compleanno della città, andare in biblioteca, volare sulla luna).
La trama del gioco di ruolo è incarnata dal bambino attraverso il ruolo che assume. Un ruolo è un mezzo per realizzare la trama e la componente principale di un gioco di ruolo. Per un bambino, il ruolo è la sua posizione di gioco: si identifica con un personaggio della trama e agisce secondo le sue idee su questo personaggio. La sottomissione del bambino alle regole del comportamento del gioco di ruolo è l'elemento più importante del gioco di ruolo. Per i bambini in età prescolare, un ruolo è un esempio di come agire. Sulla base di questo campione, il bambino valuta il comportamento dei partecipanti al gioco e poi il suo. Il punto del gioco per i bambini in età prescolare sono le relazioni tra i personaggi. Pertanto, il bambino assume volentieri quei ruoli in cui le relazioni gli sono chiare (l'insegnante si prende cura dei bambini, il capitano guida la nave, si assicura che i marinai lavorino bene, che i passeggeri si sentano a proprio agio). Il bambino descrive queste relazioni nel gioco usando parole, espressioni facciali e gesti.
Esistono due tipi di discorso: dialogico e monologo, che sono più accettabili quando si conduce un gioco di ruolo. Pertanto, la forma del discorso dialogico (una conversazione tra due o più persone, ponendo domande e rispondendo) incoraggia risposte incomplete e monosillabiche. Frasi incomplete, esclamazioni, interiezioni, espressività dell'intonazione brillante, gesti, espressioni facciali sono le caratteristiche principali del discorso dialogico. Per il discorso dialogico, è particolarmente importante essere in grado di formulare e porre una domanda, costruire una risposta in base a quanto ascoltato, integrare e correggere l'interlocutore.
Il discorso del monologo è caratterizzato da espansione, completezza e interconnessione delle singole parti della narrazione. Un monologo, un racconto, una spiegazione richiedono a chi parla di prestare un'attenzione più intensa al contenuto del discorso e al suo disegno verbale; Allo stesso tempo, è molto importante mantenere la vivacità e la spontaneità del discorso.
I giochi di ruolo offrono l'opportunità di attivare il vocabolario esistente. Nei giochi, il bambino si trova in una situazione in cui è costretto a utilizzare le conoscenze e il vocabolario precedentemente acquisiti in nuove condizioni. Nei giochi di ruolo su argomenti quotidiani, viene attivato il vocabolario quotidiano, nei giochi su argomenti industriali - vocabolario professionale, nei giochi di costruzione - parole che denotano le qualità e la disposizione spaziale degli oggetti, nonché i verbi corrispondenti.
Il gioco di ruolo della trama è proprio la situazione vocale in cui si verifica un addestramento mirato del discorso dialogico. Ha lo scopo di sviluppare le capacità di negoziare durante la comunicazione, interrogare l'interlocutore, entrare nella conversazione di qualcuno, seguire le regole dell'etichetta vocale, esprimere simpatia, convincere e dimostrare il proprio punto di vista.
Si può sostenere che i giochi di ruolo hanno un effetto positivo sullo sviluppo di un discorso coerente. Durante il gioco, il bambino parla ad alta voce al giocattolo, parla sia per se stesso che per esso, imita il ronzio di un aereo, le voci degli animali, ecc. Così, nel gioco di ruolo, si sviluppa l'attività linguistica dei bambini.
Il ruolo dei giochi di parole nello sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare senior
L'effetto maggiore del lavoro sullo sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare si otterrà se verrà svolto attraverso una varietà di giochi. Un tipo di gioco è un gioco didattico verbale. I giochi di parole si basano sulle parole e sulle azioni dei giocatori. In tali giochi, i bambini imparano, sulla base delle idee esistenti sugli oggetti, ad approfondire la loro conoscenza su di essi, poiché in questi giochi è necessario utilizzare le conoscenze precedentemente acquisite in nuove connessioni, in nuove circostanze.
Sono attivamente coinvolti in giochi verbali e linguistici. Nei gruppi junior e medi, i giochi mirano a sviluppare il linguaggio, coltivare la corretta pronuncia del suono, chiarire, consolidare e attivare il vocabolario e sviluppare il corretto orientamento nello spazio. E in età prescolare, i bambini iniziano attivamente a sviluppare il pensiero logico e i giochi vengono selezionati con l'obiettivo di sviluppare l'attività mentale e l'indipendenza nella risoluzione dei problemi: i bambini devono trovare rapidamente la risposta giusta, formulare i loro pensieri in modo accurato e chiaro e applicare la conoscenza in conformità con il compito.
Per comodità di utilizzare i giochi verbali nel processo pedagogico, utilizzo quattro gruppi di giochi proposti da Bondarenko A.K. Vorrei fornire brevemente le caratteristiche di ciascun gruppo:
- gruppo - giochi che sviluppano la capacità di identificare le caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni: "Negozio", "Indovina?", "Radio", "Sì - No", "Di chi sono le cose?"
- gruppo - giochi utilizzati per sviluppare la capacità dei bambini di confrontare, contrapporre, notare differenze e trarre conclusioni corrette: "Simile - non simile", "Chi noterà più favole?"
- gruppo - giochi con l'aiuto dei quali si sviluppa la capacità di generalizzare e classificare gli oggetti secondo vari criteri: "Chi ha bisogno di cosa?", "Nomina tre parole", "Nome in una parola".
- gruppo - giochi per sviluppare attenzione, intelligenza, rapidità di pensiero, resistenza, senso dell'umorismo: "Telefono rotto", "Dipinge", "Vola - non vola", "Non nominare il bianco e il nero".
L’uso di attività verbali e ludiche aumenta l’efficacia dello sviluppo del linguaggio dei bambini e consente loro di sviluppare una varietà di abilità che diventeranno la base per un ulteriore apprendimento di successo. I giochi adeguatamente organizzati e condotti sistematicamente aiutano lo sviluppo di un discorso coerente, ricostituiscono in modo significativo il vocabolario e rendono il discorso dei bambini più alfabetizzato ed espressivo.
Una delle forme di lavoro più efficaci sullo sviluppo di un discorso coerente ègioco teatrale.
Nel gioco di drammatizzazione si forma un discorso dialogico, emotivamente ricco e si attiva il vocabolario del bambino. Con l'aiuto di giochi di drammatizzazione, i bambini padroneggiano gli elementi della comunicazione: espressioni facciali, postura, intonazione, modulazione della voce. Il bambino assimila la ricchezza della sua lingua madre, i suoi mezzi espressivi, utilizza intonazioni che corrispondono al carattere dei personaggi e alle loro azioni, cerca di parlare chiaramente in modo che tutti lo capiscano.
Nella fase iniziale del lavoro su un gioco di drammatizzazione, è necessario scegliere l'opera d'arte giusta. È molto importante che interessi i bambini e susciti sentimenti ed esperienze forti. E c'era una trama in via di sviluppo interessante: avrebbe dovuto avere uno o più personaggi principali insieme a personaggi episodici che partecipavano attivamente agli eventi in corso.
Dopo aver scelto un'opera per un gioco di drammatizzazione, l'insegnante la legge più volte ai bambini, guarda con loro le illustrazioni e racconta ciò che leggono.
Il processo di preparazione di un gioco teatrale stesso risolve molti problemi nello sviluppo di un discorso coerente:
1) implementazione sistematica di esercizi di gioco volti a sviluppare espressioni facciali e pantomima, grazie ai quali i movimenti acquisiscono maggiore sicurezza. I bambini iniziano a passare più facilmente da un movimento all'altro, a comprendere le sottigliezze dei gesti, delle espressioni facciali e dei movimenti di un altro bambino;
2) introduzione di giochi ed esercizi per sviluppare la respirazione e la libertà dell'apparato vocale, la corretta articolazione, la dizione chiara, l'intonazione varia;
3) passaggio alla drammatizzazione di poesie, barzellette, filastrocche: i bambini memorizzano in anticipo i testi, quindi li mettono in scena utilizzando vari tipi di teatro (teatro con le dita o teatro da tavolo);
4) passaggio a un tipo di attività più complesso - drammatizzazione di storie e fiabe, in cui vengono utilizzate diverse maschere o elementi di costume e tipi di teatri - da tavolo, con le dita, bi-ba-bo, i bambini possono recitare il testo come attori.
Gli scienziati hanno da tempo notato che la parola e le azioni manuali sono strettamente correlate.
Recentemente sono stati scritti molti libri e manuali sulle capacità motorie fini. E questa non è una coincidenza.
Gli scienziati sono giunti alla conclusione che la formazione del discorso orale di un bambino inizia quando i movimenti delle dita raggiungono una precisione sufficiente. In altre parole, la formazione del linguaggio avviene sotto l'influenza degli impulsi provenienti dalle mani. Ciò è importante per uno sviluppo tempestivo del linguaggio e, soprattutto, nei casi in cui questo sviluppo è compromesso. Inoltre, è stato dimostrato che sia il pensiero che l’occhio del bambino si muovono alla stessa velocità della mano. Ciò significa che gli esercizi sistematici per allenare i movimenti delle dita sono un potente mezzo per aumentare le prestazioni cerebrali. I risultati della ricerca mostrano che il livello di sviluppo del linguaggio nei bambini dipende sempre direttamente dal grado di sviluppo dei movimenti fini delle dita. L'imperfetta coordinazione motoria delle mani e delle dita rende difficile padroneggiare la scrittura e una serie di altre abilità educative e lavorative. Gli psicologi affermano che gli esercizi con le dita sviluppano l'attività mentale, la memoria e l'attenzione del bambino.
Le poesie che accompagnano gli esercizi sono la base su cui si forma e migliora il senso del ritmo. Insegnano ad ascoltare la rima, l'accento e a dividere le parole in sillabe. Il senso del ritmo è importante anche quando si impara a scrivere (per sviluppare una grafia fluida), per memorizzare la poesia e per prevenire disturbi della scrittura (omissione delle vocali).
Conclusione.
Lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini non è un processo spontaneo. Richiede le azioni mirate di un adulto. Il nostro compito è aiutare il bambino a crescere come una persona istruita con un linguaggio competente.
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- Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Giochi educativi per bambini in età prescolare. - M.: Educazione, 2010. - 213 p.
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La padronanza della lingua madre e lo sviluppo del linguaggio è una delle acquisizioni più importanti di un bambino nell'infanzia in età prescolare ed è considerata nella moderna educazione prescolare come la base generale per l'educazione e la comunicazione dei bambini.
L'obiettivo dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è la formazione non solo di un discorso orale corretto, ma anche di un buon discorso, tenendo conto delle loro caratteristiche e capacità di età.
Concentriamoci sui metodi per sviluppare un discorso coerente.
Il discorso coerente è un unico insieme semantico e strutturale, inclusi segmenti completi interconnessi e tematicamente uniti.
La caratteristica principale del discorso coerente è la sua intelligibilità per l'interlocutore.
La funzione principale del discorso coerente è comunicativa. Si svolge in due forme principali: dialogo e monologo. Ognuna di queste forme ha le sue caratteristiche, che determinano la natura della metodologia per la loro formazione.
Lo sviluppo di entrambe le forme di discorso coerente gioca un ruolo di primo piano nel processo di sviluppo del linguaggio del bambino e occupa un posto centrale nel sistema complessivo di lavoro sullo sviluppo del linguaggio; può essere considerato sia come obiettivo che come mezzo di linguaggio pratico acquisizione. Il discorso coerente assorbe tutti i risultati del bambino nel padroneggiare la sua lingua madre, la sua struttura sonora, il vocabolario e la struttura alfabetizzata.
Il discorso coerente svolge le funzioni sociali più importanti: aiuta il bambino a stabilire connessioni con le persone che lo circondano, determina e regola le norme di comportamento nella società, che è una condizione decisiva per lo sviluppo della sua personalità.
L'insegnamento di un discorso coerente ha un impatto anche sull'educazione estetica: rivisitazioni di opere letterarie e composizioni indipendenti per bambini sviluppano l'immaginazione e l'espressività del discorso, arricchendo l'esperienza artistica e linguistica dei bambini.
Lo sviluppo di un discorso coerente avviene gradualmente insieme allo sviluppo del pensiero ed è associato alla complicazione delle attività dei bambini e delle forme di comunicazione con le persone che li circondano.
Entro la fine del primo anno di vita - l'inizio del secondo anno di vita, compaiono le prime parole significative, ma esprimono principalmente i desideri e i bisogni del bambino. Solo nella seconda metà del secondo anno di vita le parole cominciano a servire come designazioni dell'oggetto per il bambino. Entro la fine del secondo anno di vita del bambino, le parole iniziano a formarsi grammaticalmente.
Nel terzo anno di vita, sia la comprensione del parlato che il linguaggio attivo si sviluppano rapidamente, il vocabolario aumenta notevolmente e la struttura della frase diventa più complessa. Usano la forma originale del discorso: dialogica, che viene prima associata alle attività pratiche del bambino e viene utilizzata per stabilire la cooperazione in attività sostanziali congiunte.
In età prescolare il discorso è separato dall'esperienza pratica diretta.
Il programma della scuola materna fornisce formazione nel discorso dialogico e monologo. Il lavoro sullo sviluppo del discorso dialogico è finalizzato allo sviluppo delle competenze necessarie per la comunicazione. Il discorso dialogico è una manifestazione particolarmente sorprendente della funzione comunicativa del linguaggio.
Si possono distinguere diversi gruppi di abilità dialogiche:
Abilità linguistiche stesse.
Abilità di etichetta vocale.
Capacità di comunicare in coppia, in un gruppo di 3-5 persone, in una squadra.
La capacità di comunicare in azioni congiunte, ottenendo risultati e discutendoli, discutendo un argomento specifico.
Abilità non verbali (non verbali).
Consideriamo il contenuto dei requisiti per il discorso dialogico per fascia di età.
Nei primi gruppi di età il compito è sviluppare la comprensione del linguaggio degli altri e utilizzare il linguaggio attivo dei bambini come mezzo di comunicazione. Ai bambini viene insegnato ad esprimere richieste e desideri a parole, a rispondere ad alcune domande degli adulti (Chi è questo? Cosa sta facendo? Quale? Quale?). Sviluppano il discorso di iniziativa del bambino, lo incoraggiano a rivolgersi ad adulti e bambini in varie occasioni e sviluppano la capacità di porre domande.
Nella prima età prescolare, l'insegnante deve garantire che ogni bambino entri facilmente e liberamente in comunicazione con adulti e bambini, insegna ai bambini a esprimere le loro richieste a parole, risponde chiaramente alle domande degli adulti e dà al bambino ragioni per parlare con altri bambini. Dovresti coltivare il bisogno di condividere le tue impressioni, parlare di quello che hai fatto, di come hai giocato, l'abitudine di usare semplici formule di etichetta vocale (salutare, salutare all'asilo e in famiglia), incoraggiando i bambini a provare a fare domande sui loro ambiente immediato (Chi? Cosa? Dove? Cosa fa? Perché?).
Nell'età prescolare media, ai bambini viene insegnato ad entrare volentieri in comunicazione con adulti e coetanei, a rispondere e porre domande sugli oggetti, sulle loro qualità, sulle azioni con essi, sulle relazioni con gli altri e a sostenere il desiderio di parlare delle loro osservazioni ed esperienze.
L'insegnante presta maggiore attenzione alla qualità delle risposte dei bambini: insegna loro a rispondere sia in forma breve che comune, senza discostarsi dal contenuto della domanda. A poco a poco, introduce i bambini a partecipare a conversazioni collettive, dove sono tenuti a rispondere solo quando l'insegnante lo chiede e ad ascoltare le dichiarazioni dei loro compagni.
Continua la coltivazione di una cultura della comunicazione: la formazione della capacità di salutare parenti, amici, compagni di gruppo, utilizzando formule sinonime di etichetta (Ciao! Buongiorno!), rispondere al telefono, non interferire nella conversazione degli adulti, entrare in conversazione con estranei, saluta un ospite, comunica con lui.
Ora diamo un'occhiata ai compiti e al contenuto dell'insegnamento del discorso monologo. Sono determinati dalle caratteristiche dello sviluppo del discorso coerente dei bambini e dalle caratteristiche delle espressioni dei monologhi.
A seconda della funzione (scopo), si distinguono i seguenti tipi di monologhi:
La descrizione è una caratteristica statica di un oggetto.
Una narrazione è una storia coerente su alcuni eventi.
Il ragionamento è una presentazione logica del materiale sotto forma di prova.
La rivisitazione è una riproduzione significativa di un esempio letterario nel discorso orale.
Una storia è una presentazione indipendente e dettagliata da parte di un bambino di determinati contenuti.
Nelle fasce d'età, questi tipi di discorso monologo occupano posti diversi.
In tenera età, vengono creati i prerequisiti per lo sviluppo del discorso monologo. Nel terzo anno di vita, ai bambini viene insegnato ad ascoltare e comprendere racconti e fiabe a loro accessibili nel contenuto e a ripetere singole battute e frasi per imitazione. In 2-4 frasi, parla di un'immagine o di ciò che hai visto durante una passeggiata.
L'insegnamento mirato del discorso monologo coerente inizia nel secondo gruppo junior. Ai bambini viene insegnato a raccontare fiabe e storie a loro ben note, nonché a raccontare storie basate su materiale visivo (descrizioni di giocattoli, narrazione basata su un'immagine con una trama vicina alla loro esperienza infantile - dalla serie “Noi Gioca", "La nostra Tanya"). I bambini vengono gradualmente portati a compilare brevi descrizioni di giocattoli e immagini di 3-4 frasi. L'insegnante, attraverso la drammatizzazione di fiabe familiari, insegna ai bambini a comporre enunciati di tipo narrativo. Racconta al bambino le modalità delle connessioni in una frase, stabilisce lo schema delle affermazioni (“Il coniglio è andato... Là si è incontrato... Sono diventati...”), complicandone gradualmente il contenuto, aumentandone il volume.
Nella comunicazione individuale, ai bambini viene insegnato a parlare di argomenti tratti dall'esperienza personale (sui loro giocattoli preferiti, su se stessi, sulla loro famiglia, su come hanno trascorso il fine settimana).
Nel gruppo centrale, i bambini raccontano il contenuto non solo di fiabe e storie famose, ma anche di quelle che hanno ascoltato per la prima volta. Quando raccontano storie basate su un'immagine e un giocattolo, i bambini imparano innanzitutto a costruire affermazioni di tipo descrittivo e narrativo. Si richiama l'attenzione sulla struttura delle descrizioni e delle narrazioni, si dà un'idea dei diversi inizi delle storie ("C'era una volta", "C'era una volta", ecc.), dei mezzi di connessione tra frasi e parti di una dichiarazione. L'adulto dà ai bambini un inizio e si offre di riempirlo di contenuti e di sviluppare la trama (“C'erano una volta... gli animali si radunarono in una radura. Cominciarono... All'improvviso... Gli animali lo presero... E Poi..."). È necessario insegnare ai bambini a includere nella storia elementi di descrizioni di personaggi, natura, dialoghi dei personaggi della storia e abituarli alla sequenza della narrazione. Entro la fine dell'anno i bambini, con l'aiuto dell'insegnante, sono in grado di comporre una storia basata su una serie di immagini della trama: un bambino racconta un'immagine alla volta, l'altro continua e l'insegnante aiuta a collegare le immagini transizioni da un'immagine all'altra ("E poi", "In questo momento", ecc.). P.).
Con un lavoro sistematico, i bambini possono comporre racconti dall'esperienza personale, inizialmente basati su un'immagine o un giocattolo, quindi senza fare affidamento su materiale visivo.
Il discorso monologo si sviluppa maggiormente nell'insegnamento ai bambini, quindi una delle condizioni per lo sviluppo del discorso dialogico è l'organizzazione dell'ambiente vocale, l'interazione degli adulti tra loro, adulti e bambini, bambini tra loro.
Il metodo principale per formare un discorso dialogico nella comunicazione quotidiana è la conversazione tra l'insegnante e i bambini. Un metodo efficace è anche un gioco didattico, un gioco all'aperto, l'uso di istruzioni verbali, attività congiunte e situazioni linguistiche appositamente organizzate.
Il lavoro di sviluppo di un discorso coerente è ad alta intensità di lavoro e ricade sempre quasi interamente sulle spalle degli insegnanti. L'insegnante ha una grande influenza sul discorso dei bambini. A questo proposito, il suo stesso discorso dovrebbe, innanzitutto, tenere conto dell'età dei bambini.
L'insegnante deve educare con il suo discorso.
"La parola di un insegnante, non riscaldata dal calore della sua convinzione, non avrà alcun potere."
Ogni bambino dovrebbe imparare all'asilo ad esprimere i propri pensieri in modo significativo, grammaticalmente corretto, coerente e consistente. Allo stesso tempo, il linguaggio dei bambini dovrebbe essere vivace, spontaneo ed espressivo.
Il discorso coerente è inseparabile dal mondo dei pensieri: la coerenza del discorso è coerenza dei pensieri. Il discorso coerente riflette la logica del pensiero del bambino, la sua capacità di comprendere ciò che percepisce e di esprimerlo in un discorso corretto, chiaro e logico. Da come un bambino sa costruire la sua affermazione, si può giudicare il livello del suo sviluppo linguistico.
La capacità di esprimere i propri pensieri (o un testo letterario) in modo coerente, coerente, accurato e figurato influenza anche lo sviluppo estetico del bambino: quando racconta e crea le proprie storie, il bambino usa parole ed espressioni figurate apprese dalle opere d'arte.
La capacità di parlare aiuta il bambino ad essere socievole, a superare il silenzio e la timidezza e a sviluppare la fiducia in se stesso.
Il discorso coerente dovrebbe essere considerato nell'unità di contenuto e forma. La deroga al lato semantico porta al fatto che il lato esterno e formale (uso grammaticalmente corretto delle parole, la loro coordinazione in una frase, ecc.) è in vantaggio rispetto allo sviluppo del lato logico interno. Ciò si manifesta nell'incapacità di scegliere le parole necessarie nel significato, nell'uso errato delle parole, nell'incapacità di spiegare il significato delle singole parole.
Tuttavia, lo sviluppo del lato formale del discorso non deve essere sottovalutato. L'espansione e l'arricchimento delle conoscenze e delle idee di un bambino dovrebbero essere associati allo sviluppo della capacità di esprimerle correttamente nel linguaggio.
Pertanto, per discorso coerente si intende una presentazione dettagliata di determinati contenuti, che viene eseguita in modo logico, coerente e accurato, grammaticalmente corretto e figurato. Lo sviluppo del discorso coerente dei bambini include la risoluzione di altri compiti particolari nell'insegnamento della loro lingua madre: 1) lavoro sul vocabolario (un ampio vocabolario e la capacità di usarlo aiuta a esprimere i pensieri in modo più accurato e completo); 2) la formazione della struttura grammaticale del discorso (la capacità di esprimere i propri pensieri in frasi semplici e comuni, complesse e complesse, utilizzando correttamente le forme grammaticali di genere, numero, caso); 3) educazione alla sana cultura della parola (il discorso dovrebbe essere intelligibile, chiaro, espressivo).
Esistono due tipi principali di discorso: dialogico e monologo. Ognuno di loro ha le sue caratteristiche. Pertanto, la forma del discorso dialogico (una conversazione tra due o più persone, ponendo domande e rispondendo) incoraggia risposte incomplete e monosillabiche. Frasi incomplete, esclamazioni, interiezioni, espressività dell'intonazione brillante, gesti, espressioni facciali, ecc. Sono le caratteristiche principali del discorso dialogico. Per il discorso dialogico è particolarmente importante saper formulare e porre una domanda, costruire una risposta in accordo con la domanda ascoltata, dare la risposta necessaria, integrare e correggere l'interlocutore, ragionare, argomentare e difendere più o meno motivatamente la propria posizione. opinione.