Pregătirea copiilor pentru școală.
Eficacitatea educației copiilor la școală este în mare măsură determinată de nivelul lor de pregătire. Pregătirea de a învăța la școală este cel mai important rezultat al creșterii și educației unui preșcolar în preșcolar și în familie. Este determinată de sistemul de cerințe pe care școala îl pune copilului. Natura acestor cerințe este determinată de caracteristicile noii poziții socio-psihologice a elevului, noile sarcini și responsabilități pentru care acesta trebuie să fie pregătit.
Trecerea la școlarizare este asociată cu schimbări fundamentale în modul obișnuit de viață al copilului, în sistemul relațiilor sale cu oamenii din jurul lui. Pentru prima dată, activitățile educaționale semnificative din punct de vedere social ocupă un loc central în viața unui copil. Spre deosebire de activitățile de joc liber cu care este obișnuit un copil, învățarea este obligatorie și va necesita cea mai serioasă și responsabilă atitudine din partea elevului de clasa I. Ca activitate de conducere, învățarea restructurează întregul curs al vieții de zi cu zi a unui copil: rutina zilnică se schimbă, timpul de joc liber este redus și de cele mai multe ori este alocat îndeplinirii noilor responsabilități școlare. Cerințele pentru independența și organizarea copilului, diligența și disciplina sa sunt semnificativ crescute.
Calitatea muncii educaționale a unui elev este evaluată constant de către profesor, iar această evaluare determină în mare măsură atitudinea celor din jur: părinți, colegi.
Noua poziție a școlarului creează o orientare morală deosebită a personalității sale. Copilul începe să înțeleagă predarea ca propria sa datorie de muncă, ca participarea sa la viața profesională a oamenilor, pentru care este responsabil față de întreaga țară.
Sarcina preșcolarului este de a se asigura că întregul sistem de muncă educațională asigură pregătirea copiilor pentru școală, care îndeplinește cel mai pe deplin cerințele educației școlare moderne.
Pregătirea generală pentru școală se exprimă în realizarea copilului până la intrarea în școală a unui astfel de nivel de dezvoltare mentală, morală, volitivă, estetică și fizică, care creează baza necesară pentru intrarea activă a copilului în noile condiții de educație școlară și conștientă. asimilarea materialului educațional. Pregătirea generală se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare mentală pe care un copil îl atinge în momentul în care trece la școală.
Conceptul de pregătire psihologică rezumă cei mai importanți indicatori calitativi ai dezvoltării mentale a unui copil care intră în clasa I din punctul de vedere al școlarizării de succes.
Pregătirea psihologică pentru școlarizare include pregătirea motivațională, care se manifestă în dorința copilului de a învăța, în dorința de a fi școlar, un nivel suficient de ridicat de activitate cognitivă și operații mentale, stăpânirea de către copil a elementelor activității educaționale, un anumit nivel de dezvoltarea volitivă și socială. Toate componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală oferă premisele psihologice pentru includerea copilului în echipa de clasă, învățarea conștientă și activă a materialului educațional la școală și îndeplinirea unei game largi de responsabilități școlare.
Pregătirea specială pentru școală este un plus necesar la pregătirea generală, psihologică a copilului pentru școală. Este determinat de cunoștințele, abilitățile și abilitățile speciale ale copilului care sunt necesare pentru a studia disciplinele academice. Munca intensivă desfășurată în preșcolar cu privire la formarea conceptelor matematice elementare la copii, la dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru stăpânirea alfabetizării, asigură nivelul necesar de pregătire specială a copiilor pentru a învăța la școală.
Un copil care intră la școală trebuie să fie pregătit pentru un nou mod de viață și noi activități. El trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare fizică pentru a face față noilor responsabilități serioase.
Pregătirea moral-volițională pentru învățarea la școală se exprimă în realizarea până la sfârșitul copilăriei preșcolare a unui copil a unui astfel de nivel de dezvoltare a comportamentului moral, voinței, sentimentelor morale și conștiinței care îi permite să accepte în mod activ o nouă poziție socială și să construiască. relațiile sale cu profesorul și colegii de clasă pe o bază morală. Conținutul pregătirii morale și voliționale pentru școală este determinat de acele cerințe pentru personalitatea și comportamentul copilului care sunt determinate de poziția elevului. Aceste cerințe, literal din primele zile de școală, îl confruntă pe elev cu nevoia de a îndeplini în mod independent și responsabil îndatoririle educaționale, de a fi organizat și disciplinat, de a-și gestiona în mod arbitrar comportamentul și activitățile, de a respecta cu strictețe regulile unei culturi a comportamentului. in relatiile cu profesorul si elevii sa manevreze cu grija si atentie materialele scolare.accesorii.
Pregătirea moral-volițională se manifestă într-un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului personal al unui preșcolar mai în vârstă. Indicativ în acest sens este capacitatea copilului de a-și controla în mod voluntar comportamentul, care se dezvoltă de-a lungul vârstei preșcolare: capacitatea de a respecta în mod conștient regulile și cerințele profesorului, de a inhiba impulsurile afective, de a manifesta perseverență în atingerea unui scop, capacitatea de a îndeplini ceea ce este necesar. munca, în ciuda muncii atractive, dar care distrag atenția, obiectivele ei etc. Baza dezvoltării comportamentului arbitrar al unui viitor școlar este ierarhia motivelor care se formează spre sfârșitul vârstei preșcolare și subordonarea acestora. Subordonarea motivelor este asociată cu efortul volițional, cu depășirea conștientă a dorințelor de moment de dragul unui scop semnificativ din punct de vedere moral. Desigur, la vârsta preșcolară, comportamentul copilului nu este încă caracterizat de un grad constant ridicat de voluntariate, dar este important ca în această perioadă să se dezvolte un mecanism de comportament voluntar, care să asigure trecerea la un nou tip de comportament la școală.
Semnificative pentru dezvoltarea pregătirii morale și voliționale pentru școală sunt, de asemenea, trăsături ale comportamentului personal precum independența, organizarea și disciplina.
Dovada formării cu succes a independenței este obiceiul de a urma regulile de comportament fără mementouri sau ajutor din partea unui profesor, capacitatea de a folosi metodele obișnuite corecte de acțiune în condiții noi, dorința de a lua inițiativă și dorința de a ajuta. Strâns legate de independență, organizarea și disciplina comportamentului se exprimă în scopul comportamentului copilului, în capacitatea de a-și organiza în mod conștient activitățile în conformitate cu regulile acceptate în preșcolar, în capacitatea de a obține rezultate ale activităților și de a le controla, de a coordonează comportamentul său cu acțiunile altor copii, pentru a simți responsabilitatea personală pentru acțiunile sale. Prezența acestor trăsături în comportamentul copiilor preșcolari confirmă formarea pregătirii morale și voliționale pentru școală.
O altă componentă importantă a pregătirii morale și voliționale pentru școală este capacitatea copilului de a-și construi relațiile cu adulții și semenii în conformitate cu regulile. Experiența arată că adaptarea la condițiile de educație dintr-o miză depinde direct de cât de cu succes au fost dezvoltate calitățile „sociale” ale copilului în anii anteriori: atitudine prietenoasă, respectuoasă față de tovarăși, abilități organizatorice, sociabilitate, disponibilitate de a manifesta simpatie, și acordă asistență reciprocă. Prezența unui astfel de complex de trăsături colectiviste în comportamentul unui copil este un indicator al pregătirii sale morale și voliționale pentru școală și creează un ton emoțional pozitiv de comunicare cu colegii din noua echipă.
La școală, relația copilului cu profesorul este construită pe o bază fundamental nouă, asemănătoare unei afaceri. Evaluarea profesorului devine un criteriu obiectiv pentru calitatea cunoștințelor elevului și îndeplinirea îndatoririlor sale educaționale. Stăpânirea unui nou stil de relație cu un profesor este posibilă doar în condițiile școlare. Cu toate acestea, obiceiul cultivat la vârsta preșcolară de a îndeplini cu strictețe cerințele unui adult, respectul față de acesta, cunoașterea și implementarea regulilor de comportament cultural în raport cu bătrânii constituie baza morală necesară pentru ca școlari să „accepte” un nou stil de relație. cu profesorul și să se adapteze cu succes la condițiile școlii.
Pregătirea moral-volițională pentru școală se caracterizează, de asemenea, printr-un anumit nivel de dezvoltare a sentimentelor morale și a conștiinței copilului. Cel mai indicativ în acest sens al comportamentului moral este dezvoltarea capacității de autoevaluare a acțiunilor cuiva, formarea simțului responsabilității, dreptatea, fundamentele umaniste și elemente ale sentimentelor civice. Dezvoltarea sentimentelor morale și a elementelor de conștiință morală de sine asigură „acceptarea” emoțională de către copil a noii poziții socio-psihologice a școlarului și înțelegerea importanței îndeplinirii responsabilităților educaționale. Ele formează baza fundamentală pentru formarea ulterioară la elevi a simțului responsabilității personale pentru munca lor educațională față de cei dragi și întreaga țară.
Pregătirea moral-volițională include și un set de calități care exprimă atitudinea preșcolarului față de muncă. Aceasta este dorința de a munci, un sentiment de satisfacție pentru munca bine făcută și cu exactitate, respectul pentru munca celorlalți și stăpânirea abilităților de lucru necesare. Pentru viitorul școlar, abilitățile de îngrijire de sine sunt de o importanță deosebită - abilitatea de a vă îmbrăca frumos pe cont propriu, de a vă monitoriza starea bunurilor, rechizitelor școlare, abilitatea de a elimina problemele individuale din haine și pantofi fără mementouri din exterior (coaseți un nasture, spala o batista, curata pantofii etc.) . Un rol important în educația unui elev îl joacă abilitățile de lucru în echipă dobândite în preșcolar (abilitatea de a-și planifica munca, de a-și distribui responsabilitățile, de a-și coordona acțiunile cu prietenii și de a pune capăt lucrurilor).
Astfel, pregătirea moral-volitivă a copilului pentru școală acționează ca un anumit rezultat al dezvoltării sale moral-voliționale în primii șapte ani de viață. Acoperă cele mai importante trăsături de personalitate și comportament ale unui copil din perspectiva educației școlare, care împreună constituie premisele necesare pentru adaptarea copilului la condițiile școlare, îndeplinirea responsabilă a noilor responsabilități și formarea unei atitudini morale față de profesor și elevi. Pregătirea morală și volițională este indisolubil legată de pregătirea intelectuală și fizică a copilului pentru școlarizare.
Importanța pregătirii intelectuale a copiilor pentru școală este determinată de activitatea de conducere a unui școlar - învățarea, care impune elevilor să se angajeze într-o muncă mentală intensă, să activeze abilitățile mentale și activitatea cognitivă. Pregătirea intelectuală pentru școală constă din mai multe componente interdependente.
O componentă importantă a pregătirii intelectuale pentru școală este prezența unui stoc suficient de larg de cunoștințe despre lumea din jurul copilului care intră la școală. Acest fond de cunoștințe este fundamentul necesar pe care profesorul începe să-și construiască opera.
Cunoștințele copiilor care intră în școală trebuie să fie suficient de diferențiate. Un preșcolar trebuie să evidențieze atât zone relativ mari ale realității (natura vie și neînsuflețită, diferite sfere ale activității și relațiilor umane, lumea lucrurilor etc.), cât și aspectele individuale ale obiectelor, fenomenelor și propriilor activități.
Esențială pentru pregătirea intelectuală pentru școală este calitatea dobândirii cunoștințelor de către copii. Un indicator al calității cunoștințelor este, în primul rând, gradul suficient de înțelegere a acestora de către copii: acuratețea și diferențierea ideilor; caracterul complet al conținutului și domeniul de aplicare al conceptelor elementare; capacitatea copiilor de a opera independent cu cunoștințe atunci când rezolvă probleme educaționale și practice accesibile; sistematicitatea, adică capacitatea preșcolarilor de a reflecta conexiuni și relații accesibile, semnificative între obiecte și fenomene (funcționale, spațio-temporale, cauză-efect etc.)
O componentă a pregătirii intelectuale pentru școală este un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive a copilului.
De o importanță deosebită este, în primul rând, creșterea arbitrarului proceselor cognitive: capacitatea de memorare și reproducere semantică arbitrară a materialului, percepția planificată a obiectelor și fenomenelor, rezolvarea intenționată a sarcinilor cognitive și practice atribuite etc.; în al doilea rând, îmbunătățirea calității proceselor cognitive: acuratețea senzațiilor, completitudinea percepției, viteza și acuratețea memorării și reproducerii; în al treilea rând, copilul are o atitudine cognitivă față de lumea din jurul său, o dorință de a dobândi cunoștințe și de a studia la școală.
După cum subliniază mulți psihologi (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger), insuflarea copiilor preșcolari curiozitatea, interesul pentru cunoaștere, dorința de a învăța și respectarea regulilor școlare, dezvoltarea unei atitudini pozitive față de școală și interes pentru cărțile sunt o condiție prealabilă importantă pentru crearea unor interese stabile de învățare în rândul elevilor și a unei atitudini responsabile față de studiul la școală.
Un rol semnificativ în formarea pregătirii intelectuale pentru școală îl joacă nivelul general de activitate mentală a viitorului școlar.
În condițiile muncii sistematice și intenționate a preșcolarului privind educația mentală, copiii dezvoltă trăsături atât de valoroase ale activității mentale, cum ar fi capacitatea de a analiza obiectele destul de complete, cu mai multe fațete, capacitatea de a utiliza standardele senzoriale publice pentru a examina proprietățile și calitățile obiecte și fenomene, capacitatea de generalizare elementară bazată pe identificarea principalelor conexiuni, dependențe, trăsături în obiecte și fenomene, capacitatea de a compara obiecte pe baza identificării consecvente a semnelor de similaritate și diferență. Viitorii școlari dezvoltă independență elementară a activității mentale: capacitatea de a-și planifica în mod independent activitățile practice și de a le desfășura în conformitate cu planul, capacitatea de a pune o problemă cognitivă simplă și de a o rezolva etc.
Trebuie remarcat faptul că trăsăturile enumerate ale activității cognitive în cea mai mare parte la copiii preșcolari sunt în stadiul de formare inițială; Dezvoltarea lor cea mai completă are loc în procesul de școlarizare. Dar, luate împreună, ele constituie cea mai importantă condiție prealabilă pentru asimilarea conștientă și activă de către viitorul elev a materialului educațional la școală.
Pregătirea intelectuală pentru școală include și stăpânirea de către copii a elementelor activității educaționale.
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, în condițiile educației sistematice, copiii trebuie să stăpânească principalele componente ale activității educaționale: capacitatea de a accepta o sarcină educațională accesibilă, de a înțelege și de a urma cu acuratețe instrucțiunile profesorului, de a obține rezultate în muncă folosind modalitățile de a face. a indicat de către adulți, capacitatea de a exercita controlul asupra acțiunilor lor, comportamentul, calitatea îndeplinirii unei sarcini, capacitatea de a da o evaluare critică a propriei lucrări și a celorlalți copii. Un rol deosebit în pregătirea copiilor pentru școală îl joacă dezvoltarea capacității de a-și subordona în mod conștient activitățile și comportamentul anumitor cerințe și reguli propuse de profesor.
O componentă necesară a pregătirii intelectuale a copilului pentru școală este un nivel destul de ridicat de dezvoltare a vorbirii. Pronunție clară a sunetului, o varietate de vocabular, capacitatea de a exprima gândurile în mod coerent și corect gramatical, o cultură a comunicării verbale - toate acestea sunt o condiție prealabilă pentru o școlarizare de succes.
Conținutul pregătirii intelectuale include, de asemenea, o gamă destul de largă de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul conceptelor matematice elementare, limba maternă și primele elemente de bază ale alfabetizării. Aceste cunoștințe, abilități și abilități creează pregătirea necesară a copiilor de a stăpâni disciplinele academice relevante în clasa I. Trebuie subliniat că semnificația cunoștințelor, abilităților și abilităților „speciale” pentru educația școlară depinde în mare măsură de baza pe care sunt construite și de cât de corect sunt formate. După cum subliniază mulți cercetători (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), predarea inițială a alfabetizării și a matematicii de bază în instituțiile preșcolare ar trebui să dea un mare efect de dezvoltare și, în primul rând, să formeze copiilor o orientare largă în lumea cantităților și în lumea sunetelor limbajului, creând astfel baza pentru tranziția la învățarea subiectului.
Pregătirea fizică a copilului pentru școală este esențială pentru succesul învățării. Restructurarea stilului de viață al unui copil asociată cu intrarea la școală, schimbările în rutină, munca academică serioasă, durata lecțiilor și temele necesită un stres fizic semnificativ din partea copilului. Pregătirea fizică pentru școală include multe componente. Aceasta este, în primul rând, sănătatea copilului, duritatea, o anumită rezistență și performanță a corpului și un grad ridicat de rezistență la boli. Aceasta este dezvoltarea fizică și neuropsihică armonioasă a copilului, corespondența dezvoltării morfologice și fiziologice cu indicatorii de vârstă (sau un anumit avans al acestora), un nivel ridicat de dezvoltare motorie. Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii joacă un rol special în pregătirea copiilor pentru școală - o condiție prealabilă pentru stăpânirea cu succes a scrisului. Pregătirea fizică pentru școală presupune, de asemenea, ca copilul să stăpânească abilități culturale și igienice și să dezvolte obiceiul de a respecta regulile de igienă personală.
Pregătirea fizică este o componentă necesară a dezvoltării maturității școlare a copilului. Conceptul de „maturitate școlară” a devenit larg răspândit în literatura științifică modernă. Acesta este un concept destul de cuprinzător care rezumă multe aspecte ale dezvoltării mentale și fizice a unui copil. În termeni generali, „maturitatea școlară” este înțeleasă ca un astfel de nivel de dezvoltare fizică și psihică la care se poate presupune că copilul va face față pe deplin tuturor cerințelor școlarizării.
Pentru a identifica „maturitatea școlară”, se utilizează o analiză multifactorială, care presupune evaluarea stării de sănătate și a maturității biologice a corpului copilului (indicatori antropometrici, dezvoltarea sistemului osos, muscular, respirator și cardiovascular), evaluarea pregătirii funcționale pentru școală ca principalul indicator al maturității școlare și, mai ales, nivelul de dezvoltare a unui număr de funcții fiziologice. Acestea includ dezvoltarea capacității de frânare, necesară pentru a sta la birou un timp suficient de lung, o bună coordonare a mișcărilor, în special mișcări mici ale degetelor, necesare pentru îndeplinirea sarcinilor grafice asociate scrisului și desenului; formarea și întărirea relativ rapidă a conexiunilor condiționate de natură pozitivă și inhibitoare și dezvoltarea suficientă a celui de-al doilea sistem de semnalizare.
Succesul la școală este foarte asociat cu dezvoltarea „maturității școlare”.
O rutină zilnică clară, proceduri de întărire, cursuri regulate de educație fizică, o varietate de jocuri și exerciții fizice în aer liber și un regim motor activ sunt condiții necesare pentru a asigura pregătirea fizică a copiilor pentru școală.
Datele cercetătorilor moderni indică faptul că un nivel ridicat de pregătire pentru școală este o consecință a unei combinații organice de muncă care vizează dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului, cu pregătire specială în matematică și alfabetizare, care ar trebui realizată folosind metode adecvate pentru caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor și au un Efect larg de dezvoltare.
Sizonenko Olga Anatolevna
Se apropie momentul în care copilul tău va purta mândrul titlu de elev de clasa întâi. Și în acest sens, părinții au o mulțime de griji și griji: unde și cum să-și pregătească copilul pentru școală, este necesar, ce trebuie să știe și să poată face copilul înainte de școală, trimiteți-l în clasa întâi la șase sau șapte ani și așa mai departe. Nu există un răspuns universal la aceste întrebări - fiecare copil este individual. Unii copii sunt complet pregătiți pentru școală la vârsta de șase ani, dar cu alți copii la vârsta de șapte ani sunt multe probleme. Dar un lucru este sigur - este absolut necesar să pregătiți copiii pentru școală, deoarece va fi un ajutor excelent în clasa întâi, va ajuta la învățare și va facilita foarte mult perioada de adaptare.
A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a fi capabil să citești, să scrii și să faci matematică.
A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea, a spus psihologul copil L.A. Wenger.
Ce include pregătirea pentru școală?
Pregătirea unui copil pentru școală este un întreg complex de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar trebuie să le posede. Și aceasta include nu numai totalitatea cunoștințelor necesare. Deci, ce înseamnă pregătirea de calitate pentru școală?
În literatură, există multe clasificări ale pregătirii unui copil pentru școală, dar toate se rezumă la un singur lucru: pregătirea pentru școală este împărțită în aspecte fiziologice, psihologice și cognitive, fiecare dintre acestea incluzând o serie de componente. Toate tipurile de pregătire trebuie să fie combinate armonios la un copil. Dacă ceva nu este dezvoltat sau nu este complet dezvoltat, atunci acest lucru poate cauza probleme în învățarea la școală, comunicarea cu colegii, învățarea de noi cunoștințe și așa mai departe.
Pregătirea fiziologică a copilului pentru școală
Acest aspect înseamnă că copilul trebuie să fie pregătit fizic pentru școală. Adică starea lui de sănătate trebuie să-i permită să finalizeze cu succes programul educațional. Dacă un copil are abateri grave de sănătate mintală și fizică, atunci trebuie să studieze într-o școală corecțională specială care ține cont de caracteristicile sănătății sale. În plus, pregătirea fiziologică implică dezvoltarea abilităților motorii fine (degetele) și coordonarea mișcărilor. Copilul trebuie să știe în ce mână și cum să țină stiloul. Și, de asemenea, la intrarea în clasa I, un copil trebuie să cunoască, să respecte și să înțeleagă importanța respectării standardelor de bază de igienă: poziția corectă la masă, postura etc.
Pregătirea psihologică a copilului pentru școală
Aspectul psihologic include trei componente: disponibilitatea intelectuală, personală și socială, emoțional-volițională.
Pregătirea intelectuală pentru școală înseamnă:
- Până în clasa I, copilul trebuie să aibă un stoc de anumite cunoștințe
- el trebuie să navigheze în spațiu, adică să știe să ajungă la școală și înapoi, la magazin și așa mai departe;
- copilul trebuie să se străduiască să dobândească cunoștințe noi, adică trebuie să fie curios;
- Dezvoltarea memoriei, a vorbirii și a gândirii trebuie să fie adecvată vârstei.
Pregătirea personală și socială implică următoarele::
- copilul trebuie să fie sociabil, adică să poată comunica cu semenii și adulții; nu ar trebui să existe agresivitate în comunicare, iar în caz de ceartă cu un alt copil, acesta ar trebui să fie capabil să evalueze și să caute o ieșire dintr-o situație problematică; copilul trebuie să înțeleagă și să recunoască autoritatea adulților;
- toleranţă; aceasta înseamnă că copilul trebuie să răspundă în mod adecvat la comentariile constructive din partea adulților și a semenilor;
- dezvoltarea morală, copilul trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău;
- copilul trebuie să accepte sarcina stabilită de profesor, ascultând cu atenție, clarificând punctele neclare, iar după finalizare trebuie să-și evalueze în mod adecvat munca și să-și recunoască greșelile, dacă există.
Pregătirea emoțională și volitivă a copilului pentru școală presupune:
- înțelegerea de către copil a motivului pentru care merge la școală, importanța învățării;
- interes pentru învățare și dobândirea de noi cunoștințe;
- capacitatea copilului de a îndeplini o sarcină care nu îi place deloc, dar curriculum-ul o cere;
- perseverență - capacitatea de a asculta cu atenție un adult pentru un anumit timp și de a îndeplini sarcini fără a fi distras de obiecte și activități străine.
Pregătirea cognitivă a copilului pentru școală
Acest aspect înseamnă că viitorul elev de clasa I trebuie să aibă un anumit set de cunoștințe și abilități care vor fi necesare pentru a studia cu succes la școală. Deci, ce ar trebui să știe și să poată face un copil de șase sau șapte ani?
Atenţie.
- Fă ceva fără distragere timp de douăzeci până la treizeci de minute.
- Găsiți asemănări și diferențe între obiecte și imagini.
- Să fiți capabil să lucrați conform unui model, de exemplu, să reproduceți cu exactitate un model pe propria foaie de hârtie, să copiați mișcările unei persoane și așa mai departe.
- Este ușor să joci jocuri care necesită reacții rapide. De exemplu, numiți o creatură vie, dar înainte de joc, discutați regulile: dacă copilul aude un animal domestic, atunci trebuie să bată din palme, dacă este un animal sălbatic, trebuie să bată din picioare, dacă este o pasăre, trebuie să fluture. bratele lui.
Matematică.
Numerele de la 1 la 10.
- Numără înainte de la 1 la 10 și numără înapoi de la 10 la 1.
- Semne aritmetice „>”, „< », « = ».
- Împărțirea unui cerc, un pătrat în jumătate, patru părți.
- Orientare în spațiu și o coală de hârtie: dreapta, stânga, sus, dedesubt, deasupra, dedesubt, în spate etc.
Memorie.
- Memorarea a 10-12 imagini.
- Recitarea din memorie a rime, a răsucitoare de limbi, a proverbe, a basmelor etc.
- Repovestirea unui text de 4-5 propoziții.
Gândire.
- Terminați propoziția, de exemplu, „Râul e lat, și pârâul...”, „Corba este fierbinte, iar compotul...”, etc.
- Găsiți un cuvânt suplimentar dintr-un grup de cuvinte, de exemplu, „masă, scaun, pat, cizme, scaun”, „vulpe, urs, lup, câine, iepure” etc.
- Determinați succesiunea evenimentelor, ceea ce s-a întâmplat mai întâi și ce a urmat.
- Găsiți neconcordanțe în desene și poezii de fabulă.
- Pune cap la cap puzzle-uri fără ajutorul unui adult.
- Împreună cu un adult, fă un obiect simplu din hârtie: o barcă, o barcă.
Abilitati motorii fine.
- Țineți corect un pix, un creion, o pensulă în mână și reglați forța presiunii acestora atunci când scrieți și desenați.
- Colorați obiectele și umbriți-le fără a trece dincolo de contur.
- Tăiați cu foarfecele de-a lungul liniei trasate pe hârtie.
- Efectuați aplicații.
Vorbire.
- Compuneți propoziții din mai multe cuvinte, de exemplu, pisică, curte, du-te, rază de soare, joacă.
- Recunoașteți și denumiți un basm, o ghicitoare, o poezie.
- Compuneți o poveste coerentă bazată pe o serie de 4-5 imagini ale intrigii.
- Ascultați o lectură, o poveste de la un adult, răspundeți la întrebări de bază despre conținutul textului și ilustrațiilor.
- Distingeți sunetele în cuvinte.
Lumea.
- Cunoașteți culorile de bază, animale domestice și sălbatice, păsări, copaci, ciuperci, flori, legume, fructe și așa mai departe.
- Numiți anotimpurile, fenomenele naturale, păsările migratoare și iernante, lunile, zilele săptămânii, numele, prenumele și patronimul, numele părinților și locul lor de muncă, orașul, adresa, ce profesii există.
Ce trebuie să știe părinții când își învață copilul acasă?
Temele cu copilul dumneavoastră sunt foarte utile și necesare viitorului elev de clasa întâi. Ele au un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului și ajută la apropierea tuturor membrilor familiei și la stabilirea unor relații de încredere. Dar astfel de activități nu trebuie forțate asupra copilului; el trebuie în primul rând să fie interesat, iar pentru aceasta cel mai bine este să ofere sarcini interesante și să aleagă momentul cel mai potrivit pentru cursuri. Nu este nevoie să-ți smulgi copilul de la jocuri și să-l așezi la masă, ci încearcă să-l captivezi astfel încât el însuși să accepte oferta ta de a studia. În plus, atunci când lucrează cu un copil acasă, părinții ar trebui să știe că la vârsta de cinci sau șase ani, copiii nu sunt perseverenți și nu pot îndeplini aceeași sarcină mult timp. Studiul acasă nu trebuie să dureze mai mult de cincisprezece minute. După aceasta, ar trebui să luați o pauză, astfel încât copilul să fie distras. O schimbare de activitate este foarte importantă. De exemplu, mai întâi ai făcut exerciții logice timp de zece până la cincisprezece minute, apoi, după o pauză, poți să te apuci de desen, apoi să joci jocuri în aer liber, apoi să sculptezi figuri amuzante din plastilină etc.
Părinții ar trebui să cunoască încă o trăsătură psihologică foarte importantă a copiilor preșcolari: activitatea lor principală este jocul, prin care își dezvoltă și dobândesc noi cunoștințe. Adică, toate sarcinile trebuie prezentate copilului într-un mod ludic, iar temele nu trebuie să se transforme într-un proces de învățare. Dar lucrând cu copilul acasă, nici măcar nu trebuie să-ți aloci timp anume pentru asta; poți să-ți dezvolți în mod constant copilul. De exemplu, când mergeți în curte, atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra vremii, vorbiți despre perioada anului, observați că a căzut prima zăpadă sau frunzele au început să cadă pe copaci. În timp ce mergeți, puteți număra numărul de bănci din curte, verandele din casă, păsările din copac și așa mai departe. În timp ce vă aflați în vacanță în pădure, faceți cunoștință cu copilul dumneavoastră cu numele copacilor, florilor și păsărilor. Adică, încearcă să-l faci pe copil să fie atent la ceea ce îl înconjoară, la ceea ce se întâmplă în jurul lui.
Diverse jocuri educative pot fi de mare ajutor părinților, dar este foarte important ca acestea să corespundă vârstei copilului. Înainte de a arăta jocul copilului tău, cunoaște-l singur și decide cât de util și valoros poate fi acesta pentru dezvoltarea copilului tău. Vă putem recomanda loto pentru copii cu imagini cu animale, plante și păsări. Un preșcolar nu ar trebui să cumpere enciclopedii; cel mai probabil nu va fi interesat de ele sau își va pierde interesul pentru ele foarte repede. Dacă copilul dumneavoastră a vizionat un desen animat, rugați-l să vorbească despre conținutul acestuia - acesta va fi un bun antrenament de vorbire. În același timp, pune întrebări pentru ca copilul să vadă că acest lucru este cu adevărat interesant pentru tine. Acordați atenție dacă copilul pronunță corect cuvintele și sunetele atunci când spune povestea; dacă există greșeli, spuneți-i copilului cu delicatețe despre acestea și corectați-le. Învață cu copilul tău șubitori de limbi, rime și proverbe.
Antrenarea mâinii unui copil
Acasă, este foarte important să dezvoltați abilitățile motorii fine ale copilului, adică mâinile și degetele lui. Acest lucru este necesar pentru ca copilul din clasa I să nu aibă probleme cu scrisul. Mulți părinți fac o mare greșeală interzicând copilului lor să ridice foarfecele. Da, te poți răni cu foarfecele, dar dacă vorbești cu copilul despre cum să manevrezi corect foarfecele, ce poți face și ce nu poți face, atunci foarfecele nu vor reprezenta un pericol. Asigurați-vă că copilul nu taie la întâmplare, ci de-a lungul liniei dorite. Pentru a face acest lucru, puteți desena forme geometrice și puteți cere copilului să le decupeze cu atenție, după care puteți face o aplicație din ele. Copiilor le place foarte mult această sarcină, iar beneficiile ei sunt foarte mari. Modelarea este foarte utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copiilor le place foarte mult să sculpteze diverse koloboks, animale și alte figuri. Învață exerciții pentru degete cu copilul tău - în magazine poți cumpăra cu ușurință o carte cu exerciții pentru degete care sunt incitante și interesante pentru copilul tău. În plus, puteți antrena mâna unui preșcolar desenând, umbrind, legând șireturile pantofilor și înșirând margele.
Când copilul dumneavoastră îndeplinește o sarcină scrisă, urmăriți dacă ține corect un creion sau un pix, astfel încât mâna să nu fie încordată, poziția copilului și locația foii de hârtie pe masă. Durata sarcinilor scrise nu trebuie să depășească cinci minute și nu viteza de finalizare a sarcinii este importantă, ci acuratețea acesteia. Ar trebui să începeți cu sarcini simple, de exemplu, trasarea unei imagini, iar treptat sarcina ar trebui să devină mai dificilă, dar numai după ce copilul face față bine unei sarcini mai ușoare.
Unii părinți nu acordă suficientă atenție dezvoltării abilităților motorii fine ale copilului lor. De regulă, din cauza ignoranței cât de important este acest lucru pentru educația de succes a copilului în clasa întâi. Se știe că mintea noastră stă la îndemână, adică cu cât abilitățile motorii fine ale unui copil sunt mai bine dezvoltate, cu atât nivelul său general de dezvoltare este mai mare. Dacă un copil are degetele slab dezvoltate, dacă îi este greu să taie și să țină foarfecele în mâini, atunci, de regulă, vorbirea lui este slab dezvoltată și rămâne în urmă față de semenii săi în dezvoltare. De aceea, logopedii recomandă părinților ai căror copii au nevoie de cursuri de logopedie să se angajeze simultan în modelare, desen și alte activități pentru a-și dezvolta abilitățile motorii fine.
Pentru a vă asigura că copilul dumneavoastră merge fericit în clasa întâi și este pregătit pentru școală, astfel încât studiile sale să fie reușite și productive, ascultați următoarele recomandări.
1. Nu fi prea exigent cu copilul tău.
2. Un copil are dreptul de a greși, deoarece greșelile sunt comune tuturor oamenilor, inclusiv adulților.
3. Asigurați-vă că sarcina nu este excesivă pentru copil.
4. Dacă vedeți că un copil are probleme, atunci nu vă fie teamă să căutați ajutor de la specialiști: un logoped, un psiholog etc.
5. Studiul ar trebui să fie combinat armonios cu odihna, așa că aranjează mici vacanțe și surprize pentru copilul tău, de exemplu, mergi la circ, muzeu, parc etc. în weekend.
6. Urmați rutina zilnică pentru ca copilul să se trezească și să se culce în același timp, astfel încât să petreacă suficient timp în aer curat pentru ca somnul să fie calm și complet. Evitați jocurile în aer liber și alte activități intense înainte de culcare. Citirea unei cărți cu întreaga familie înainte de culcare poate fi o tradiție de familie bună și utilă.
7. Mesele trebuie să fie echilibrate, gustarea nu este recomandată.
8. Observați cum reacționează copilul la diverse situații, cum își exprimă emoțiile și cum se comportă în locuri publice. Un copil de șase sau șapte ani trebuie să-și controleze dorințele și să-și exprime în mod adecvat emoțiile, să înțeleagă că nu totul se va întâmpla întotdeauna așa cum își dorește. Ar trebui să acordați o atenție deosebită unui copil dacă, la vârsta preșcolară, poate face public scandal într-un magazin, dacă nu îi cumpărați ceva, dacă reacționează agresiv la pierderea lui într-un joc etc.
9. Oferiți copilului dumneavoastră toate materialele necesare pentru teme, pentru ca oricând să ia plastilină și să înceapă să sculpteze, să ia un album și să picteze și să deseneze etc. Alocați un loc separat pentru materiale, astfel încât copilul să le poată gestiona independent. si tine-le in ordine.
10. Dacă copilul s-a săturat să studieze fără a finaliza sarcina, atunci nu insista, acordă-i câteva minute să se odihnească, apoi revine la îndeplinirea sarcinii. Dar totuși, învață-ți treptat copilul, astfel încât să poată face un lucru timp de cincisprezece până la douăzeci de minute fără a fi distras.
11. Dacă copilul refuză să finalizeze sarcina, atunci încearcă să găsești o modalitate de a-l interesa. Pentru a face acest lucru, folosiți-vă imaginația, nu vă fie teamă să veniți cu ceva interesant, dar sub nicio formă nu speriați copilul privându-l de dulciuri, nu-l lăsați la plimbare etc. Aveți răbdare cu capriciile nedorinței tale. copil.
12. Oferă copilului tău un spațiu de dezvoltare, adică străduiește-te să te asiguri că copilul tău este înconjurat de cât mai puține lucruri, jocuri și obiecte inutile.
13. Spune-i copilului tău cum ai învățat la școală, cum ai mers în clasa întâi, uită-te împreună prin fotografiile din școală.
14. Formează-i copilului tău o atitudine pozitivă față de școală, că va avea mulți prieteni acolo, este foarte interesant acolo, profesorii sunt foarte buni și amabili. Nu-l poți speria cu note proaste, pedepse pentru un comportament rău etc.
15. Fii atent dacă copilul tău cunoaște și folosește cuvinte „magice”: salut, la revedere, scuze, mulțumesc etc. Dacă nu, atunci poate că aceste cuvinte nu sunt în vocabularul tău. Cel mai bine este să nu dai comenzi copilului tău: adu asta, fă asta, lasă-l deoparte - dar transformă-le în cereri politicoase. Se știe că copiii copiază comportamentul și felul de a vorbi ale părinților lor.
Sizonenko Olga Anatolevna
satul Svobodnoe
Districtul Yesilsky
Regiunea Akmola
Sf. Molodezhnaya 4, tel. 24-4-94
psiholog educațional
Instituția de stat „Școala Gimnazială Svobodnenskaya a Departamentului de Educație Yesil”
Eficacitatea educației copiilor la școală este în mare măsură determinată de nivelul lor de pregătire. Pregătirea de a învăța la școală este cel mai important rezultat al creșterii și educației unui preșcolar în preșcolar și în familie. Este determinată de sistemul de cerințe pe care școala îl pune copilului. Natura acestor cerințe este determinată de caracteristicile noii poziții socio-psihologice a elevului, noile sarcini și responsabilități pentru care acesta trebuie să fie pregătit.
Trecerea la școlarizare este asociată cu schimbări fundamentale în modul obișnuit de viață al copilului, în sistemul relațiilor sale cu oamenii din jurul lui. Pentru prima dată, activitățile educaționale semnificative din punct de vedere social ocupă un loc central în viața unui copil. Spre deosebire de activitățile de joc liber cu care este obișnuit un copil, învățarea este obligatorie și va necesita cea mai serioasă și responsabilă atitudine din partea elevului de clasa I. Ca activitate de conducere, învățarea restructurează întregul curs al vieții de zi cu zi a unui copil: rutina zilnică se schimbă, timpul de joc liber este redus și de cele mai multe ori este alocat îndeplinirii noilor responsabilități școlare. Cerințele pentru independența și organizarea copilului, diligența și disciplina sa sunt semnificativ crescute.
Calitatea muncii educaționale a unui elev este evaluată constant de către profesor, iar această evaluare determină în mare măsură atitudinea celor din jur: părinți, colegi.
Noua poziție a școlarului creează o orientare morală deosebită a personalității sale. Copilul începe să înțeleagă predarea ca propria sa datorie de muncă, ca participarea sa la viața profesională a oamenilor, pentru care este responsabil față de întreaga țară.
Sarcina preșcolarului este de a se asigura că întregul sistem de muncă educațională asigură pregătirea copiilor pentru școală, care îndeplinește cel mai pe deplin cerințele educației școlare moderne.
Pregătirea generală pentru școală se exprimă în realizarea copilului până la intrarea în școală a unui astfel de nivel de dezvoltare mentală, morală, volitivă, estetică și fizică, care creează baza necesară pentru intrarea activă a copilului în noile condiții de educație școlară și conștientă. asimilarea materialului educațional. Pregătirea generală se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare mentală pe care un copil îl atinge în momentul în care trece la școală.
Conceptul de pregătire psihologică rezumă cei mai importanți indicatori calitativi ai dezvoltării mentale a unui copil care intră în clasa I din punctul de vedere al școlarizării de succes.
Pregătirea psihologică pentru școlarizare include pregătirea motivațională, care se manifestă în dorința copilului de a învăța, în dorința de a fi școlar, un nivel suficient de ridicat de activitate cognitivă și operații mentale, stăpânirea de către copil a elementelor activității educaționale, un anumit nivel de dezvoltarea volitivă și socială. Toate componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală oferă premisele psihologice pentru includerea copilului în echipa de clasă, învățarea conștientă și activă a materialului educațional la școală și îndeplinirea unei game largi de responsabilități școlare.
Pregătirea specială pentru școală este un plus necesar la pregătirea generală, psihologică a copilului pentru școală. Este determinat de cunoștințele, abilitățile și abilitățile speciale ale copilului care sunt necesare pentru a studia disciplinele academice. Munca intensivă desfășurată în preșcolar cu privire la formarea conceptelor matematice elementare la copii, la dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru stăpânirea alfabetizării, asigură nivelul necesar de pregătire specială a copiilor pentru a învăța la școală.
Un copil care intră la școală trebuie să fie pregătit pentru un nou mod de viață și noi activități. El trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare fizică pentru a face față noilor responsabilități serioase.
În conținutul pregătirii generale a copiilor pentru școlarizare, se disting mai multe aspecte interdependente, dintre care cele mai importante sunt pregătirea moral-volițională, intelectuală și fizică.
Pregătirea moral-volițională pentru învățarea la școală se exprimă în realizarea până la sfârșitul copilăriei preșcolare a unui copil a unui astfel de nivel de dezvoltare a comportamentului moral, voinței, sentimentelor morale și conștiinței care îi permite să accepte în mod activ o nouă poziție socială și să construiască. relațiile sale cu profesorul și colegii de clasă pe o bază morală. Conținutul pregătirii morale și voliționale pentru școală este determinat de acele cerințe pentru personalitatea și comportamentul copilului care sunt determinate de poziția elevului. Aceste cerințe, literal din primele zile de școală, îl confruntă pe elev cu nevoia de a îndeplini în mod independent și responsabil îndatoririle educaționale, de a fi organizat și disciplinat, de a-și gestiona în mod arbitrar comportamentul și activitățile, de a respecta cu strictețe regulile unei culturi a comportamentului. in relatiile cu profesorul si elevii sa manevreze cu grija si atentie materialele scolare.accesorii.
Pregătirea moral-volițională se manifestă într-un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului personal al unui preșcolar mai în vârstă. Indicativ în acest sens este capacitatea copilului de a-și controla în mod voluntar comportamentul, care se dezvoltă de-a lungul vârstei preșcolare: capacitatea de a respecta în mod conștient regulile și cerințele profesorului, de a inhiba impulsurile afective, de a manifesta perseverență în atingerea unui scop, capacitatea de a îndeplini ceea ce este necesar. munca, în ciuda muncii atractive, dar care distrag atenția, obiectivele ei etc. Baza dezvoltării comportamentului arbitrar al unui viitor școlar este ierarhia motivelor care se formează spre sfârșitul vârstei preșcolare și subordonarea acestora. Subordonarea motivelor este asociată cu efortul volițional, cu depășirea conștientă a dorințelor de moment de dragul unui scop semnificativ din punct de vedere moral. Desigur, la vârsta preșcolară, comportamentul copilului nu este încă caracterizat de un grad constant ridicat de voluntariate, dar este important ca în această perioadă să se dezvolte un mecanism de comportament voluntar, care să asigure trecerea la un nou tip de comportament la școală.
Semnificative pentru dezvoltarea pregătirii morale și voliționale pentru școală sunt, de asemenea, trăsături ale comportamentului personal precum independența, organizarea și disciplina.
Dovada formării cu succes a independenței este obiceiul de a urma regulile de comportament fără mementouri sau ajutor din partea unui profesor, capacitatea de a folosi metodele obișnuite corecte de acțiune în condiții noi, dorința de a lua inițiativă și dorința de a ajuta. Strâns legate de independență, organizarea și disciplina comportamentului se exprimă în scopul comportamentului copilului, în capacitatea de a-și organiza în mod conștient activitățile în conformitate cu regulile acceptate în preșcolar, în capacitatea de a obține rezultate ale activităților și de a le controla, de a coordonează comportamentul său cu acțiunile altor copii, pentru a simți responsabilitatea personală pentru acțiunile sale. Prezența acestor trăsături în comportamentul copiilor preșcolari confirmă formarea pregătirii morale și voliționale pentru școală.
O altă componentă importantă a pregătirii morale și voliționale pentru școală este capacitatea copilului de a-și construi relațiile cu adulții și semenii în conformitate cu regulile. Experiența arată că adaptarea la condițiile de educație dintr-o miză depinde direct de cât de cu succes au fost dezvoltate calitățile „sociale” ale copilului în anii anteriori: atitudine prietenoasă, respectuoasă față de tovarăși, abilități organizatorice, sociabilitate, disponibilitate de a manifesta simpatie, și acordă asistență reciprocă. Prezența unui astfel de complex de trăsături colectiviste în comportamentul unui copil este un indicator al pregătirii sale morale și voliționale pentru școală și creează un ton emoțional pozitiv de comunicare cu colegii din noua echipă.
La școală, relația copilului cu profesorul este construită pe o bază fundamental nouă, asemănătoare unei afaceri. Evaluarea profesorului devine un criteriu obiectiv pentru calitatea cunoștințelor elevului și îndeplinirea îndatoririlor sale educaționale. Stăpânirea unui nou stil de relație cu un profesor este posibilă doar în condițiile școlare. Cu toate acestea, obiceiul cultivat la vârsta preșcolară de a îndeplini cu strictețe cerințele unui adult, respectul față de acesta, cunoașterea și implementarea regulilor de comportament cultural în raport cu bătrânii constituie baza morală necesară pentru ca școlari să „accepte” un nou stil de relație. cu profesorul și să se adapteze cu succes la condițiile școlii.
Pregătirea moral-volițională pentru școală se caracterizează, de asemenea, printr-un anumit nivel de dezvoltare a sentimentelor morale și a conștiinței copilului. Cel mai indicativ în acest sens al comportamentului moral este dezvoltarea capacității de autoevaluare a acțiunilor cuiva, formarea simțului responsabilității, dreptatea, fundamentele umaniste și elemente ale sentimentelor civice. Dezvoltarea sentimentelor morale și a elementelor de conștiință morală de sine asigură „acceptarea” emoțională de către copil a noii poziții socio-psihologice a școlarului și înțelegerea importanței îndeplinirii responsabilităților educaționale. Ele formează baza fundamentală pentru formarea ulterioară la elevi a simțului responsabilității personale pentru munca lor educațională față de cei dragi și întreaga țară.
Pregătirea moral-volițională include și un set de calități care exprimă atitudinea preșcolarului față de muncă. Aceasta este dorința de a munci, un sentiment de satisfacție pentru munca bine făcută și cu exactitate, respectul pentru munca celorlalți și stăpânirea abilităților de lucru necesare. Pentru viitorul școlar, abilitățile de autoservire sunt de o importanță deosebită - abilitatea de a vă îmbrăca frumos pe cont propriu, de a vă monitoriza starea bunurilor, rechizitelor școlare, abilitatea de a remedia problemele individuale la haine și pantofi fără mementouri din exterior (coaseți un nasture, spala o batista, curata pantofii etc.) . Un rol important în educația unui elev îl joacă abilitățile de lucru în echipă dobândite în preșcolar (abilitatea de a-și planifica munca, de a-și distribui responsabilitățile, de a-și coordona acțiunile cu prietenii și de a pune capăt lucrurilor).
Astfel, pregătirea moral-volitivă a copilului pentru școală acționează ca un anumit rezultat al dezvoltării sale moral-voliționale în primii șapte ani de viață. Acoperă cele mai importante trăsături de personalitate și comportament ale unui copil din perspectiva educației școlare, care împreună constituie premisele necesare pentru adaptarea copilului la condițiile școlare, îndeplinirea responsabilă a noilor responsabilități și formarea unei atitudini morale față de profesor și elevi. Pregătirea morală și volițională este indisolubil legată de pregătirea intelectuală și fizică a copilului pentru școlarizare.
Importanța pregătirii intelectuale a copiilor pentru școală este determinată de activitatea de conducere a elevului - învățare, care necesită o muncă mentală intensă din partea elevilor, activarea abilităților mentale și activitatea cognitivă. Pregătirea intelectuală pentru școală constă din mai multe componente interdependente.
O componentă importantă a pregătirii intelectuale pentru școală este prezența unui stoc suficient de larg de cunoștințe despre lumea din jurul copilului care intră la școală. Acest fond de cunoștințe este fundamentul necesar pe care profesorul începe să-și construiască opera.
Cunoștințele copiilor care intră în școală trebuie să fie suficient de diferențiate. Un preșcolar trebuie să evidențieze atât zone relativ mari ale realității (natura vie și neînsuflețită, diferite sfere ale activității și relațiilor umane, lumea lucrurilor etc.), cât și aspectele individuale ale obiectelor, fenomenelor și propriilor activități.
Esențială pentru pregătirea intelectuală pentru școală este calitatea dobândirii cunoștințelor de către copii. Un indicator al calității cunoștințelor este, în primul rând, gradul suficient de înțelegere a acestora de către copii: acuratețea și diferențierea ideilor; caracterul complet al conținutului și domeniul de aplicare al conceptelor elementare; capacitatea copiilor de a opera independent cu cunoștințe atunci când rezolvă probleme educaționale și practice accesibile; sistematicitatea, adică capacitatea preșcolarilor de a reflecta conexiuni și relații accesibile, semnificative între obiecte și fenomene (funcționale, spațio-temporale, cauză-efect etc.)
O componentă a pregătirii intelectuale pentru școală este un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive a copilului.
De o importanță deosebită este, în primul rând, creșterea arbitrarului proceselor cognitive: capacitatea de memorare și reproducere semantică arbitrară a materialului, percepția planificată a obiectelor și fenomenelor, rezolvarea intenționată a sarcinilor cognitive și practice atribuite etc.; în al doilea rând, îmbunătățirea calității proceselor cognitive: acuratețea senzațiilor, completitudinea percepției, viteza și acuratețea memorării și reproducerii; în al treilea rând, copilul are o atitudine cognitivă față de lumea din jurul său, o dorință de a dobândi cunoștințe și de a studia la școală.
După cum subliniază mulți psihologi (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger), insuflarea copiilor preșcolari curiozitatea, interesul pentru cunoaștere, dorința de a învăța și respectarea regulilor școlare, dezvoltarea unei atitudini pozitive față de școală și interes pentru cărțile sunt o condiție prealabilă importantă pentru crearea unor interese stabile de învățare în rândul elevilor și a unei atitudini responsabile față de studiul la școală.
Un rol semnificativ în formarea pregătirii intelectuale pentru școală îl joacă nivelul general de activitate mentală a viitorului școlar.
În condițiile muncii sistematice și intenționate a preșcolarului privind educația mentală, copiii dezvoltă trăsături atât de valoroase ale activității mentale, cum ar fi capacitatea de a analiza obiectele destul de complete, cu mai multe fațete, capacitatea de a utiliza standardele senzoriale publice pentru a examina proprietățile și calitățile obiecte și fenomene, capacitatea de generalizare elementară bazată pe identificarea principalelor conexiuni, dependențe, trăsături în obiecte și fenomene, capacitatea de a compara obiecte pe baza identificării consecvente a semnelor de similaritate și diferență. Viitorii școlari dezvoltă independență elementară a activității mentale: capacitatea de a-și planifica în mod independent activitățile practice și de a le desfășura în conformitate cu planul, capacitatea de a pune o problemă cognitivă simplă și de a o rezolva etc.
Trebuie remarcat faptul că trăsăturile enumerate ale activității cognitive în cea mai mare parte la copiii preșcolari sunt în stadiul de formare inițială; Dezvoltarea lor cea mai completă are loc în procesul de școlarizare. Dar, luate împreună, ele constituie cea mai importantă condiție prealabilă pentru asimilarea conștientă și activă de către viitorul elev a materialului educațional la școală.
Pregătirea intelectuală pentru școală include și stăpânirea de către copii a elementelor activității educaționale.
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, în condițiile educației sistematice, copiii trebuie să stăpânească principalele componente ale activității educaționale: capacitatea de a accepta o sarcină educațională accesibilă, de a înțelege și de a urma cu acuratețe instrucțiunile profesorului, de a obține rezultate în muncă folosind modalitățile de a face. a indicat de către adulți, capacitatea de a exercita controlul asupra acțiunilor lor, comportamentul, calitatea îndeplinirii unei sarcini, capacitatea de a da o evaluare critică a propriei lucrări și a celorlalți copii. Un rol deosebit în pregătirea copiilor pentru școală îl joacă dezvoltarea capacității de a-și subordona în mod conștient activitățile și comportamentul anumitor cerințe și reguli propuse de profesor.
O componentă necesară a pregătirii intelectuale a copilului pentru școală este un nivel destul de ridicat de dezvoltare a vorbirii. Pronunție clară a sunetului, varietate de vocabular, capacitatea de a exprima gândurile în mod coerent, corect din punct de vedere gramatical, cultura comunicării verbale - toate acestea sunt o condiție prealabilă pentru o școlarizare de succes.
Conținutul pregătirii intelectuale include, de asemenea, o gamă destul de largă de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul conceptelor matematice elementare, limba maternă și primele elemente de bază ale alfabetizării. Aceste cunoștințe, abilități și abilități creează pregătirea necesară a copiilor de a stăpâni disciplinele academice relevante în clasa I. Trebuie subliniat că semnificația cunoștințelor, abilităților și abilităților „speciale” pentru educația școlară depinde în mare măsură de baza pe care sunt construite și de cât de corect sunt formate. După cum subliniază mulți cercetători (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), predarea inițială a alfabetizării și a matematicii de bază în instituțiile preșcolare ar trebui să dea un mare efect de dezvoltare și, în primul rând, să formeze copiilor o orientare largă în lumea cantităților și în lumea sunetelor limbajului, creând astfel baza pentru tranziția la învățarea subiectului.
Pregătirea fizică a copilului pentru școală este esențială pentru succesul învățării. Restructurarea stilului de viață al unui copil asociată cu intrarea la școală, schimbările în rutină, munca academică serioasă, durata lecțiilor și temele necesită un stres fizic semnificativ din partea copilului. Pregătirea fizică pentru școală include multe componente. Aceasta este, în primul rând, sănătatea copilului, duritatea, o anumită rezistență și performanță a corpului și un grad ridicat de rezistență la boli. Aceasta este dezvoltarea fizică și neuropsihică armonioasă a copilului, corespondența dezvoltării morfologice și fiziologice cu indicatorii de vârstă (sau un anumit avans al acestora), un nivel ridicat de dezvoltare motorie. Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii joacă un rol special în pregătirea copiilor pentru școală - o condiție prealabilă pentru stăpânirea cu succes a scrisului. Pregătirea fizică pentru școală presupune, de asemenea, ca copilul să stăpânească abilități culturale și igienice și să dezvolte obiceiul de a respecta regulile de igienă personală.
Pregătirea fizică este o componentă necesară a dezvoltării maturității școlare a copilului. Conceptul de „maturitate școlară” a devenit larg răspândit în literatura științifică modernă. Acesta este un concept destul de cuprinzător care rezumă multe aspecte ale dezvoltării mentale și fizice a unui copil. În termeni generali, „maturitatea școlară” este înțeleasă ca un astfel de nivel de dezvoltare fizică și psihică la care se poate presupune că copilul va face față pe deplin tuturor cerințelor școlarizării.
Pentru a identifica „maturitatea școlară”, se utilizează o analiză multifactorială, care presupune evaluarea stării de sănătate și a maturității biologice a corpului copilului (indicatori antropometrici, dezvoltarea sistemului osos, muscular, respirator și cardiovascular), evaluarea pregătirii funcționale pentru școală ca principalul indicator al maturității școlare și, mai ales, nivelul de dezvoltare a unui număr de funcții fiziologice. Acestea includ dezvoltarea capacității de frânare, necesară pentru a sta la birou un timp suficient de lung, o bună coordonare a mișcărilor, în special mișcări mici ale degetelor, necesare pentru îndeplinirea sarcinilor grafice asociate scrisului și desenului; formarea și întărirea relativ rapidă a conexiunilor condiționate de natură pozitivă și inhibitoare și dezvoltarea suficientă a celui de-al doilea sistem de semnalizare.
Succesul la școală este foarte asociat cu dezvoltarea „maturității școlare”.
O rutină zilnică clară, proceduri de întărire, cursuri regulate de educație fizică, o varietate de jocuri și exerciții fizice în aer liber și un regim motor activ sunt condiții necesare pentru a asigura pregătirea fizică a copiilor pentru școală.
Datele cercetătorilor moderni indică faptul că un nivel ridicat de pregătire pentru școală este o consecință a unei combinații organice de muncă care vizează dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului, cu pregătire specială în matematică și alfabetizare, care ar trebui realizată folosind metode adecvate pentru caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor și au un Efect larg de dezvoltare.
Pregătirea copiilor pentru școală presupune, pe de o parte, o astfel de organizare a activității educaționale în grădiniță care să asigure un înalt nivel de dezvoltare generală, cuprinzătoare a preșcolarilor, și, pe de altă parte, pregătirea specială a copiilor pentru însușirea acelor discipline academice pe care le va stăpâni în școala primară. În acest sens, în literatura psihologică și pedagogică modernă, conceptul de pregătire este definit ca dezvoltarea cu mai multe fațete a personalității copilului și este considerat sub două aspecte interdependente: ca „pregătire generală, psihologică” și ca „pregătire specială” pentru învățarea la școală. .
Pregătire generală la școală include: dezvoltarea personală, mentală, morală, volitivă, estetică, fizică, care creează baza necesară pentru participarea activă a copilului și noi condiții pentru școlarizare. Pregătirea generală se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare mentală, care determină pregătirea motivațională (dorința de a învăța, stăpânirea de către copil a elementelor activității educaționale).
Pregătire personală copiii la școală acoperă următoarele trei domenii principale ale relațiilor de viață: relațiile cu adulții din jur; relațiile cu semenii; atitudinea copilului faţă de sine.
Pregătire moral-volitivă a unui copil de a studia la școală se exprimă în realizarea până la sfârșitul vârstei preșcolare a interesului pentru cunoaștere, dorința de a depăși dificultățile, prezența perseverenței, reținerea, perseverența, independența, organizarea și disciplina, capacitatea copilului de a-și construi. relațiile cu adulții și semenii în conformitate cu regulile. Pregătirea morală și volitivă include preșcolarii stăpânirea abilităților de muncă necesare, formarea motivelor sociale de comportament și capacitatea de a planifica activități de schimb.
Indicatori pregătire mentală includ gândirea figurativă și verbal-logică bine dezvoltată, stocul necesar de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, despre obiecte, materiale etc., abilități senzoriale dezvoltate, nivelul general de activitate mentală, capacitatea de a opera cu cunoștințe atunci când rezolvăm probleme educaționale. și probleme practice, și stăpânirea elementelor activității educaționale.
Este important să se dezvolte sentimente estetice, imaginație creativă, capacitatea de a percepe conținutul diferitelor picturi etc. Clasele de desen, modelaj, aplicații și muzică sunt cele mai favorabile pregătire estetică copiii la școală.
Aptitudinea fizică este una dintre componentele importante ale pregătirii generale a unui copil pentru școală. Pentru pregătirea fizică a copilului pentru școală, sunt de mare importanță: starea de sănătate bună a copilului, dezvoltarea fizică și neuropsihică normală; întărire, o anumită rezistență și performanță a corpului; buna functionare a sistemului cardiovascular, digestiv si respirator; stăpânirea cu succes a tuturor tipurilor de mișcări de bază; a dezvoltat abilitățile motorii fine ale mâinii; însuşirea deprinderilor culturale şi igienice de către copil, dezvoltarea obiceiurilor de respectare a regulilor de igienă personală.
Pregătire specială pentru școală este un supliment la pregătirea generală, psihologică a copilului pentru școală. Este determinat de cunoștințele, abilitățile și abilitățile speciale ale copilului, care sunt necesare pentru a studia diferite materii școlare. Cursurile de dezvoltare a vorbirii, FEMP etc., desfășurate în grădiniță, asigură nivelul necesar de pregătire specială a copilului pentru educația școlară.
Potrivit fiziologilor, perioada de adaptare la viața și activitățile școlare durează 3-6 luni pentru copiii de șase ani, în timp ce pentru cei de șapte ani durează 1-1,5 luni. Pentru copiii de 20-303" de șase ani, procesul de adaptare se finalizează în primul an de școlarizare.
Nepregătirea psihologică și pedagogică pentru școlarizare este determinată de următoarele grupe de indicatori: incompletitudinea dezvoltării structurale și funcționale a cortexului cerebral; naștere dificilă, boală în primul an de viață; dizarmonie în dezvoltarea structurilor intelectuale; lipsa formării motivației cognitive, a deprinderilor și abilităților activităților educaționale; neînțelegerea rolului profesional al profesorului și incapacitatea de a construi relații în activitățile educaționale; atitudine inadecvată față de sine, incapacitatea de a evalua cauzele eșecurilor; incapacitatea de a regla voluntar comportamentul, atenția, activitățile educaționale, cooperarea și comunicarea cu semenii; incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare.
Cele mai frecvente cauze ale inadaptarii școlare sunt:
atitudine incorectă față de elev;
organizarea necorespunzătoare a procesului educațional și a activităților educaționale;
condiții de viață nefavorabile pentru copii (încălcarea rutinei, alimentație proastă, supraaglomerarea cursurilor);
micromediu familial nefavorabil
T.V. Dorozhevets evidențiază 3 domenii de adaptare școlară : academic, social și personal
. Adaptarea academică caracterizează gradul de acceptare a activităţilor educaţionale şi a normelor de viaţă şcolară.
Adaptarea socială reflectă succesul copilului de a se alătura unui nou grup social.
Adaptare personală caracterizează nivelul de acceptare al copilului de sine însuși ca reprezentant al unei noi comunități sociale (sunt școlar).
Inadaptarea şcolară apare ca urmare a predominării unuia dintre stilurile de adaptare. În structura comportamentului preșcolarilor mai mari și a elevilor de clasa I se identifică trei stiluri dezadaptative: acomodativ (reflectă dorința copilului de a-și subordona complet comportamentul cerințelor mediului), asimilare (reflectă dorința copilului de a subordona mediul social față de nevoile sale), „imatură” (incapacitatea copilului de a accepta o nouă situație socială de dezvoltare). Ratele crescute ale fiecărui stil de ajustare duc la neadaptare în toate cele trei domenii ale adaptării școlare.
62. indicatori ai pregătirii elevilor pentru școală.(pregătire generală și specială).
Psihologii și profesorii disting pregătirea generală și specială pentru învățarea la școală.
Pregătirea specială înseamnă dobândirea copilului de cunoștințe și deprinderi care să îi asigure succesul în însușirea conținutului educației din clasa I de școală la disciplinele de bază (matematică, citit, scris, lumea exterioară). Conceptul de pregătire generală (și pregătire) include pregătirea psihologică, moral-volitivă și fizică. Pregătirea fizică pentru școală presupune: sănătate generală bună, oboseală scăzută, eficiență, rezistență.
Pregătirea pentru învățare (instruire) presupune prezența unui anumit nivel de dezvoltare a independenței. Pentru a fi pregătit să învețe, un copil trebuie să învețe să ducă la bun sfârșit o sarcină, să depășească dificultățile, să fie disciplinat și asiduu.
Pregătirea pentru un nou stil de viață presupune capacitatea de a stabili relații pozitive cu semenii , cunoașterea normelor de comportament și relații, capacitatea de a comunica cu copiii și adulții.
Caracteristicile pregătirii sociale, morale și voliționale enumerate mai sus se formează treptat de-a lungul întregii vieți a copilului de la naștere până la 6 ani în familie și instituția preșcolară, atât în clasă, cât și în afara acesteia.
63. Forme de interacțiune între școala preșcolară și cea primară Cel mai eficient formele de muncă ale şcolilor şi grădiniţelor sunt:
I. vizite ale cadrelor didactice de la grădiniță la lecțiile de la școală, iar ale profesorilor de școală la lecțiile de la grădiniță, urmate de discuții și formularea de recomandări;
2. întâlniri tematice comune ale cadrelor didactice din clasele primare și ale preșcolarilor, cu participarea conducătorilor de instituții;
3. desfășurarea de întâlniri cu părinții în grupuri de seniori cu participarea profesorilor și educatorilor;
4. studiul de către educatorii și cadrele didactice ale programelor de grădiniță și clasa I pentru a identifica ce cunoștințe, aptitudini și abilități au însușit copiii într-o instituție preșcolară. Prin studierea programului de clasa a I-a, profesorii preșcolari vor învăța cerințele
școlile către elevii de clasa întâi, să-i țină cont în educația și formarea lor
preșcolari;
5. organizarea de diverse evenimente de pregătire a copiilor pentru școală, cu participarea părinților;
6. Convorbiri între profesori și educatoare despre plecarea copiilor la școală pe 1 septembrie, caracterizări orale despre copiii slabi și puternici, despre starea de sănătate a copiilor din grup, despre natura relațiilor colective, despre asimilarea de către copii a regulilor de comportament, despre atitudinea copiilor față de bătrâni, despre dezvoltarea intereselor cognitive, despre dezvoltarea volitivă, precum și despre dezvoltarea inteligenței: curiozitate, curiozitate, criticitate etc.;
7. pregătirea comună pentru conferințe, organizarea de expoziții;
8. vizite reciproce la matinee și concerte.
Pentru a lucra mai îndeaproape și mai sistematic în școli și grădinițe, profesorii și educatorii dezvoltă planuri de succesiune, în implementarea cărora sunt implicați nu numai profesorii, ci și părinții.
Planul de succesiune include următoarele secțiuni:
I. munca metodologica si organizatorico-educativa;
2. insuflarea interesului pentru școală la copii;
3. creșterea școlarilor să fie grijulii și atenți cu copiii preșcolari;
4. lucrul cu părinții.
O parte integrantă a activității privind continuitatea școlilor și instituțiilor preșcolare este cooperarea cu familia, care va permite atingerea unui nivel ridicat de dezvoltare generală a copilului. Pentru a rezolva această problemă, sunt necesare acțiuni coordonate ale lucrătorilor preșcolari și ale familiilor: tot ce poate da o familie (dragoste, îngrijire, îngrijire, comunicare personală), grădinița și școala primară ar trebui să-și facă proprietatea și, dimpotrivă, tot binele. ca să dobândească un copil la grădiniță și la școală (independență, organizare, interes pentru cunoaștere etc.) să găsească continuare și sprijin în familie. Numai atunci se va îmbunătăți calitatea educației și pregătirii copiilor în școală și pregătirea pentru școală într-o instituție preșcolară, iar decalajul dintre familie, grădiniță și școală, care reprezintă un obstacol serios în calea dezvoltării corecte a copilului, va fi redus. . Cooperarea dintre grădiniță, familie și școală se poate realiza prin următoarele tipuri de muncă : adunările generale ale părinților , care au ca scop familiarizarea părinților cu cerințele de bază ale școlii, grădiniței pentru conținutul muncii desfășurate acasă, să comunice principalele prevederi ale conceptului de dezvoltare a personalității, informații despre principalele aspecte pedagogice, psihologice, medicale ale pregătirii unui copil pentru școală;
întâlniri cu părinții de grup , care ne permit să specificăm problemele generale și să acordăm atenție metodelor de diagnosticare pentru a determina pregătirea copilului pentru școală. Profesorii vorbesc despre rezultatele muncii lor cu copiii, demonstrează realizările copiilor prin organizarea de expoziții de lucrări pentru copii, un concert de artă pentru amatori etc.;
prelegeri pentru părinți ,
consultatii pedagogice ;
seminarii;
cursuri deschise și conversații cu părinții despre rezultatele pe care le-au obținut copiii, expoziții de lucrări pentru copii, informații despre literatura de specialitate;
sărbători comune ;
intalniri profesor-parinti viitori elevi de clasa I.
„Pregătirea psihologică a copiilor preșcolari pentru școală” este unul dintre subiectele importante și relevante astăzi.
Recent, problema determinării gradului de pregătire a preșcolarilor mai mari de a studia la școală a ocupat unul dintre cele mai importante locuri în dezvoltarea ideilor în psihologia aplicată. Succesul în rezolvarea problemelor care vizează dezvoltarea personalității copiilor, creșterea nivelului de eficiență a predării, precum și dezvoltarea profesională favorabilă a acestuia sunt în mare măsură determinate de cât de exact este luat în considerare nivelul de pregătire a copilului pentru studii la școală.
Pregătirea de a învăța este capacitatea înnăscută a intelectului uman de a absorbi cunoștințele și de a stăpâni abilitățile și abilitățile. Dorința de a învăța variază de la persoană la persoană și este sporită de mulți factori: sănătate bună și acces la unități de îngrijire medicală, alimentație bună, oportunități economice și angajare pentru părinți, o familie care susține și disponibilitatea unor servicii și politici de sprijin.
Pregătirea școlară este o colecție de cunoștințe și abilități specifice pe care un copil trebuie să le stăpânească pentru a optimiza experiența școlară: abilități fizice și motorii, abilități sociale și emoționale, aptitudini de învățare, limbaj și abilități cognitive.
Într-o măsură mai mare, pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare și actualizarea nivelului de dezvoltare a calităților sale personale are loc în stadiul de implementare a educației preșcolare pentru copiii de 5-6 ani.
Pregătirea pentru școală nu este doar starea copilului, ci și condițiile școlii, familiei și mediului. Pentru a înțelege și a defini mai bine aceste condiții, sunt necesare standarde pentru prima copilărie.
Relevanța acestui studiu a determinat scopul și obiectivele lucrării:
Scopul lucrării– luați în considerare pregătirea psihologică a copiilor preșcolari pentru școală.
Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
1. Luați în considerare esența pregătirii copiilor preșcolari de a studia la școală.
2. Luați în considerare caracteristicile psihologice ale copiilor de 6-7 ani.
Pentru a aborda subiectul în discuție, se definește următoarea structură: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole și o concluzie. Titlul capitolelor reflectă conținutul acestora.
1. Pregătirea copiilor pentru școală
Pregătirea psihologică pentru școală înseamnă că un copil poate și vrea să studieze la școală.
Evaluarea pregătirii unui copil de a studia la școală este vârful creativității, atât pentru un psiholog preșcolar, cât și pentru un profesor (educator) preșcolar. Erorile în evaluarea capacităților, abilităților și înclinațiilor unui copil sunt pline de consecințe foarte mari în dezvoltarea lui ca individ și, ulterior, ca cetățean. Prin urmare, este foarte important după ce abordări conceptuale se ghidează specialiștii în psihologia și pedagogia copilului, după ce se ghidează în munca lor - succese de moment (chiar neașteptate sau „fantastice”) sau previziuni bazate științific, simplă intuiție sau experiență practică, personal motivele (inclusiv și motivele parentale și familiale) sau semnificația socială a profesiei lor. Dar, în primul rând, este necesar să evidențiem structura pregătirii copilului pentru școală. Potrivit lui N.V. Nizhegorodtseva și V.D. Shadrikov, este următorul:
Tipuri de pregătire a copilului pentru școală:
· pregătirea fiziologică;
· pregătire specială;
· pregătirea psihologică (intelectuală, personală și socio-psihologice).
Să luăm în considerare aceste tipuri mai detaliat.
1.1.Pregătirea fiziologică pentru școală
Pregătirea fiziologică a copiilor de a studia la școală include următoarele criterii:
· nivelul de dezvoltare biologică;
· nivelul de dezvoltare fizică;
· stare de sănătate;
· starea sistemelor de analiză;
· dezvoltarea abilităților motorii fine;
· dezvoltarea tipurilor de bază de mișcări;
· Implementarea și respectarea standardelor de bază de igienă.
Astfel, pregătirea fiziologică a copiilor de a studia la școală este determinată de dezvoltarea sistemelor funcționale de bază ale corpului lor, precum și de starea lor de sănătate. O evaluare a pregătirii fiziologice a copilului de a studia la școală este efectuată de medici conform criteriilor standard. La diagnosticarea și dezvoltarea pregătirii psihologice pentru școlarizare, este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare fiziologică, datorită faptului că acesta este fundamentul performanței școlare.
1.2.Pregătire specială pentru școală
Pregătirea specială a copilului pentru școalăinclude un grad suficient de dezvoltare a următoarelor abilități:
· capacitatea de a desena;
· capacitatea de a reda muzică;
· capacitatea de a dansa;
· capacitatea de a acționa;
· capacitatea de a compune;
· capacitatea de a proiecta;
· Abilitatea de a se angaja în educație fizică și sport.
Astfel, pregătirea specială pentru școală presupune dezvoltarea unor abilități la preșcolari care să le faciliteze studiul la școală la etapa inițială.
1.3.Pregătirea psihologică pentru școală
1.3.1 Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală
Cei mai importanți indicatori ai pregătirii intelectuale a copilului pentru școală sunt caracteristicile dezvoltării gândirii și vorbirii sale.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, indicatorul central al dezvoltării mentale a copiilor este formarea lor figurativă și fundamentele gândirii verbale și logice.
În perioada preșcolară, copiii încep să pună bazele gândirii verbal-logice, bazate pe gândirea vizual-figurativă și fiind continuarea ei firească. Un copil de șase ani este capabil de cea mai simplă analiză a lumii din jurul lui: să facă distincția între esențial și neimportant, raționament simplu și concluzii corecte.
În plus, studiile au constatat că preșcolarii mai mari, datorită faptului că folosesc un sistem de standarde senzoriale dezvoltate de public, încep să stăpânească anumite metode raționale atunci când examinează proprietățile externe ale anumitor obiecte, a căror utilizare le permite copiilor să diferențieze și percep obiecte complexe. Cu toate acestea, aceste abilități sunt limitate de gama de cunoștințe ale copiilor. În limitele a ceea ce se știe, copilul stabilește cu succes relații cauză-efect, ceea ce se reflectă în discursul său. El folosește expresiile „dacă, atunci”, „pentru că”, „prin urmare”, raționamentul lui de zi cu zi este destul de logic. Rudimentele gândirii logice se manifestă și în capacitatea de a clasifica obiectele și fenomenele în conformitate cu concepte general acceptate; până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul poate deja combina obiectele în grupuri „conceptuale”: „mobilier”, „vase”, "îmbrăcăminte".
Rezumând cele de mai sus și ținând cont de caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării sferei cognitive a copilului, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru școlarizare include:
· gândirea analitică (abilitatea de a reproduce un tipar, capacitatea de a înțelege conexiunile și semnele dintre fenomene);
· percepţie diferenţiată;
· memorare logică;
· slăbirea rolului fanteziei (abordarea rațională a realității);
· interes pentru procesul de dobândire a cunoștințelor și pentru cunoștințele în sine prin eforturi suplimentare;
· dezvoltarea coordonării vizual-motorii, precum și a mișcărilor fine ale mâinii;
· capacitatea de a folosi și înțelege simboluri, precum și stăpânirea limbajului vorbit după ureche.
Pregătirea intelectuală este importantă, dar nu singura condiție prealabilă pentru educația de succes a unui copil la școală.
1.3.2 Pregătirea personală a copilului pentru școală
Pentru o persoană, după cum se știe, personalitatea este imaginea lui-eu și conceptul de sine. La vârsta preșcolară începe procesul de formare a personalității copiilor.
Motivația unui preșcolar joacă un rol decisiv în componenta personală a pregătirii psihologice pentru școală. S-a acordat multă atenție rolului sferei motivaționale în formarea personalității copilului în lucrările teoretice ale lui L.I. Bozovic. Pregătirea psihologică pentru școală a fost considerată din aceeași perspectivă. Cu alte cuvinte, cel mai important este planul motivațional. Există două grupuri de motive pentru învățare:
1. Motive care sunt asociate cu activitățile educaționale sau cu interesul cognitiv al copilului, nevoia copiilor de activitate intelectuală, precum și pentru stăpânirea de noi abilități, abilități și cunoștințe.
2. Motive sociale de învățare, sau motive care sunt asociate cu nevoile copiilor de a comunica cu prietenii și adulții, pentru aprobarea și evaluarea acestora, cu nevoia elevilor de a ocupa un loc anume în sistemul de relații sociale de care dispun.
Pregătirea personală pentru învățarea la școală presupune un nivel specific în dezvoltarea sferei emoționale a copiilor. Ei stăpânesc normele sociale în exprimarea sentimentelor, în timp ce rolul emoțiilor în activitățile copiilor se schimbă, se formează anticiparea emoțională, sentimentele lor devin mai generalizate, conștiente, rezonabile, non-situaționale, voluntare și se formează sentimente superioare - morale, intelectuale, estetice. .
Astfel, până la începutul școlii, copiii ar fi trebuit să obțină o stabilitate emoțională destul de bună; pe acest fond, activitățile educaționale se dezvoltă și continuă.
Mulți autori care consideră componenta personală a pregătirii psihologice pentru școală acordă o atenție deosebită problemei dezvoltării voinței la copii. Există un punct de vedere că slaba dezvoltare a voluntariatului este principalul motiv al eșecului în școala primară. Dar exact în ce măsură este necesar să se dezvolte voluntariatatea la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Principala dificultate se rezumă la faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este o nouă dezvoltare a unui elev de școală primară, care se dezvoltă în cadrul activității educaționale (conducătoare) de vârstă școlară primară, iar pe de altă parte, un grad slab de dezvoltare a comportamentului voluntar creează obstacole în calea începerii școlii.
După ce a analizat condițiile necesare pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale, D. B. Elkonin a identificat următorii parametri:
· capacitatea de a naviga într-un anumit sistem de cerințe;
· capacitatea copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile unei reguli care determină în general metoda de acțiune;
· capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcinile cerute conform unui model perceput vizual;
· capacitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile care sunt propuse oral.
De fapt, acești parametri pot fi considerați ca nivelul inferior de dezvoltare reală a voluntariatului pe care se bazează învățarea în clasa I.
G. G. Kravtsov a analizat problema dezvoltării voluntarului prin relația sa cu voința, subliniind că direcția de dezvoltare a personalității copilului spre propria individualitate coincide cu extinderea zonei propriei libertăți, capacitatea de a-și controla conștient psihicul și comportament, adică cu formarea voluntarităţii.
În acest caz, se pot trage o serie de concluzii practic semnificative, dintre care una este determinarea activității conducătoare pentru fiecare etapă de vârstă a dezvoltării copilului, în funcție de tipul și nivelul de arbitrar al activității sale mentale.
În același timp, nivelurile de aleatorie nu sunt formate într-o secvență liniară, ci au perioade de „suprapunere”.
PE. Semago oferă standarde de dezvoltare specifice vârstei pentru primele două niveluri de dezvoltare voluntară. Deci, atunci când diagnosticați activitatea motrică voluntară, trebuie să vă concentrați pe următoarele standarde:
· până la 5,5-6 ani se pot efectua mișcări reciproce ale mâinilor (cu erori izolate);
· până la vârsta de 6,5-7 ani, copilul efectuează mișcări faciale voluntare conform indicațiilor verbale ale unui adult (cu erori izolate);
· pana la 7-7,5 ani, un copil poate efectua diverse programe motorii atat cu brate (picioare) cat si cu muschi faciali diferiti.
Diagnosticul de voluntariat al funcțiilor mentale superioare prevede anumite standarde de vârstă:
· la 5,5-6 ani, copilul reține instrucțiunile, ajutându-se uneori cu propoziții, descoperă independent greșeli, le poate corecta, reține practic programul de activități, dar în același timp poate avea nevoie de ajutorul organizatoric al unui adult. Este posibil să se distribuie atenția în funcție de nu mai mult de două caracteristici în același timp;
· până la vârsta de 6,5-7 ani, un copil poate reține instrucțiunile, dar când execută sarcini complexe, uneori trebuie să le repete. Până la această vârstă, copilul este capabil să mențină un program de îndeplinire a sarcinilor verbale și non-verbale. Din cauza oboselii, poate fi necesar un mic ajutor de organizare din partea unui adult. Se descurcă liber sarcinilor care necesită repartizarea atenției după două criterii;
· până la vârsta de 7-7,5 ani, copilul păstrează pe deplin instrucțiunile și sarcinile, este capabil să construiască în mod independent un program de implementare și corectează în mod independent greșelile evidente. Distribuția atenției în funcție de trei criterii este disponibilă simultan.
La compararea standardelor de vârstă date și a parametrilor identificați de D.B. Elkonin ca nivelul inferior al dezvoltării efective a voluntarului, pe care se bazează învățarea în clasa I, putem concluziona că există o anumită contradicție. Pe de o parte, nivelul de voluntariat necesar pentru învățarea cu succes într-o școală de masă, conform standardelor de vârstă, este atins doar la vârsta de 6,5-7 ani, pe de altă parte, o tranziție în masă la începutul educației este posibilă. de la vârsta de șase ani.
1.3.3.Pregătirea socio-psihologică (comunicativă) a copilului pentru școală
Pe lângă pregătirea personală, mai poate fi identificată o altă componentă a pregătirii psihologice a copilului pentru școală - pregătirea socio-psihologică, definind-o ca apariția la un copil a calităților prin care ar putea comunica cu prietenii și profesorii. Copiii vin la o clasă sau la școală, unde copiii sunt ocupați cu o sarcină comună și trebuie să aibă metode suficient de flexibile atunci când stabilesc relații cu prietenii, să acționeze împreună cu ceilalți, să poată intra în societatea copiilor, să se poată apăra. si ceda.
Astfel, această componentă presupune dezvoltarea copilului a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune obiceiurilor și intereselor grupului de copii, care dezvoltă capacitatea de a face față rolului unui școlar junior într-un cadru școlar.
Potrivit unui număr de cercetători, o serie de substructuri se disting în structura componentei socio-psihologice a pregătirii școlare:
· competenta sociala;
· competenta comunicativa;
· competenţă lingvistică.
Utilizarea conceptului de competență este asociată cu faptul că este rar folosit în psihologia copilului, astfel încât rămâne posibil să se evite diferențele de interpretare a acestuia. Cuvântul „competență” în sine înseamnă cunoașterea a ceva. De aici rezultă că competența socială este cunoașterea regulilor și normelor de comportament care sunt acceptate într-un mediu socio-cultural specific și atitudinea față de acestea, precum și implementarea în practică a cunoștințelor dobândite.
Competența lingvistică este un nivel de dezvoltare a vorbirii care permite unei persoane să aplice liber cunoștințele sale de limbă atunci când comunică. Aceste tipuri de competențe sunt considerate elemente ale competenței comunicative, sau mai larg, este competența de comunicare, care include și înțelegerea și cunoașterea limbajului non-verbal de comunicare, capacitatea de a comunica cu semenii și cu adulții.
Competențele sociale, comunicative și de vorbire, care se formează în procesul de creștere și socializare a unui copil, au un anumit nivel de dezvoltare până la vârsta preșcolară, care reflectă nivelul de pregătire socio-psihologică a copilului pentru școlarizare.
Caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor de această vârstă au un impact uriaș asupra gradului de pregătire a preșcolarilor mai mari pentru școală.
2. Caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor de 6-7 ani.
Psihologia vorbește despre o restructurare complexă a activității creierului în această perioadă critică a vieții unei persoane: vârsta preșcolară în vârstă este granița dintre comportamentul involuntar și formarea elementelor comportamentului voluntar. Dacă primul este asociat în principal cu emoțiile, expresia directă a dorinței - „Vreau”, atunci a doua este reglementată de un scop conștient - „așa ar trebui să fie”. Această restructurare este asociată cu apariția și consolidarea unor noi formațiuni mentale importante, dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației, formarea unui plan de acțiuni mentale și capacitatea de a lua punctul de vedere al unui egal, al unui adult. . La copiii de 6-7 ani, nivelul de stima de sine al propriilor actiuni creste; Ei se găsesc din ce în ce mai mult un model de comparație și imitație.
Această vârstă se caracterizează printr-un nivel destul de ridicat de abilități senzoriale asociate cu dezvoltarea simțurilor. Aceste abilități sunt exprimate în capacitatea de a determina dimensiunea unui obiect, de a distinge sunete, de a prinde ritmul și multe altele. Toate acestea vă permit să dezvoltați mai activ operațiile de vorbire, muzicale, vizuale și motorii.
Concluziile favorabile ale psihologilor despre posibilitatea de a începe învățarea se bazează pe capacitatea copiilor de această vârstă de a evidenția esențialul, de a identifica semne similare și diferite ale obiectelor și fenomenelor. Este semnificativ faptul că judecățile logice apar ca urmare a unor acțiuni obiectiv-practice, în procesul de transformare a obiectelor și de evidențiere a proprietăților ascunse în ele. La această vârstă, cea mai naturală formă de activitate pentru un copil este jocul. Este locul unde au loc autoexprimarea activă și dezvoltarea tuturor puterilor sale spirituale și fizice.
Toate aceste caracteristici mentale ale personalității copilului apar și se dezvoltă sub influența unor factori favorabili, cu influență pedagogică rezonabilă și direcționată. Numai pe baza capacităților naturale ale copilului, este posibil să se determine în cel mai bun mod conținutul și metodele de predare adecvate acestei vârste, pentru a preveni suprasolicitarea și suprasolicitarea și pentru a asigura o dezvoltare deplină, cuprinzătoare și armonioasă. O importanță deosebită în acest caz este realizarea formării poziției personale a copilului în raport cu noul rol al elevului, dorința și capacitatea de a învăța. Astfel, nu doar maturitatea intelectuală joacă aici un rol, ci și disponibilitatea morală și volitivă pentru activități educaționale - comunicarea în echipă, reacția corectă la cerințele unui adult, asimilarea normelor de comportament. Toate acestea fac parte din activitatea socială a individului.
Pe baza caracteristicilor de vârstă ale copiilor de 6-7 ani, profesorul trebuie să țină cont de o gamă largă de diferențe individuale în ceea ce privește capacitățile și abilitățile acestora. Măiestria în predare și creștere se exprimă în mare măsură în modalitățile de abordare individuală a fiecărui copil.
Sanatatea unui copil depinde, in primul rand, de o viata bine organizata, de bunastarea sa fizica si psihica.
Vârsta preșcolară senior, ca și preșcolară în general, este o etapă de dezvoltare mentală intensivă. În același timp, o caracteristică a acestei etape este că se remarcă schimbări pasive în toate domeniile, de la îmbunătățirea funcțiilor psihofiziologice până la apariția unor noi formațiuni personale complexe.
Productivitatea percepției este determinată în mare măsură de nivelul de dezvoltare a atenției și memoriei. După cum notează diverși autori, modelele de dezvoltare ale acestor funcții mentale sunt similare. La vârsta preșcolară mai înaintată, atenția este involuntară. Stările de atenție sporită sunt asociate cu orientarea în mediul extern, cu o atitudine emoțională față de acesta, în timp ce trăsăturile de fond ale impresiilor externe care asigură această creștere se modifică odată cu vârsta. Treptat, din cauza complicației activității pe măsură ce dezvoltarea mentală progresează, stabilitatea atenției crește.
O realizare extrem de importantă a dezvoltării mentale la această vârstă este faptul că unui copil de 6-7 ani i se poate da un scop - să-și amintească. Prezența acestei posibilități se datorează faptului că copilul începe deja să folosească diverse tehnici special concepute pentru a crește eficiența memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului.
La vârsta de 6 ani, memoria verbală și semantică se dezvoltă intens (la vârsta de 7 ani este aproape egală cu memoria figurativă). Acest lucru crește eficiența utilizării conexiunilor semantice ca dispozitiv mnemonic.
La vârsta de 6-7 ani, se observă un nivel destul de ridicat de dezvoltare mentală, inclusiv percepție disecată, forme generalizate de gândire și memorare semantică. Copilul dezvoltă o anumită cantitate de cunoștințe și abilități și dezvoltă intens forme arbitrare de utilizare a memoriei, imaginației și gândirii, pe baza cărora copilul poate fi încurajat să asculte, să ia în considerare, să-și amintească și să analizeze. Un preșcolar mai în vârstă este capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii, participanții la jocuri comune sau activități productive, reglându-și acțiunile pe baza normelor sociale de comportament învățate. Comportamentul său este caracterizat de stabilitate și direcție, care este determinată de prezența unei sfere formate de motive și interese, un plan intern de acțiune și capacitatea de a evalua în mod destul de adecvat atât rezultatul propriilor activități, cât și capacitățile sale.
Unul dintre rezultatele dezvoltării mentale a unui preșcolar este disponibilitatea lui de a studia la școală.
Fiecare copil de 6-7 ani are deja trăsături clar definite de personalitate, motive de comportament și poziție în viață.
Capacitățile cognitive ale preșcolarilor mai mari sunt de așa natură încât pot începe deja educația sistematică la școală.
Un copil de 6-7 ani, după cum sa menționat mai sus, are atenția, memoria și imaginația suficient de dezvoltate. Atrage cu ușurință atenția, își amintește mai bine ce îl impresionează; imaginația lui este legată de impresii.
Toate procesele mentale ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani devin treptat din ce în ce mai ușor de gestionat. Acest lucru se întâmplă mai ales eficient în condiții special organizate.
Pregătirea intelectuală a copiilor de 6-7 ani de a studia la școală presupune dezvoltarea proceselor lor mentale, dezvoltarea senzorială, nevoia de a învăța lucruri noi, capacitatea de a învăța de la un adult, prezența cantității necesare de cunoștințe dobândite în sistemul etc.
Pregătirea emoțional-volițională constă într-o atitudine pozitivă față de conținutul unei noi activități, dorința de a depăși dificultățile, de a obține rezultate ale activităților proprii, capacitatea de a organiza un loc de muncă și de a menține ordinea în el, de a intra în contact cu oameni noi (adulți și colegii), etc.
Un adult trebuie să cunoască caracteristicile proceselor mentale cognitive, emoționale și volitive, caracteristicile motivației comportamentului și activității unui preșcolar mai în vârstă, să cunoască cerințele școlii și să înțeleagă sistemul de relații „copil - profesor”, „copil - colegi de clasă”, „copil - părinți”.
Pentru identificarea criteriilor de mai sus se folosesc diverse tehnici.
3.Metode de diagnosticare a dezvoltării psihice a copiilor preșcolari
Printre cele mai cunoscute teste străine pentru determinarea maturității școlare, utilizate în țara noastră, putem evidenția „Testul Kern-Jerasek” - o tehnică de diagnosticare a nivelului de pregătire pentru școlarizare. Un avantaj semnificativ al testului este versatilitatea acestuia (folosirea metodelor verbale, grafice de cercetare, concentrarea pe o gamă largă de factori sociali care influențează copilul).
Testul de orientare la maturitate școlară constă din trei sarcini:
Prima sarcină este să desenați o figură masculină din memorie, a doua este să desenați litere scrise, a treia este să desenați un grup de puncte. Pentru a face acest lucru, fiecărui copil i se oferă foi de hârtie cu exemple de îndeplinire a sarcinilor. Toate cele trei sarcini au ca scop determinarea dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinii și coordonarea vederii și a mișcărilor mâinii; aceste abilități sunt necesare în școală pentru stăpânirea scrisului. De asemenea, testul vă permite să identificați (în termeni generali) inteligența de dezvoltare a copilului. Sarcinile de a desena litere scrise și de a desena un grup de puncte dezvăluie capacitatea copiilor de a reproduce un model. Acestea vă permit, de asemenea, să determinați dacă copilul poate lucra o perioadă de timp cu concentrare, fără distrageri.
Rezultatul fiecărei sarcini este evaluat pe un sistem de cinci puncte (1 este cel mai mare scor; 5 este cel mai mic scor), iar apoi se calculează totalul însumat pentru cele trei sarcini. Dezvoltarea copiilor care au primit un total de 3 până la 6 puncte la trei sarcini este considerată peste medie, de la 7 la 11 - ca medie, de la 12 la 15 - sub medie. Copiii care au primit între 12 și 15 puncte trebuie să fie examinați în continuare.
J. Jirasek a realizat un studiu pentru a stabili o legătură între succesul testului de maturitate școlară și succesul în educația ulterioară. Se pare că copiii care se descurcă bine la un test tind să se descurce bine la școală, dar copiii care se descurcă prost la un test pot avea rezultate bune la școală.
Prin urmare, J. Jirasek subliniază că rezultatul testului poate fi considerat ca bază pentru o concluzie despre maturitatea școlară și nu poate fi interpretat ca imaturitate școlară (de exemplu, există cazuri în care copiii capabili desenează o schiță a unei persoane, care în mod semnificativ afectează scorul total pe care îl primesc).
Ei folosesc, de asemenea, testul „Abilitatea de a învăța la școală” de G. Witzlak (1972), care are scopul de a diagnostica pregătirea psihologică pentru școală a copiilor de 5-7 ani.
Pentru a diagnostica dezvoltarea abilităților motorii fine la copii, se folosește tehnica lui N.I. Gutkina „Casa”, A.L. Wenger „Completează cozile pentru șoareci” și „Desenează mânere pentru umbrele”.
Tehnica este o sarcină de a desena o imagine care înfățișează un obiect care trebuie finalizat.
Sarcina ne permite să identificăm capacitatea copilului de a-și concentra munca pe un model, capacitatea de a-l copia cu acuratețe, dezvăluie caracteristicile dezvoltării atenției voluntare, percepției spațiale, coordonării senzorio-motorii și abilităților motorii fine ale mâinii. Metodele sunt concepute pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5,5 – 10 ani.
Metodele care determină formarea unor premise psihologice pentru învățare se bazează în principal pe prevederile D.B. Elkonin cu privire la sarcinile de diagnosticare a dezvoltării mentale a unui copil în perioadele de tranziție.
Printre acestea se numără tehnicile „Pattern” ale lui L.I. Tsehanskaya, „Dictarea grafică” de D.B. Elkonina, „Desen prin puncte” A.L. Wenger, tehnica „Sample and Rule” (dezvoltată de A.L. Wenger) și altele.
Metodele enumerate reflectă cel mai clar esența metodelor care determină formarea premiselor psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale.
Metodologie L.I. Tsehanskaya are ca scop studierea dezvoltării capacității copiilor de a-și subordona în mod conștient acțiunile unei reguli care determină în general metoda de acțiune și, în plus, capacitatea de a asculta cu atenție vorbitorul.
Materialul folosit pentru tehnică este figurile geometrice dispuse pe trei rânduri. Rândul de sus este format din triunghiuri, rândul de jos este format din pătrate, iar rândul din mijloc este format din cercuri. Pătratele sunt situate exact sub triunghiuri, cercurile sunt în spațiul dintre ele. Există 17 triunghiuri și pătrate pe rând, 16 cercuri. Toate cele trei rânduri de forme geometrice se numesc de acum înainte „dungă”.
Copilului i se dă sarcina de a desena un model, urmând regula: legarea triunghiurilor și pătratelor printr-un cerc (metoda de acțiune). În același timp, el trebuie să urmeze dictatul dat de experimentator și care indică ce figuri trebuie conectate și în ce ordine (un triunghi - un pătrat, un pătrat - un triunghi, două pătrate etc.).
În primul rând, copilului i se oferă o mostră a modelului și i se oferă instrucțiuni. Urmează etapa de predare a metodei de acțiune, după care copiii trec la îndeplinirea sarcinii principale.
Experimentul constă din trei serii, care diferă unele de altele în configurația modelului.
Materialul tehnicii („fâșii” de forme geometrice) este situat pe patru pagini. Pe prima pagină, în centrul de sus, există un model de probă pe care copiii vor trebui să-l deseneze după ce vor explica sarcina. În partea de jos a aceleiași pagini există o „fâșie” de forme geometrice, pe care copiii învață să deseneze un model sub dictare. Pe următoarele trei pagini este dată câte o „fâșie” de figuri pe fiecare, respectiv, pentru seria I, II și III a experimentului.
Tehnica „Dictarea grafică” a lui D.B. Elkonin are ca scop identificarea capacității de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a reproduce corect direcția dată a liniilor pe o foaie de hârtie și de a acționa independent conform instrucțiunilor unui adult. .
Tehnica se realizează după cum urmează. Fiecărui copil i se dă o foaie de caiet într-un pătrat, în colțul din dreapta sus al căruia sunt notate numele de familie și prenumele subiectului, precum și data examenului. Pe partea stângă a fiecărei foi, la o distanță de 4 celule de marginea stângă, sunt plasate trei puncte unul sub celălalt (distanța verticală dintre ele este de 7 celule).
Prima instrucțiune: "Acum tu și cu mine vom învăța să desenăm diferite modele. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție - vă voi spune în ce direcție și câte celule să desenați linia.
Desenați doar acele linii pe care le voi dicta. Când trageți o linie, așteptați până când vă spun unde să o îndreptați pe următoarea. Începeți fiecare rând nou acolo unde s-a terminat cel precedent, fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde este mâna dreaptă? Aceasta este mâna în care ții creionul. Trageți-l în lateral. Vedeți, ea arată spre ușă (este dat un reper real disponibil în clasă). Deci, când spun că trebuie să desenați o linie la dreapta, o veți desena astfel - la ușă (pe o tablă desenată anterior în celule, o linie este trasată de la stânga la dreapta, lungă de o celulă). Aceasta este o linie trasată cu o celulă la dreapta. Și acum, fără să ridic mâna, trag o linie la două celule în sus, iar acum trei celule la dreapta.” (Cuvintele sunt însoțite de trasarea liniilor pe tablă.)
După aceasta, ei trec la desenarea unui model de antrenament.
Experimentatorul continuă: „Începem să desenăm primul model. Așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenție! Desenați o linie: o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum o celulă la dreapta. O celulă în sus. . O celulă la dreapta. O celulă în jos. O celulă la dreapta. O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în jos. Apoi continuați să desenați singur același model."
În timp ce lucrează la acest model, experimentatorul merge de-a lungul rândurilor și corectează greșelile făcute de copii. La desenarea modelelor ulterioare, un astfel de control este eliminat și se are grijă numai pentru a se asigura că copiii nu își răstoarnă frunzele și nu încep un nou model pe partea dreaptă. Când dictați, trebuie respectate pauze suficient de lungi, astfel încât subiecții să aibă timp să termine linia anterioară. Se acordă 1,5-2 minute pentru a continua modelul în mod independent. Băieții trebuie avertizați că nu este necesar să ocupați întreaga lățime a paginii.
Următoarea instrucțiune sună astfel: „Acum plasați creionul pe următorul punct. Ești gata? Atenție! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în jos. O celulă în dreapta. O celulă în jos. . O celulă la dreapta. O celulă în jos. O celulă la dreapta. Acum continua să desenezi singur acest model."
Instrucțiuni pentru modelul final: „Asta este. Nu este nevoie să desenăm acest model în continuare. Vom face ultimul model. Așezați creionul pe următorul punct. Încep să dictez. Atenție! Trei celule în sus. O celulă la celulă. dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule în sus. O celulă la dreapta. Trei celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule în sus. O celulă la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. dreapta. Trei celule în sus. Acum continua să desenezi singur acest model.”
Când se analizează rezultatele îndeplinirii unei sarcini, este necesar să se evalueze separat acțiunile întreprinse sub dictare și corectitudinea continuării independente a modelului. Primul indicator indică capacitatea de a asculta cu atenție și de a urma în mod clar instrucțiunile unui adult, fără a fi distras de stimuli străini, al doilea - gradul de independență al copilului în activitatea educațională.
Tehnica „Pattern and Rule” (dezvoltată de A.L. Wenger) are ca scop identificarea capacității de a fi ghidat de sistemul condițiilor sarcinii, depășind influența distragătoare a factorilor străini. Rezultatele implementării sale reflectă și nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative.
Tehnica constă din 6 sarcini, fiecare dintre acestea fiind plasată pe o foaie separată dintr-o broșură specială dată subiectului de testare. Pe fiecare foaie a broșurii, în stânga este desenată un eșantion, iar în dreapta sunt scrise „puncte”, care sunt cruci, cercuri și triunghiuri. Urmând regula dată (a nu trage o linie între două „puncte” identice), copilul trebuie, conectând aceste „puncte” cu un creion, să reproducă figura eșantion reprezentată pe aceeași foaie în stânga „punctelor”. Sarcinile diferă unele de altele prin forma eșantionului și locația „punctelor”.
Probele din problemele nr. 1 și nr. 5 sunt triunghiuri neregulate, în problema nr. 2 - un trapez neregulat, în problema nr. 3 - un romb, în problema nr. 4 - un pătrat și în problema nr. 6 - a stea cu patru raze. Pentru a finaliza corect sarcina, copilul trebuie să se concentreze simultan pe două sisteme de relații între „puncte”: pe de o parte, pe relații spațiale (determinate de model), pe de altă parte, pe relații determinate de regula pt. conectarea „punctelor”.
Există, de asemenea, unele relații între „puncte” care sunt inadecvate sarcinii în cauză, dar corespund gestaltelor perceptive stabile: grupuri individuale de „puncte” formează figuri geometrice simple, adesea simetrice.
Pentru a studia dezvoltarea vorbirii, se folosește tehnica „Secvence of Events”.
Tehnica a fost propusă de A.N. Bernstein.
Tehnica are scopul de a studia dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii și a capacității de generalizare.
Trei imagini ale complotului sunt folosite ca material experimental, prezentate subiectului într-o secvență greșită. Copilul trebuie să înțeleagă intriga, să construiască succesiunea corectă a evenimentelor și să compună o poveste din imagini, ceea ce este imposibil fără o dezvoltare suficientă a gândirii logice și capacitatea de a generaliza. O istorie orală arată nivelul de dezvoltare a vorbirii unui viitor elev de clasa întâi: cum construiește fraze, dacă vorbește fluent limba, care este vocabularul său etc.
Sarcina constă din două părți:
· aranjarea unei secvențe de imagini;
· istoria orală asupra acestora.
Există cazuri când, cu o secvență de desene găsită incorect, subiectul compune totuși o versiune logică a poveștii. Această performanță a sarcinii este considerată bună.
Dacă subiectul a găsit corect secvența, dar nu a putut compune o poveste bună, atunci este indicat să îi adresezi mai multe întrebări pentru a clarifica cauza dificultății. Astfel, un copil poate înțelege intuitiv sensul a ceea ce este desenat în imagini, dar îi lipsește cunoștințele specifice pentru a explica ceea ce vede (de exemplu, în cazul complotului „Potop”). Se întâmplă ca un viitor elev de clasa I să nu aibă suficient vocabular pentru a explica ce se întâmplă în imagini. Întrebările precise din partea experimentatorului ne permit să înțelegem motivul poveștii proaste. Compilarea unei povești folosind întrebări principale este considerată ca finalizarea sarcinii la un nivel mediu. Dacă subiectul a găsit corect secvența, dar nu a putut compune o poveste chiar și cu ajutorul întrebărilor principale, atunci o astfel de îndeplinire a sarcinii este considerată nesatisfăcătoare. (Ar trebui să se acorde o atenție deosebită cazurilor în care tăcerea copilului se datorează unor motive personale: frica de a comunica cu străinii, teama de a greși, lipsa pronunțată de încredere în sine etc.)
Metodele moderne de predare a citirii se bazează pe analiza sunetului unui cuvânt, astfel încât capacitatea de a distinge diferite sunete dintr-un cuvânt după ureche devine fundamental importantă pentru viitorul elev de clasa întâi. În acest sens, studiul dezvoltării sferei de vorbire a copilului este completat de o altă tehnică, „Sound Hide and Seek”.
Această tehnică este concepută pentru a testa auzul fonemic.
Experimentatorul îi spune copilului că toate cuvintele sunt alcătuite din sunete pe care le pronunțăm și de aceea oamenii pot auzi și pronunța cuvintele. De exemplu, un adult pronunță mai multe vocale și consoane. Apoi, copilul este rugat să se joace „de-a v-ați ascunselea” cu sunete. Condițiile jocului sunt următoarele: de fiecare dată se pun de acord asupra sunetului să caute, după care experimentatorul cheamă diferite cuvinte subiectului și trebuie să spună dacă sunetul căutat este sau nu în cuvânt (N.I. Gutkina, 1990, 1993, 1996).
Se sugerează să căutați sunetele unul câte unul: „o”, „a”, „sh”, „s”.
Toate cuvintele trebuie pronunțate foarte clar, evidențiind fiecare sunet, iar sunetele vocale trebuie chiar extrase (sunetul vocalic căutat trebuie să fie sub stres). Este necesar să invitați subiectul să pronunțe cuvântul după experimentator și să-l ascultați. Puteți repeta cuvântul de mai multe ori.
Răspunsurile corecte și incorecte sunt înregistrate pe formular, iar apoi este analizată metoda de finalizare a sarcinii. Deci, de exemplu, există copii care răspund la toate cuvintele într-un rând că conțin sunetul pe care îl caută. În acest caz, răspunsurile corecte ar trebui considerate aleatorii. Același lucru este valabil dacă copilul crede că sunetul pe care îl caută nu se găsește nicăieri.
Dacă subiectul nu a făcut nicio greșeală, atunci sarcina este considerată a fi finalizată bine.
Dacă se face o greșeală, atunci sarcina este considerată a fi finalizată în medie.
Dacă se fac mai multe greșeli, atunci sarcina este finalizată prost.
Procedura de determinare a pregătirii psihologice pentru școală poate varia în funcție de condițiile în care trebuie să lucrați. Cele mai favorabile condiții sunt examinarea copiilor la grădiniță, deoarece în acest caz copilul se află într-un mediu familiar, iar examinarea în sine este similară cu o lecție individuală pentru el. Examinarea poate fi efectuată într-o singură ședință sau, dacă bebelușul lucrează foarte încet și obosește rapid, în două ședințe. Trebuie reținut că în timpul examinării, copiii trebuie să aibă cel puțin 5 ani și 6 luni - vârsta înainte de care programul de examinare propus nu poate fi realizat. În același timp, diagnosticarea pregătirii psihologice pentru școală este efectuată cu scopul de a crea grupuri de dezvoltare care să permită pregătirea copiilor pentru școală.
Concluzie
Pregătirea psihologică a preșcolarilor mai mari de a studia la școală este o educație holistică care presupune un nivel ridicat de dezvoltare atât a sferei motivaționale, cât și a celei intelectuale. O întârziere în dezvoltarea oricărei componente a pregătirii psihologice poate implica o întârziere în dezvoltarea unui număr de altele, care, la rândul său, determină opțiuni unice pentru trecerea de la vârsta preșcolară senior la vârsta școlară primară.
Vârsta preșcolară senior (6-7 ani) este în mod tradițional identificată în psihologie ca o perioadă de tranziție, critică a copilăriei, numită „criza de șapte ani”. Formularea și dezvoltarea problemei vârstelor critice în psihologia rusă a fost efectuată pentru prima dată de L. S. Vygotsky. Pe baza unei analize logice și metodologice a categoriei de dezvoltare, luarea în considerare a conceptelor de dezvoltare mentală care existau în acel moment și generalizarea materialelor obținute în propriile cercetări psihologice, L. S. Vygotsky a elaborat o periodizare a dezvoltării mentale a copilului, care s-a bazat asupra conceptului de neoplasme psihologice centrale.
La copiii care au trecut prin criza de șapte ani, generalizarea experienței se exprimă printr-o pierdere a spontaneității comportamentului. Copilul dezvoltă nu numai reacții afective individuale la fenomenele individuale, ci și tendințe afective generalizate, neobiectivizate.
Lista literaturii folosite
1. Antonova, G.P. Activitatea cognitivă a copiilor 6-7 ani / G.P. Antonova, I.P. Antonova - M., 2005 p. 124
2. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Natură, creativitate și frumusețe. - M.: 2002 - Nr. 7 - p. 2-5; nr. 11 - p. 51-54.
3. Belkina V. N. Psihologia copilăriei preșcolare senior / V. N. Belkina. - Iaroslavl: 1998 p. 234
4. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Pedagogie și psihologie ecologică. - Rostov-pe-Don: 2006 - p. 340
5. Efremov Yu. K. Natura și moralitatea.// Sentimentul pământului. Scriitori și oameni de știință sovietici despre protecția naturii native, despre ecologia managementului./ Comp. Yu. Mazurov. - M.: 2006 - p. 269
6. Zenina T.N. Observam, invatam, iubim. - M.: 2003 - Nr. 7. - Cu. 31-34.
7. Zenina T. N., Turkin A. V. Natura neînsuflețită: note de lecție pentru grupa școlii pregătitoare. - M.: 2005 - Nr. 7. - Cu. 27-35.
8. Zerschikova T. A., Yaroshevich T. D. Dezvoltarea ecologică în procesul de familiarizare cu mediul. - M.: 2005 - Nr. 7. - Cu. 3-9.
9. Ivanova A.I. Metodologia de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță: Manual pentru lucrătorii instituțiilor preșcolare. - M.: 2003 - p. 56
10. Yozova O. P. Ajutoare vizuale în educația pentru mediu. - M.: 2005 - Nr. 7. - Cu. 70-73.
11. Kedrov B.N. Despre sinteza ştiinţelor // Probleme de filozofie. -Numarul 3. – M.: 1973 - p. 90.
12. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. - M.: 2001 - p.103.
13. Lumea naturală și copilul. Manual pentru școli pedagogice. /L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentva; Editat de L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Sankt Petersburg: 2007 - p.113
14. Nikolaeva S. N. Metode de educație ecologică la grădiniță: lucrul cu copiii din grupele medii și seniori ale grădiniței. - M.: o carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: 2004 - p. 208.
15. Nikolaeva S. N. Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari: manual. - M.: 2007 – p. 82.
16. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru a învăța la școală. – M., 2002 - p. 132.
17. Caracteristici ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani. Ed.
D.B. Elkonin, A.L. Venger. - M.:, 1988, p. 200
18. Ryzhova N. A. Educația de mediu în grădiniță. - M.: 2007 - p. 225
19. Enciclopedia Pedagogică Rusă: 2 volume / Redactor șef V.V.Davydov. – T.1. - M., 1993 - p. 450
20. Sukhomlinsky V. A. Patria în inimă. - M.: 2006 - p. 45.
21. Sergeeva D.V. Creșterea copiilor preșcolari în proces de muncă. – M.: 1987 p.63
22. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. – M.: 2005 p. 253
23. Dicţionar enciclopedic filosofic / Editor-compilator E. F. Gubsky, G. V. Korableva, V. A. Lutchenko. - M., 2005 - p. 309.
24. Elkonin B.D. Introducere în psihologia dezvoltării. - M.: 2005 p. 124