Çocukların okula hazırlığı.
Çocukların okuldaki eğitiminin etkinliği büyük ölçüde onların hazırlık düzeylerine göre belirlenir. Okulda öğrenmeye hazır olma, okul öncesi bir çocuğun okul öncesi ve ailede yetiştirilmesinin ve eğitiminin en önemli sonucudur. Okulun çocuğa yüklediği gereksinimler sistemi tarafından belirlenir. Bu gereksinimlerin niteliği, öğrencinin yeni sosyo-psikolojik konumunun özelliklerine, hazırlanması gereken yeni görev ve sorumluluklara göre belirlenir.
Okula geçiş, çocuğun olağan yaşam biçimindeki, etrafındaki insanlarla ilişkiler sistemindeki temel değişikliklerle ilişkilidir. İlk kez sosyal açıdan önemli eğitim faaliyetleri bir çocuğun hayatında merkezi bir yer tutuyor. Çocuğun alışık olduğu serbest oyun aktivitelerinden farklı olarak öğrenme zorunludur ve birinci sınıf öğrencisinin en ciddi ve sorumlu tutumu gerektirecektir. Önde gelen bir aktivite olarak öğrenme, çocuğun günlük yaşamının tüm seyrini yeniden yapılandırır: günlük rutin değişir, serbest oyun süresi azalır ve zamanın çoğu yeni okul sorumluluklarını yerine getirmeye ayrılır. Çocuğun bağımsızlığı ve organizasyonu, çalışkanlığı ve disiplini için gereksinimler önemli ölçüde artar.
Bir öğrencinin eğitim çalışmasının kalitesi öğretmen tarafından sürekli olarak değerlendirilir ve bu değerlendirme büyük ölçüde etrafındakilerin tutumunu belirler: ebeveynler, akranlar.
Okul çocuğunun yeni konumu, kişiliğinin özel bir ahlaki yönelimini yaratır. Çocuk, öğretmeyi kendi iş görevi, tüm ülkeye karşı sorumlu olduğu insanların çalışma hayatına katılımı olarak anlamaya başlar.
Okul öncesi eğitimin görevi, tüm eğitim çalışma sisteminin, çocukların modern okul eğitiminin gereksinimlerini en iyi şekilde karşılayan okula hazırlanmasını sağlamaktır.
Okula genel hazırlık, çocuğun okula girdiğinde, çocuğun okul eğitiminin yeni koşullarına aktif girişi ve bilinçli olması için gerekli temeli oluşturan zihinsel, ahlaki, istemli, estetik ve fiziksel gelişim düzeyine ulaşmasıyla ifade edilir. eğitim materyalinin asimilasyonu. Genel hazırlık, bir çocuğun okula geçiş yaptığında ulaştığı belirli bir zihinsel gelişim düzeyi ile karakterize edilir.
Psikolojik hazırlık kavramı, 1. sınıfa başlayan bir çocuğun başarılı eğitim açısından zihinsel gelişiminin en önemli niteliksel göstergelerini özetlemektedir.
Okula psikolojik hazırlık, çocuğun öğrenme arzusunda, okul çocuğu olma arzusunda, yeterince yüksek düzeyde bilişsel aktivite ve zihinsel operasyonlarda, çocuğun eğitimsel faaliyet unsurlarına hakimiyetinde, belirli bir düzeyde öğrenme arzusunda ortaya çıkan motivasyonel hazırlığı içerir. Gönüllü ve sosyal gelişim. Çocuğun okula psikolojik hazırlığının tüm bileşenleri, çocuğun sınıf ekibine dahil edilmesi, okulda eğitim materyallerinin bilinçli ve aktif olarak öğrenilmesi ve çok çeşitli okul sorumluluklarının yerine getirilmesi için psikolojik ön koşulları sağlar.
Okula özel hazırlık, çocuğun okula yönelik genel psikolojik hazırlığına gerekli bir katkıdır. Çocuğun akademik konuları incelemek için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklerine göre belirlenir. Çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu, konuşmanın gelişimi ve okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya hazırlık üzerine okul öncesi dönemde yürütülen yoğun çalışmalar, çocukların okulda öğrenmeye yönelik gerekli özel hazırlık düzeyini sağlar.
Okula başlayan bir çocuğun yeni bir yaşam tarzına ve yeni aktivitelere hazırlanması gerekir. Yeni ciddi sorumlulukların üstesinden gelebilmesi için belirli bir fiziksel gelişim düzeyine ulaşması gerekir.
Okulda öğrenmeye ahlaki ve gönüllü hazır olma, bir çocuğun okul öncesi çocukluğunun sonuna kadar, yeni bir sosyal konumu aktif olarak kabul etmesine ve inşa etmesine olanak tanıyan ahlaki davranış, irade, ahlaki duygular ve bilinç düzeyinde bir gelişim düzeyine ulaşmasıyla ifade edilir. Öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkileri ahlaki temeldedir. Okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın içeriği, çocuğun kişiliğine ve öğrencinin konumuna göre belirlenen davranışına ilişkin gereksinimlerle belirlenir. Kelimenin tam anlamıyla okulun ilk günlerinden itibaren bu gereksinimler, öğrenciyi eğitim görevlerini bağımsız ve sorumlu bir şekilde yerine getirme, organize etme ve disipline etme, davranışlarını ve faaliyetlerini keyfi olarak yönetme, davranış kültürünün kurallarına sıkı sıkıya uyma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Öğretmen ve öğrencilerle ilişkilerde, okul malzemelerini dikkatli ve dikkatli bir şekilde kullanmak, aksesuarlar.
Ahlaki-istemli hazırlık, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişisel davranışının belirli bir düzeyde gelişiminde kendini gösterir. Bu bağlamda gösterge, çocuğun okul öncesi çağ boyunca gelişen davranışını gönüllü olarak kontrol etme yeteneğidir: öğretmenin kurallarını ve gereksinimlerini bilinçli olarak takip etme yeteneği, duygusal dürtüleri engelleme, bir hedefe ulaşmada ısrar etme, gerekli olanı tamamlama yeteneği çekici ama dikkat dağıtıcı işlere rağmen işi, hedefleri vb. Gelecekteki bir okul çocuğunun keyfi davranışlarının gelişmesinin temeli, okul öncesi çağın sonuna doğru oluşan güdülerin hiyerarşisi ve bunların tabi kılınmasıdır. Güdülerin tabi kılınması, ahlaki açıdan önemli bir hedef uğruna kişinin anlık arzularının bilinçli olarak üstesinden gelmesiyle, gönüllü çabayla ilişkilidir. Doğal olarak, okul öncesi çağda, çocuğun davranışı henüz sürekli yüksek derecede gönüllülük ile karakterize edilmemiştir, ancak bu dönemde okulda yeni bir davranış türüne geçişi sağlayan bir gönüllü davranış mekanizmasının gelişmesi önemlidir.
Bağımsızlık, organizasyon ve disiplin gibi kişisel davranış özellikleri de okula yönelik ahlaki ve gönüllü hazırlığın gelişimi için önemlidir.
Başarılı bağımsızlığın oluşumunun kanıtı, bir öğretmenin hatırlatması veya yardımı olmadan davranış kurallarına uyma alışkanlığı, yeni koşullarda doğru alışılmış eylem yöntemlerini kullanma yeteneği, inisiyatif alma arzusu ve yardım etme isteğidir. Bağımsızlıkla yakından ilgili olan davranış organizasyonu ve disiplini, çocuğun davranışının amacında, okul öncesi dönemde kabul edilen kurallara uygun olarak kişinin faaliyetlerini bilinçli olarak organize etme yeteneğinde, faaliyetlerin sonuçlarına ulaşma ve bunları kontrol etme becerisinde ifade edilir. kişinin davranışını diğer çocukların eylemleriyle koordine etmek, kendi davranışının kişisel sorumluluğunu hissetmek. Okul öncesi çocukların davranışında bu özelliklerin varlığı, okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın oluşumunu doğrular.
Okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın bir diğer önemli bileşeni, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerini kurallara uygun olarak kurabilmesidir. Deneyimler, bir kazıkta eğitim koşullarına uyumun doğrudan çocuğun “sosyal” niteliklerinin önceki yıllarda ne kadar başarılı bir şekilde geliştirildiğine bağlı olduğunu göstermektedir: yoldaşlara karşı arkadaş canlısı, saygılı bir tutum, organizasyon becerileri, sosyallik, sempati gösterme isteği, ve karşılıklı yardım sağlayın. Bir çocuğun davranışında bu kadar karmaşık kolektivist özelliklerin varlığı, onun okula ahlaki ve gönüllü hazırlığının bir göstergesidir ve yeni takımdaki akranlarıyla duygusal açıdan olumlu bir iletişim tonu yaratır.
Okulda çocuğun öğretmenle ilişkisi temelde yeni, iş benzeri bir temel üzerine kuruludur. Öğretmenin değerlendirmesi, öğrencinin bilgisinin kalitesi ve eğitim görevlerini yerine getirmesi için objektif bir kriter haline gelir. Bir öğretmenle yeni bir ilişki tarzına hakim olmak ancak okul koşullarında mümkündür. Bununla birlikte, okul öncesi çağda bir yetişkinin gereksinimlerini tam olarak yerine getirme alışkanlığı, ona saygı, yaşlılarla ilgili kültürel davranış kurallarının bilgisi ve uygulanması, okul çocuklarının yeni bir ilişki tarzını "kabul etmeleri" için gerekli ahlaki temeli oluşturur. Öğretmenle birlikte çalışarak okul koşullarına başarıyla uyum sağlarlar.
Okula ahlaki-istemli hazırlık aynı zamanda çocuğun ahlaki duygularının ve bilincinin belirli bir düzeyde gelişimi ile de karakterize edilir. Bu ahlaki davranış açısından en belirleyici olanı, kişinin eylemlerini kendi kendine değerlendirme yeteneğinin gelişmesi, sorumluluk duygusunun oluşması, adalet, hümanist temeller ve sivil duyguların unsurlarıdır. Ahlaki duyguların ve ahlaki öz farkındalığın unsurlarının geliştirilmesi, çocuğun okul çocuğunun yeni sosyo-psikolojik konumunu duygusal olarak "kabul etmesini" ve eğitim sorumluluklarını yerine getirmenin önemini anlamasını sağlar. Öğrencilerde, sevdiklerine ve tüm ülkeye yönelik eğitim çalışmaları için kişisel sorumluluk duygusunun daha sonraki oluşumu için temel temeli oluştururlar.
Ahlaki-istemli hazırlık aynı zamanda okul öncesi çocuğun çalışma tutumunu ifade eden bir dizi niteliği de içerir. Bu, çalışma arzusu, iyi ve doğru yapılan işten duyulan tatmin duygusu, başkalarının çalışmalarına saygı ve gerekli iş becerilerinde ustalıktır. Gelecekteki okul çocuğu için öz bakım becerileri özellikle önemlidir - kendi başınıza düzgün giyinme yeteneği, eşyalarınızın durumunu, okul malzemelerini izleme yeteneği, kıyafet ve ayakkabılardaki bireysel sorunları dışarıdan hatırlatmalar olmadan ortadan kaldırma yeteneği (bir ayakkabı dikmek) düğme, mendil yıkama, ayakkabıları temizleme vb.) . Bir öğrencinin eğitiminde okul öncesi dönemde edinilen takım çalışması becerileri (kişinin işini planlama, sorumlulukları dağıtma, eylemlerini arkadaşlarıyla koordine etme ve işleri sona erdirme yeteneği) büyük bir rol oynar.
Dolayısıyla çocuğun okula ahlaki-iradi olarak hazır olması, yaşamının ilk yedi yılındaki ahlaki-iradi gelişiminin kesin bir sonucu olarak hareket eder. Çocuğun okul koşullarına uyum sağlaması, yeni sorumlulukları sorumlu bir şekilde yerine getirmesi, öğretmene ve eğitime karşı ahlaki bir tutum oluşturması için gerekli ön koşulları oluşturan, okul eğitimi açısından çocuğun en önemli kişilik ve davranış özelliklerini kapsar. öğrenciler. Ahlaki ve istemli hazırlık, çocuğun okula entelektüel ve fiziksel hazırlığıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Çocukların okula entelektüel hazırlığının önemi, öğrencilerin yoğun zihinsel çalışma yapmasını, zihinsel yeteneklerini ve bilişsel aktiviteyi etkinleştirmesini gerektiren, okul çocuğunun önde gelen faaliyeti olan öğrenme ile belirlenir. Okula entelektüel hazırlık birbiriyle ilişkili birçok bileşenden oluşur.
Okula entelektüel hazırlığın önemli bir bileşeni, okula başlayan çocuğun etrafındaki dünya hakkında yeterince geniş bir bilgi stoğunun varlığıdır. Bu bilgi birikimi, öğretmenin çalışmalarını üzerine inşa etmeye başlaması için gerekli temeldir.
Okula başlayan çocukların bilgileri yeterince farklılaştırılmalıdır. Bir okul öncesi çocuk, hem göreceli olarak geniş gerçeklik alanlarını (canlı ve cansız doğa, farklı insan faaliyeti ve ilişkileri alanları, şeylerin dünyası, vb.) hem de nesnelerin, olayların ve kendi faaliyetlerinin bireysel yönlerini vurgulamalıdır.
Okula entelektüel hazırlık için temel olan, çocukların bilgi ediniminin kalitesidir. Bilginin kalitesinin bir göstergesi, her şeyden önce, çocuklar tarafından yeterli düzeyde anlaşılmasıdır: fikirlerin doğruluğu ve farklılaşması; temel kavramların içeriğinin ve kapsamının bütünlüğü; çocukların erişilebilir eğitimsel ve pratik sorunları çözerken bilgiyle bağımsız olarak çalışabilme yeteneği; sistematiklik, yani okul öncesi çocukların nesneler ve olaylar arasındaki erişilebilir, önemli bağlantıları ve ilişkileri (işlevsel, uzay-zamansal, neden-sonuç vb.) yansıtma yeteneği.
Okula entelektüel hazırlığın bir bileşeni, çocuğun bilişsel aktivitesinin belirli bir düzeydeki gelişimidir.
Özellikle önemli olan, öncelikle bilişsel süreçlerin artan keyfiliğidir: materyalin keyfi semantik ezberlenmesi ve çoğaltılması yeteneği, nesnelerin ve olayların planlı algılanması, atanan bilişsel ve pratik görevlerin amaçlı çözümü vb.; ikincisi, bilişsel süreçlerin kalitesinin iyileştirilmesi: duyuların doğruluğu, algının bütünlüğü, ezberleme ve çoğaltmanın hızı ve doğruluğu; üçüncüsü, çocuğun etrafındaki dünyaya karşı bilişsel bir tutumu vardır, bilgi edinme ve okulda çalışma arzusu vardır.
Birçok psikoloğun vurguladığı gibi (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger), okul öncesi çocuklara merak, bilgiye ilgi, öğrenme arzusu ve okul kurallarına uyma, okula karşı olumlu bir tutum geliştirme ve ilgiyi aşılamak kitaplar, öğrencilerde istikrarlı öğrenme ilgileri ve okulda çalışmaya karşı sorumlu bir tutum oluşturmak için önemli bir ön koşuldur.
Okula entelektüel hazırlığın oluşmasında önemli bir rol, gelecekteki okul çocuğunun genel zihinsel aktivite düzeyi tarafından oynanır.
Okul öncesi eğitim kurumunun zihinsel eğitime yönelik sistematik, amaçlı çalışması koşullarında, çocuklar, nesnelerin oldukça eksiksiz, çok yönlü bir analizini yapma yeteneği, nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemek için genel duyusal standartları kullanma yeteneği gibi zihinsel aktivitenin bu kadar değerli özelliklerini geliştirirler. nesneler ve olaylar, ana bağlantıları, bağımlılıkları, nesnelerdeki ve olaylardaki özellikleri tanımlamaya dayalı temel genelleme yeteneği, benzerlik ve farklılık işaretlerinin tutarlı bir şekilde tanımlanmasına dayalı olarak nesneleri karşılaştırma yeteneği. Gelecekteki okul çocukları, zihinsel aktivitenin temel bağımsızlığını geliştirir: pratik faaliyetlerini bağımsız olarak planlama ve bunları plana uygun olarak yürütme yeteneği, basit bir bilişsel problem oluşturma ve çözme yeteneği vb.
Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin listelenen özelliklerinin çoğunlukla ilk oluşum aşamasında olduğu unutulmamalıdır; En eksiksiz gelişmeleri okullaşma sürecinde gerçekleşir. Ancak hepsi birlikte ele alındığında, gelecekteki öğrencinin okuldaki eğitim materyalini bilinçli ve aktif bir şekilde özümsemesi için en önemli önkoşulu oluştururlar.
Okula entelektüel hazırlık aynı zamanda çocukların eğitimsel faaliyet unsurları üzerindeki ustalığını da içerir.
Okul öncesi çocukluğun sonunda, sistematik eğitim koşullarında, çocuklar eğitim faaliyetinin ana bileşenlerine hakim olmalıdır: erişilebilir bir eğitim görevini kabul etme, öğretmenin talimatlarını anlama ve doğru bir şekilde takip etme, iş yapma yöntemlerini kullanarak sonuçlara ulaşma becerisi yetişkinler tarafından, eylemleri, davranışları, bir görevi tamamlama kalitesi, kişinin kendi işi ve diğer çocukların çalışmaları hakkında eleştirel bir değerlendirme yapma yeteneği üzerinde kontrol uygulama yeteneği tarafından belirtilir. Çocukları okula hazırlamada özel bir rol, faaliyetlerini ve davranışlarını bilinçli olarak öğretmenin ortaya koyduğu belirli gereksinimlere ve kurallara tabi kılma yeteneğini geliştirerek oynanır.
Çocuğun okula entelektüel hazırlığının gerekli bir bileşeni, oldukça yüksek düzeyde konuşma gelişimidir. Net ses telaffuzu, çeşitli kelime dağarcığı, düşünceleri tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etme yeteneği, sözlü iletişim kültürü - tüm bunlar başarılı bir eğitim için bir ön koşuldur.
Entelektüel hazırlığın içeriği aynı zamanda temel matematik kavramları, ana dil ve okuryazarlığın ilk temelleri alanında oldukça geniş bir bilgi, beceri ve yetenek yelpazesini de içerir. Bu bilgi, yetenek ve beceriler, çocukların 1. sınıfta ilgili akademik konulara hakim olmaları için gerekli hazırlığı yaratır. Okul eğitimi için "özel" bilgi, beceri ve yeteneklerin öneminin büyük ölçüde bunların oluşturulduğu temele ve ne kadar doğru oluşturulduğuna bağlı olduğu vurgulanmalıdır. Birçok araştırmacının vurguladığı gibi (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), okul öncesi kurumlarda okuma-yazma ve temel matematiğin ilk öğretimi büyük bir gelişimsel etki sağlamalı ve her şeyden önce çocuklarda geniş bir yönelim oluşturmalıdır. niceliklerin dünyasında ve dilin seslerinin dünyasında, böylece konu öğrenimine geçişin temelini oluşturur.
Başarılı bir öğrenme için çocuğun okula fiziksel olarak hazır olması çok önemlidir. Çocuğun okula başlama, rutindeki değişiklikler, ciddi akademik çalışmalar, ders süreleri ve ev ödevleriyle ilgili yaşam tarzının yeniden yapılandırılması, çocukta ciddi fiziksel stres gerektirir. Okula fiziksel hazırlık birçok bileşeni içerir. Bu, her şeyden önce çocuğun sağlığının iyi olması, dayanıklılığı, vücudun belirli bir dayanıklılığı ve performansı ve hastalıklara karşı yüksek derecede dirençtir. Bu, çocuğun uyumlu fiziksel ve nöropsikotik gelişimi, morfolojik ve fizyolojik gelişimin yaş göstergelerine (veya bazı ilerlemelerine) uygunluğu, yüksek düzeyde motor gelişimidir. Küçük el kaslarının gelişimi, çocukların okula hazırlanmasında özel bir rol oynar; bu, başarılı bir yazma becerisinin ön koşuludur. Okula fiziksel olarak hazır olmak aynı zamanda çocuğun kültürel ve hijyenik becerilere sahip olmasını ve kişisel hijyen kurallarına uyma alışkanlığını geliştirmesini de gerektirir.
Fiziksel hazırlık, çocuğun okul olgunluğu gelişiminin gerekli bir bileşenidir. Modern bilimsel literatürde “okul olgunluğu” kavramı yaygınlaşmıştır. Bu, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin birçok yönünü özetleyen oldukça kapsamlı bir kavramdır. Genel anlamda “okul olgunluğu”, çocuğun eğitimin tüm gerekliliklerini tam olarak yerine getireceğinin varsayılabileceği bir fiziksel ve zihinsel gelişim düzeyi olarak anlaşılmaktadır.
“Okul olgunluğunu” belirlemek için, çocuğun vücudunun sağlık durumunun ve biyolojik olgunluğunun (antropometrik göstergeler, iskelet, kas, solunum ve kardiyovasküler sistemlerin gelişimi) değerlendirilmesini ve okula işlevsel hazırlığın değerlendirilmesini içeren çok faktörlü bir analiz kullanılır. okul olgunluğunun ve her şeyden önce bir dizi fizyolojik fonksiyonun gelişim düzeyinin ana göstergesidir. Bunlar arasında, yeterince uzun bir süre masa başında oturmak için gerekli olan frenleme yeteneğinin geliştirilmesi, hareketlerin iyi bir şekilde koordine edilmesi, özellikle yazma ve çizim ile ilgili grafik görevlerin yerine getirilmesi için gerekli olan küçük parmak hareketleri; pozitif ve engelleyici nitelikteki şartlandırılmış bağlantıların nispeten hızlı oluşumu ve güçlendirilmesi ve ikinci sinyal sisteminin yeterli gelişimi.
Okuldaki başarı, “okul olgunluğunun” gelişmesiyle büyük ölçüde ilişkilidir.
Açık bir günlük rutin, sertleştirme prosedürleri, düzenli beden eğitimi dersleri, çeşitli açık hava oyunları ve fiziksel egzersizler ve aktif motor rejimi, çocukların okula fiziksel hazırlığını sağlamak için gerekli koşullardır.
Modern araştırmacılardan elde edilen veriler, okula yüksek düzeyde hazır olmanın, çocuğun kişiliğinin kapsamlı ve uyumlu gelişimini amaçlayan, matematik ve okuryazarlık alanında özel eğitim ile uygun yöntemler kullanılarak yapılması gereken çalışmaların organik bir kombinasyonunun bir sonucu olduğunu göstermektedir. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri ve geniş bir gelişimsel etkisi vardır.
Sizonenko Olga Anatolevna
Çocuğunuzun birinci sınıf öğrencisinin gururlu unvanını taşıyacağı zaman yaklaşıyor. Ve bu bağlamda ebeveynlerin pek çok endişesi ve endişesi var: Çocuklarını okula nerede ve nasıl hazırlayacaklar, gerekli mi, çocuğun okuldan önce neyi bilmesi ve yapabilmesi gerekiyor, onu altı yaşında birinci sınıfa gönder ya da yedi yaşında vb. Bu soruların evrensel bir cevabı yok; her çocuk bireyseldir. Bazı çocuklar altı yaşında okula tamamen hazırdır, ancak yedi yaşında olan diğer çocuklar için pek çok sorun yaşanır. Ancak kesin olan bir şey var ki, çocukları okula hazırlamak kesinlikle gerekli, çünkü bu birinci sınıfta mükemmel bir yardımcı olacak, öğrenmeye yardımcı olacak ve uyum sürecini büyük ölçüde kolaylaştıracaktır.
Okula hazır olmak, okuyabilmek, yazabilmek ve matematik yapabilmek anlamına gelmez.
Çocuk psikoloğu L.A., okula hazır olmanın tüm bunları öğrenmeye hazır olmak anlamına geldiğini söyledi. Wenger.
Okula hazırlık neler içerir?
Bir çocuğu okula hazırlamak, okul öncesi bir çocuğun sahip olması gereken bir dizi bilgi, yetenek ve beceridir. Ve bu sadece gerekli bilginin bütününü kapsamaz. Peki okula kaliteli hazırlık ne anlama geliyor?
Literatürde bir çocuğun okula hazır bulunuşluğuna ilişkin pek çok sınıflandırma vardır, ancak bunların hepsi tek bir noktaya gelir: Okula hazırlık, her biri bir dizi bileşen içeren fizyolojik, psikolojik ve bilişsel yönlere ayrılır. Bir çocukta her türlü hazırlık uyumlu bir şekilde birleştirilmelidir. Bir şey gelişmemişse veya tam gelişmemişse bu durum okulda öğrenmede, akranlarla iletişimde, yeni bilgiler öğrenmede vb. sorunlara neden olabilir.
Çocuğun okula fizyolojik hazırlığı
Bu durum çocuğun fiziksel olarak okula hazır olması gerektiği anlamına gelir. Yani sağlık durumunun, eğitim programını başarıyla tamamlamasına imkan vermesi gerekir. Bir çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığında ciddi sapmalar varsa, sağlığının özelliklerini dikkate alan özel bir ıslah okulunda eğitim görmelidir. Ek olarak, fizyolojik hazırlık, ince motor becerilerin (parmaklar) ve hareket koordinasyonunun gelişimini de ifade eder. Çocuk kalemi hangi eliyle ve nasıl tutacağını bilmelidir. Ayrıca birinci sınıfa girerken çocuğun temel hijyen standartlarına uymanın önemini bilmesi, gözlemlemesi ve anlaması gerekir: masada doğru duruş, duruş vb.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı
Psikolojik yön üç bileşeni içerir: entelektüel hazırlık, kişisel ve sosyal, duygusal-istemli.
Okula entelektüel hazırlık şu anlama gelir:
- Birinci sınıfa gelindiğinde çocuğun belirli bir bilgi birikimine sahip olması gerekir.
- uzayda yön bulmalı, yani okula nasıl gideceğini, mağazaya nasıl gideceğini vb. bilmeli;
- çocuk yeni bilgiler edinmeye çalışmalı, yani meraklı olmalıdır;
- Bellek, konuşma ve düşünmenin gelişimi yaşa uygun olmalıdır.
Kişisel ve sosyal hazırlık aşağıdakileri ifade eder::
- çocuk sosyal olmalı, yani akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilmelidir; iletişimde saldırganlık olmamalıdır ve başka bir çocukla kavga etmesi durumunda sorunlu durumu değerlendirip bir çıkış yolu arayabilmeli; çocuk yetişkinlerin otoritesini anlamalı ve tanımalıdır;
- hata payı; bu, çocuğun yetişkinlerin ve akranlarının yapıcı yorumlarına yeterince yanıt vermesi gerektiği anlamına gelir;
- ahlaki gelişim, çocuk neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamalıdır;
- Çocuk öğretmenin belirlediği görevi kabul etmeli, dikkatlice dinlemeli, belirsiz noktaları açıklığa kavuşturmalı ve tamamlandıktan sonra çalışmasını yeterince değerlendirmeli ve varsa hatalarını kabul etmelidir.
Bir çocuğun okula duygusal ve istemli olarak hazır olması şunları gerektirir:
- çocuğun neden okula gittiğini, öğrenmenin önemini anlaması;
- yeni bilgiler öğrenmeye ve edinmeye ilgi;
- çocuğun pek hoşlanmadığı ancak müfredatın gerektirdiği bir görevi tamamlama yeteneği;
- azim - belirli bir süre boyunca bir yetişkini dikkatle dinleme ve yabancı nesneler ve faaliyetler tarafından dikkati dağılmadan görevleri tamamlama yeteneği.
Çocuğun okula bilişsel hazırlığı
Bu husus, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okulda başarılı bir şekilde çalışmak için gerekli olacak belirli bir dizi bilgi ve beceriye sahip olması gerektiği anlamına gelir. Peki altı yedi yaşındaki bir çocuğun neyi bilmesi ve yapabilmesi gerekir?
Dikkat.
- Yirmi ila otuz dakika boyunca dikkatinizi dağıtmadan bir şeyler yapın.
- Nesneler ve resimler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulun.
- Bir modele göre iş yapabilme, örneğin kendi kağıdınızda bir deseni doğru bir şekilde yeniden üretebilme, bir kişinin hareketlerini kopyalayabilme vb.
- Hızlı tepkiler gerektiren oyunları oynamak kolaydır. Örneğin, canlı bir yaratığın adını verin, ancak oyundan önce kuralları tartışın: Çocuk evcil bir hayvan duyarsa ellerini çırpmalı, vahşi bir hayvansa ayaklarını vurmalı, kuş ise el sallamalıdır. onun kolları.
Matematik.
1'den 10'a kadar sayılar.
- 1'den 10'a kadar ileri doğru sayın ve 10'dan 1'e kadar geriye doğru sayın.
- Aritmetik işaretler ">", "< », « = ».
- Bir daireyi, bir kareyi ikiye, dört parçaya bölmek.
- Uzayda yönelim ve bir kağıt sayfası: sağa, sola, yukarıya, aşağıya, yukarıya, aşağıya, arkaya vb.
Hafıza.
- 10-12 fotoğrafın ezberlenmesi.
- Hafızadan tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri, masallar vb. okumak.
- 4-5 cümlelik bir metni yeniden anlatmak.
Düşünme.
- Cümleyi bitirin, örneğin, "Nehir geniş ve dere...", "Çorba sıcak ve komposto..." vb.
- Bir kelime grubundan fazladan bir kelime bulun; örneğin, "masa, sandalye, yatak, botlar, sandalye", "tilki, ayı, kurt, köpek, tavşan" vb.
- Olayların sırasını, önce ne olduğunu ve sonra ne olacağını belirleyin.
- Çizimlerde ve masal şiirlerinde tutarsızlıklar bulun.
- Bir yetişkinin yardımı olmadan bulmacaları bir araya getirin.
- Bir yetişkinle birlikte kağıttan basit bir nesne yapın: bir tekne, bir tekne.
İyi motor yetenekleri.
- Elinizde bir kalemi, kurşun kalemi, fırçayı doğru tutun ve yazarken ve çizerken basınç kuvvetini düzenleyin.
- Ana hatların dışına çıkmadan nesneleri renklendirin ve gölgeleyin.
- Kağıdın üzerine çizilen çizgi boyunca makasla kesin.
- Uygulamaları gerçekleştirin.
Konuşma.
- Birkaç kelimeden cümleler oluşturun; örneğin kedi, bahçe, git, güneş ışını, oyun.
- Bir peri masalını, bilmeceyi, şiiri tanıyın ve adlandırın.
- Bir dizi 4-5 olay örgüsü resmine dayanarak tutarlı bir hikaye oluşturun.
- Bir yetişkinin okuduğu bir hikayeyi dinleyin, metnin ve resimlerin içeriğiyle ilgili temel soruları yanıtlayın.
- Kelimelerdeki sesleri ayırt edin.
Dünya.
- Temel renkleri, evcil ve yabani hayvanları, kuşları, ağaçları, mantarları, çiçekleri, sebzeleri, meyveleri vb. bilir.
- Mevsimleri, doğa olaylarını, göçmen ve kışlayan kuşları, ayları, haftanın günlerini, soyadınızı, adınızı ve soyadınızı, ebeveynlerinizin adlarını ve iş yerlerini, şehrinizi, adresinizi, hangi mesleklerin olduğunu söyleyin.
Evde çocuklarına eğitim verirken ebeveynlerin bilmesi gerekenler nelerdir?
Çocuğunuzla ev ödevi, gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için çok yararlı ve gereklidir. Çocuğun gelişimini olumlu etkiler ve tüm aile bireylerinin birbirine yakınlaşmasına ve güvene dayalı ilişkiler kurulmasına yardımcı olur. Ancak bu tür faaliyetler çocuğa zorlanmamalı, her şeyden önce ilgilenmeli ve bunun için ilginç görevler sunmak ve dersler için en uygun anı seçmek en iyisidir. Çocuğunuzu oyunlardan uzaklaştırıp masaya oturtmanıza gerek yok, ancak çalışma teklifinizi kendisinin kabul etmesi için onu büyülemeye çalışın. Ayrıca evde çocukla çalışırken ebeveynlerin beş veya altı yaşlarındaki çocukların sebat edemediğini ve uzun süre aynı görevi yapamayacağını bilmelidir. Evde ders çalışmak on beş dakikadan fazla sürmemelidir. Bundan sonra çocuğun dikkatinin dağılması için ara vermelisiniz. Faaliyet değişikliği çok önemlidir. Örneğin, önce on ila on beş dakika mantıksal egzersizler yaptınız, sonra bir aradan sonra çizim yapmaya başlayabilir, ardından açık hava oyunları oynayabilir, ardından hamuru komik figürler şekillendirebilirsiniz vb.
Ebeveynler, okul öncesi çocukların çok önemli bir psikolojik özelliğini daha bilmelidir: Onların ana faaliyeti, geliştirip yeni bilgiler edindikleri oyundur. Yani tüm görevler çocuğa oyun yoluyla sunulmalı, ödevler bir öğrenme sürecine dönüşmemelidir. Ancak evde çocuğunuzla çalışarak buna özel bir zaman ayırmanıza bile gerek kalmıyor, bebeğinizi sürekli geliştirebiliyorsunuz. Örneğin bahçede yürürken çocuğunuzun dikkatini havaya çekin, yılın hangi zamanı hakkında konuşun, ilk karın düştüğünü veya ağaçlara yaprakların düşmeye başladığını fark edin. Yürürken bahçedeki bankların sayısını, evdeki sundurmaları, ağaçtaki kuşları vb. sayabilirsiniz. Ormanda tatil yaparken çocuğunuza ağaçların, çiçeklerin ve kuşların adlarını tanıtın. Yani çocuğun kendisini çevreleyen şeylere, çevresinde olup bitenlere dikkat etmesini sağlamaya çalışın.
Çeşitli eğitici oyunlar ebeveynlere çok yardımcı olabilir, ancak bunların çocuğun yaşına uygun olması çok önemlidir. Oyunu çocuğunuza göstermeden önce kendiniz tanıyın ve çocuğunuzun gelişimi açısından ne kadar yararlı ve değerli olabileceğine karar verin. Hayvan, bitki ve kuş görsellerinin yer aldığı çocuklara loto önerebiliriz. Okul öncesi çağındaki bir çocuk ansiklopedi satın almamalıdır; büyük olasılıkla onlarla ilgilenmeyecektir veya bunlara olan ilgisini çok çabuk kaybedecektir. Çocuğunuz bir çizgi film izlemişse içeriği hakkında konuşmasını isteyin; bu iyi bir konuşma eğitimi olacaktır. Aynı zamanda çocuğun bunun sizin için gerçekten ilginç olduğunu anlaması için sorular sorun. Hikayeyi anlatırken çocuğun kelimeleri ve sesleri doğru telaffuz edip etmediğine dikkat edin, eğer hatalar varsa çocuğa bunları nazikçe anlatın ve düzeltin. Çocuğunuzla birlikte tekerlemeler, tekerlemeler ve atasözleri öğrenin.
Bir çocuğun elini eğitmek
Evde çocuğun ince motor becerilerini yani el ve parmaklarını geliştirmek çok önemlidir. Birinci sınıftaki çocuğun yazmada sorun yaşamaması için bu gereklidir. Birçok ebeveyn, çocuğunun makas almasını yasaklayarak büyük bir hata yapar. Evet makas sizi yaralayabilir ama çocuğunuza makası nasıl doğru kullanacağını, neler yapabileceğinizi ve neleri yapamayacağınızı anlatırsanız makas bir tehlike oluşturmaz. Çocuğun rastgele kesmediğinden, amaçlanan çizgi boyunca kesmediğinden emin olun. Bunu yapmak için geometrik şekiller çizebilir ve çocuğunuzdan bunları dikkatlice kesmesini isteyebilir, ardından onlardan bir aplik yapabilirsiniz. Çocuklar bu görevi gerçekten seviyorlar ve faydaları çok yüksek. Modelleme, ince motor becerilerin gelişimi için çok faydalıdır ve çocuklar çeşitli kolobokları, hayvanları ve diğer figürleri şekillendirmeyi gerçekten severler. Çocuğunuzla parmak egzersizlerini öğrenin - Mağazalardan çocuğunuz için heyecan verici ve ilgi çekici parmak egzersizleri içeren bir kitabı kolayca satın alabilirsiniz. Ek olarak, çizim yaparak, gölgelendirerek, ayakkabı bağcığı bağlayarak ve boncuk dizerek okul öncesi çağındaki bir çocuğun elini eğitebilirsiniz.
Çocuğunuz yazılı bir görevi yerine getirirken, elinin gerilmemesi için kalemi veya tükenmez kalemi doğru tutup tutmadığına, çocuğun duruşuna ve kağıdın masadaki konumuna dikkat edin. Yazılı görevlerin süresi beş dakikayı geçmemelidir ve önemli olan görevin tamamlanma hızı değil, doğruluğudur. Bir görüntünün izini sürmek gibi basit görevlerle başlamalısınız ve görev yavaş yavaş daha zor hale gelmelidir, ancak ancak çocuk daha kolay bir görevle iyi bir şekilde başa çıktıktan sonra.
Bazı ebeveynler çocuklarının ince motor becerilerinin gelişimine yeterince dikkat etmiyor. Kural olarak, çocuğun birinci sınıftaki başarılı eğitimi için bunun ne kadar önemli olduğunun bilinmemesinden kaynaklanmaktadır. Aklımızın parmaklarımızın ucunda olduğu biliniyor; yani bir çocuğun ince motor becerileri ne kadar iyi gelişirse genel gelişim düzeyi de o kadar yüksek olur. Bir çocuğun parmakları zayıf gelişmişse, elinde makas kesmesi ve tutması zorsa, o zaman kural olarak konuşması zayıf gelişmiştir ve gelişim açısından akranlarının gerisinde kalır. Bu nedenle konuşma terapistleri, çocukları konuşma terapisi derslerine ihtiyaç duyan ebeveynlerin, ince motor becerilerini geliştirmek için eş zamanlı olarak modelleme, çizim ve diğer etkinliklere katılmalarını önermektedir.
Çocuğunuzun mutlu bir şekilde birinci sınıfa gitmesini ve okula hazırlanmasını, çalışmalarının başarılı ve verimli geçmesini sağlamak için aşağıdaki önerilere kulak verin.
1. Çocuğunuzdan çok fazla talepkar olmayın.
2. Çocuğun hata yapma hakkı vardır, çünkü hatalar yetişkinler de dahil olmak üzere tüm insanlar için ortaktır.
3. Yükün çocuk için aşırı olmadığından emin olun.
4. Bir çocuğun sorunları olduğunu görürseniz uzmanlardan yardım istemekten korkmayın: konuşma terapisti, psikolog vb.
5. Çalışma dinlenmeyle uyumlu bir şekilde birleştirilmelidir, bu nedenle çocuğunuz için küçük tatiller ve sürprizler düzenleyin, örneğin hafta sonları sirke, müzeye, parka vb.
6. Çocuğun aynı anda uyanıp yatması için günlük rutini takip edin, böylece temiz havada yeterince zaman geçirerek uykusunun sakin ve eksiksiz olmasını sağlayın. Yatmadan önce açık hava oyunlarından ve diğer zorlu aktivitelerden kaçının. Yatmadan önce tüm aileyle birlikte kitap okumak iyi ve faydalı bir aile geleneği olabilir.
7. Öğünler dengeli olmalı, ara öğün yapılması önerilmez.
8. Çocuğun çeşitli durumlara nasıl tepki verdiğini, duygularını nasıl ifade ettiğini, halka açık yerlerde nasıl davrandığını gözlemleyin. Altı veya yedi yaşındaki bir çocuk, arzularını kontrol etmeli ve duygularını yeterince ifade etmeli, her şeyin her zaman istediği gibi olmayacağını anlamalıdır. Okul öncesi yaşta bir mağazada kamuya açık bir skandal yaratabiliyorsa, ona bir şey satın almıyorsanız, bir oyundaki kaybına agresif tepki veriyorsa vb. Çocuğa özellikle dikkat etmelisiniz.
9. Çocuğunuza ev ödevi için gerekli tüm malzemeleri sağlayın, böylece istediği zaman hamuru alıp heykel yapmaya başlayabilir, bir albüm alıp boyayabilir ve çizebilir vb. Çocuğun bunları bağımsız olarak yönetebilmesi için malzemeler için ayrı bir yer ayırın. ve onları düzenli tutun.
10. Çocuk görevi tamamlamadan çalışmaktan yorulduysa ısrar etmeyin, ona dinlenmesi için birkaç dakika verin ve ardından görevi tamamlamaya geri dönün. Ama yine de çocuğunuza, dikkati dağılmadan on beş ila yirmi dakika boyunca bir şeyi yapabilmesini yavaş yavaş öğretin.
11. Çocuk görevi tamamlamayı reddederse onun ilgisini çekmenin bir yolunu bulmaya çalışın. Bunu yapmak için, hayal gücünüzü kullanın, ilginç bir şey bulmaktan korkmayın, ancak hiçbir durumda çocuğu tatlılardan mahrum bırakarak, yürüyüşe çıkmasına izin vermeyerek vs. korkutmayın. İsteksiz kaprislerinize karşı sabırlı olun. çocuk.
12. Çocuğunuza gelişen bir alan sağlayın, yani bebeğinizin mümkün olduğunca az sayıda gereksiz şey, oyun ve nesneyle çevrili olmasını sağlamaya çalışın.
13. Çocuğunuza okulda nasıl okuduğunuzu, birinci sınıfa nasıl gittiğinizi anlatın, birlikte okul fotoğraflarınıza bakın.
14. Çocuğunuzda okula karşı olumlu bir tutum geliştirin, orada birçok arkadaşı olacak, orası çok ilginç, öğretmenler çok iyi ve nazik. Onu kötü notlarla, kötü davranışın cezasıyla vs. korkutamazsınız.
15. Çocuğunuzun "sihirli" kelimeleri bilip bilmediğine ve kullanıp kullanmadığına dikkat edin: merhaba, hoşçakal, özür dilerim, teşekkür ederim vb. Değilse, o zaman belki de bu kelimeler kelime dağarcınızda yoktur. Çocuğunuza emir vermemek en iyisidir: şunu getir, bunu yap, kaldır ama bunları kibar ricalara dönüştür. Çocukların ebeveynlerinin davranış ve konuşma tarzlarını kopyaladıkları bilinmektedir.
Sizonenko Olga Anatolevna
Svobodnoye köyü
Yeşilsky Bölgesi
Akmola bölgesi
st. Molodezhnaya 4, tel. 24-4-94
Eğitim Psikoloğu
Devlet Kurumu "Yeşil Eğitim Bakanlığı Svobodnenskaya Ortaokulu"
Çocukların okuldaki eğitiminin etkinliği büyük ölçüde onların hazırlık düzeylerine göre belirlenir. Okulda öğrenmeye hazır olma, okul öncesi bir çocuğun okul öncesi ve ailede yetiştirilmesinin ve eğitiminin en önemli sonucudur. Okulun çocuğa yüklediği gereksinimler sistemi tarafından belirlenir. Bu gereksinimlerin niteliği, öğrencinin yeni sosyo-psikolojik konumunun özelliklerine, hazırlanması gereken yeni görev ve sorumluluklara göre belirlenir.
Okula geçiş, çocuğun olağan yaşam biçimindeki, etrafındaki insanlarla ilişkiler sistemindeki temel değişikliklerle ilişkilidir. İlk kez sosyal açıdan önemli eğitim faaliyetleri bir çocuğun hayatında merkezi bir yer tutuyor. Çocuğun alışık olduğu serbest oyun aktivitelerinden farklı olarak öğrenme zorunludur ve birinci sınıf öğrencisinin en ciddi ve sorumlu tutumu gerektirecektir. Önde gelen bir aktivite olarak öğrenme, çocuğun günlük yaşamının tüm seyrini yeniden yapılandırır: günlük rutin değişir, serbest oyun süresi azalır ve zamanın çoğu yeni okul sorumluluklarını yerine getirmeye ayrılır. Çocuğun bağımsızlığı ve organizasyonu, çalışkanlığı ve disiplini için gereksinimler önemli ölçüde artar.
Bir öğrencinin eğitim çalışmasının kalitesi öğretmen tarafından sürekli olarak değerlendirilir ve bu değerlendirme büyük ölçüde etrafındakilerin tutumunu belirler: ebeveynler, akranlar.
Okul çocuğunun yeni konumu, kişiliğinin özel bir ahlaki yönelimini yaratır. Çocuk, öğretmeyi kendi iş görevi, tüm ülkeye karşı sorumlu olduğu insanların çalışma hayatına katılımı olarak anlamaya başlar.
Okul öncesi eğitimin görevi, tüm eğitim çalışma sisteminin, çocukların modern okul eğitiminin gereksinimlerini en iyi şekilde karşılayan okula hazırlanmasını sağlamaktır.
Okula genel hazırlık, çocuğun okula girdiğinde, çocuğun okul eğitiminin yeni koşullarına aktif girişi ve bilinçli olması için gerekli temeli oluşturan zihinsel, ahlaki, istemli, estetik ve fiziksel gelişim düzeyine ulaşmasıyla ifade edilir. eğitim materyalinin asimilasyonu. Genel hazırlık, bir çocuğun okula geçiş yaptığında ulaştığı belirli bir zihinsel gelişim düzeyi ile karakterize edilir.
Psikolojik hazırlık kavramı, 1. sınıfa başlayan bir çocuğun başarılı eğitim açısından zihinsel gelişiminin en önemli niteliksel göstergelerini özetlemektedir.
Okula psikolojik hazırlık, çocuğun öğrenme arzusunda, okul çocuğu olma arzusunda, yeterince yüksek düzeyde bilişsel aktivite ve zihinsel operasyonlarda, çocuğun eğitimsel faaliyet unsurlarına hakimiyetinde, belirli bir düzeyde öğrenme arzusunda ortaya çıkan motivasyonel hazırlığı içerir. Gönüllü ve sosyal gelişim. Çocuğun okula psikolojik hazırlığının tüm bileşenleri, çocuğun sınıf ekibine dahil edilmesi, okulda eğitim materyallerinin bilinçli ve aktif olarak öğrenilmesi ve çok çeşitli okul sorumluluklarının yerine getirilmesi için psikolojik ön koşulları sağlar.
Okula özel hazırlık, çocuğun okula yönelik genel psikolojik hazırlığına gerekli bir katkıdır. Çocuğun akademik konuları incelemek için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklerine göre belirlenir. Çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu, konuşmanın gelişimi ve okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya hazırlık üzerine okul öncesi dönemde yürütülen yoğun çalışmalar, çocukların okulda öğrenmeye yönelik gerekli özel hazırlık düzeyini sağlar.
Okula başlayan bir çocuğun yeni bir yaşam tarzına ve yeni aktivitelere hazırlanması gerekir. Yeni ciddi sorumlulukların üstesinden gelebilmesi için belirli bir fiziksel gelişim düzeyine ulaşması gerekir.
Çocukların okula genel hazır bulunuşluklarının içeriğinde, en önemlileri ahlaki-istemli, entelektüel ve fiziksel hazırlık olmak üzere birbiriyle ilişkili çeşitli yönler ayırt edilir.
Okulda öğrenmeye ahlaki ve gönüllü hazır olma, bir çocuğun okul öncesi çocukluğunun sonuna kadar, yeni bir sosyal konumu aktif olarak kabul etmesine ve inşa etmesine olanak tanıyan ahlaki davranış, irade, ahlaki duygular ve bilinç düzeyinde bir gelişim düzeyine ulaşmasıyla ifade edilir. Öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkileri ahlaki temeldedir. Okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın içeriği, çocuğun kişiliğine ve öğrencinin konumuna göre belirlenen davranışına ilişkin gereksinimlerle belirlenir. Kelimenin tam anlamıyla okulun ilk günlerinden itibaren bu gereksinimler, öğrenciyi eğitim görevlerini bağımsız ve sorumlu bir şekilde yerine getirme, organize etme ve disipline etme, davranışlarını ve faaliyetlerini keyfi olarak yönetme, davranış kültürünün kurallarına sıkı sıkıya uyma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Öğretmen ve öğrencilerle ilişkilerde, okul malzemelerini dikkatli ve dikkatli bir şekilde kullanmak, aksesuarlar.
Ahlaki-istemli hazırlık, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişisel davranışının belirli bir düzeyde gelişiminde kendini gösterir. Bu bağlamda gösterge, çocuğun okul öncesi çağ boyunca gelişen davranışını gönüllü olarak kontrol etme yeteneğidir: öğretmenin kurallarını ve gereksinimlerini bilinçli olarak takip etme yeteneği, duygusal dürtüleri engelleme, bir hedefe ulaşmada ısrar etme, gerekli olanı tamamlama yeteneği çekici ama dikkat dağıtıcı işlere rağmen işi, hedefleri vb. Gelecekteki bir okul çocuğunun keyfi davranışlarının gelişmesinin temeli, okul öncesi çağın sonuna doğru oluşan güdülerin hiyerarşisi ve bunların tabi kılınmasıdır. Güdülerin tabi kılınması, ahlaki açıdan önemli bir hedef uğruna kişinin anlık arzularının bilinçli olarak üstesinden gelmesiyle, gönüllü çabayla ilişkilidir. Doğal olarak, okul öncesi çağda, çocuğun davranışı henüz sürekli yüksek derecede gönüllülük ile karakterize edilmemiştir, ancak bu dönemde okulda yeni bir davranış türüne geçişi sağlayan bir gönüllü davranış mekanizmasının gelişmesi önemlidir.
Bağımsızlık, organizasyon ve disiplin gibi kişisel davranış özellikleri de okula yönelik ahlaki ve gönüllü hazırlığın gelişimi için önemlidir.
Başarılı bağımsızlığın oluşumunun kanıtı, bir öğretmenin hatırlatması veya yardımı olmadan davranış kurallarına uyma alışkanlığı, yeni koşullarda doğru alışılmış eylem yöntemlerini kullanma yeteneği, inisiyatif alma arzusu ve yardım etme isteğidir. Bağımsızlıkla yakından ilgili olan davranış organizasyonu ve disiplini, çocuğun davranışının amacında, okul öncesi dönemde kabul edilen kurallara uygun olarak kişinin faaliyetlerini bilinçli olarak organize etme yeteneğinde, faaliyetlerin sonuçlarına ulaşma ve bunları kontrol etme becerisinde ifade edilir. kişinin davranışını diğer çocukların eylemleriyle koordine etmek, kendi davranışının kişisel sorumluluğunu hissetmek. Okul öncesi çocukların davranışında bu özelliklerin varlığı, okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın oluşumunu doğrular.
Okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın bir diğer önemli bileşeni, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerini kurallara uygun olarak kurabilmesidir. Deneyimler, bir kazıkta eğitim koşullarına uyumun doğrudan çocuğun “sosyal” niteliklerinin önceki yıllarda ne kadar başarılı bir şekilde geliştirildiğine bağlı olduğunu göstermektedir: yoldaşlara karşı arkadaş canlısı, saygılı bir tutum, organizasyon becerileri, sosyallik, sempati gösterme isteği, ve karşılıklı yardım sağlayın. Bir çocuğun davranışında bu kadar karmaşık kolektivist özelliklerin varlığı, onun okula ahlaki ve gönüllü hazırlığının bir göstergesidir ve yeni takımdaki akranlarıyla duygusal açıdan olumlu bir iletişim tonu yaratır.
Okulda çocuğun öğretmenle ilişkisi temelde yeni, iş benzeri bir temel üzerine kuruludur. Öğretmenin değerlendirmesi, öğrencinin bilgisinin kalitesi ve eğitim görevlerini yerine getirmesi için objektif bir kriter haline gelir. Bir öğretmenle yeni bir ilişki tarzına hakim olmak ancak okul koşullarında mümkündür. Bununla birlikte, okul öncesi çağda bir yetişkinin gereksinimlerini tam olarak yerine getirme alışkanlığı, ona saygı, yaşlılarla ilgili kültürel davranış kurallarının bilgisi ve uygulanması, okul çocuklarının yeni bir ilişki tarzını "kabul etmeleri" için gerekli ahlaki temeli oluşturur. Öğretmenle birlikte çalışarak okul koşullarına başarıyla uyum sağlarlar.
Okula ahlaki-istemli hazırlık aynı zamanda çocuğun ahlaki duygularının ve bilincinin belirli bir düzeyde gelişimi ile de karakterize edilir. Bu ahlaki davranış açısından en belirleyici olanı, kişinin eylemlerini kendi kendine değerlendirme yeteneğinin gelişmesi, sorumluluk duygusunun oluşması, adalet, hümanist temeller ve sivil duyguların unsurlarıdır. Ahlaki duyguların ve ahlaki öz farkındalığın unsurlarının geliştirilmesi, çocuğun okul çocuğunun yeni sosyo-psikolojik konumunu duygusal olarak "kabul etmesini" ve eğitim sorumluluklarını yerine getirmenin önemini anlamasını sağlar. Öğrencilerde, sevdiklerine ve tüm ülkeye yönelik eğitim çalışmaları için kişisel sorumluluk duygusunun daha sonraki oluşumu için temel temeli oluştururlar.
Ahlaki-istemli hazırlık aynı zamanda okul öncesi çocuğun çalışma tutumunu ifade eden bir dizi niteliği de içerir. Bu, çalışma arzusu, iyi ve doğru yapılan işten duyulan tatmin duygusu, başkalarının çalışmalarına saygı ve gerekli iş becerilerinde ustalıktır. Gelecekteki okul çocuğu için, self-servis beceriler özellikle önemlidir - kendi başınıza düzgün giyinme yeteneği, eşyalarınızın durumunu, okul malzemelerini izleme yeteneği, kıyafet ve ayakkabılardaki bireysel sorunları dışarıdan hatırlatmalar olmadan giderme yeteneği (bir ayakkabı dikmek) düğme, mendil yıkama, ayakkabıları temizleme vb.) . Bir öğrencinin eğitiminde okul öncesi dönemde edinilen takım çalışması becerileri (kişinin işini planlama, sorumlulukları dağıtma, eylemlerini arkadaşlarıyla koordine etme ve işleri sona erdirme yeteneği) büyük bir rol oynar.
Dolayısıyla çocuğun okula ahlaki-iradi olarak hazır olması, yaşamının ilk yedi yılındaki ahlaki-iradi gelişiminin kesin bir sonucu olarak hareket eder. Çocuğun okul koşullarına uyum sağlaması, yeni sorumlulukları sorumlu bir şekilde yerine getirmesi, öğretmene ve eğitime karşı ahlaki bir tutum oluşturması için gerekli ön koşulları oluşturan, okul eğitimi açısından çocuğun en önemli kişilik ve davranış özelliklerini kapsar. öğrenciler. Ahlaki ve istemli hazırlık, çocuğun okula entelektüel ve fiziksel hazırlığıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Çocukların okula entelektüel hazırlığının önemi, öğrencilerin yoğun zihinsel çalışmasını, zihinsel yeteneklerin ve bilişsel aktivitenin etkinleştirilmesini gerektiren, öğrencinin önde gelen faaliyeti olan öğrenme tarafından belirlenir. Okula entelektüel hazırlık birbiriyle ilişkili birçok bileşenden oluşur.
Okula entelektüel hazırlığın önemli bir bileşeni, okula başlayan çocuğun etrafındaki dünya hakkında yeterince geniş bir bilgi stoğunun varlığıdır. Bu bilgi birikimi, öğretmenin çalışmalarını üzerine inşa etmeye başlaması için gerekli temeldir.
Okula başlayan çocukların bilgileri yeterince farklılaştırılmalıdır. Bir okul öncesi çocuk, hem göreceli olarak geniş gerçeklik alanlarını (canlı ve cansız doğa, farklı insan faaliyeti ve ilişkileri alanları, şeylerin dünyası, vb.) hem de nesnelerin, olayların ve kendi faaliyetlerinin bireysel yönlerini vurgulamalıdır.
Okula entelektüel hazırlık için temel olan, çocukların bilgi ediniminin kalitesidir. Bilginin kalitesinin bir göstergesi, her şeyden önce, çocuklar tarafından yeterli düzeyde anlaşılmasıdır: fikirlerin doğruluğu ve farklılaşması; temel kavramların içeriğinin ve kapsamının bütünlüğü; çocukların erişilebilir eğitimsel ve pratik sorunları çözerken bilgiyle bağımsız olarak çalışabilme yeteneği; sistematiklik, yani okul öncesi çocukların nesneler ve olaylar arasındaki erişilebilir, önemli bağlantıları ve ilişkileri (işlevsel, uzay-zamansal, neden-sonuç vb.) yansıtma yeteneği.
Okula entelektüel hazırlığın bir bileşeni, çocuğun bilişsel aktivitesinin belirli bir düzeydeki gelişimidir.
Özellikle önemli olan, öncelikle bilişsel süreçlerin artan keyfiliğidir: materyalin keyfi semantik ezberlenmesi ve çoğaltılması yeteneği, nesnelerin ve olayların planlı algılanması, atanan bilişsel ve pratik görevlerin amaçlı çözümü vb.; ikincisi, bilişsel süreçlerin kalitesinin iyileştirilmesi: duyuların doğruluğu, algının bütünlüğü, ezberleme ve çoğaltmanın hızı ve doğruluğu; üçüncüsü, çocuğun etrafındaki dünyaya karşı bilişsel bir tutumu vardır, bilgi edinme ve okulda çalışma arzusu vardır.
Birçok psikoloğun vurguladığı gibi (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger), okul öncesi çocuklara merak, bilgiye ilgi, öğrenme arzusu ve okul kurallarına uyma, okula karşı olumlu bir tutum geliştirme ve ilgiyi aşılamak kitaplar, öğrencilerde istikrarlı öğrenme ilgileri ve okulda çalışmaya karşı sorumlu bir tutum oluşturmak için önemli bir ön koşuldur.
Okula entelektüel hazırlığın oluşmasında önemli bir rol, gelecekteki okul çocuğunun genel zihinsel aktivite düzeyi tarafından oynanır.
Okul öncesi eğitim kurumunun zihinsel eğitime yönelik sistematik, amaçlı çalışması koşullarında, çocuklar, nesnelerin oldukça eksiksiz, çok yönlü bir analizini yapma yeteneği, nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemek için genel duyusal standartları kullanma yeteneği gibi zihinsel aktivitenin bu kadar değerli özelliklerini geliştirirler. nesneler ve olaylar, ana bağlantıları, bağımlılıkları, nesnelerdeki ve olaylardaki özellikleri tanımlamaya dayalı temel genelleme yeteneği, benzerlik ve farklılık işaretlerinin tutarlı bir şekilde tanımlanmasına dayalı olarak nesneleri karşılaştırma yeteneği. Gelecekteki okul çocukları, zihinsel aktivitenin temel bağımsızlığını geliştirir: pratik faaliyetlerini bağımsız olarak planlama ve bunları plana uygun olarak yürütme yeteneği, basit bir bilişsel problem oluşturma ve çözme yeteneği vb.
Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin listelenen özelliklerinin çoğunlukla ilk oluşum aşamasında olduğu unutulmamalıdır; En eksiksiz gelişmeleri okullaşma sürecinde gerçekleşir. Ancak hepsi birlikte ele alındığında, gelecekteki öğrencinin okuldaki eğitim materyalini bilinçli ve aktif bir şekilde özümsemesi için en önemli önkoşulu oluştururlar.
Okula entelektüel hazırlık aynı zamanda çocukların eğitimsel faaliyet unsurları üzerindeki ustalığını da içerir.
Okul öncesi çocukluğun sonunda, sistematik eğitim koşullarında, çocuklar eğitim faaliyetinin ana bileşenlerine hakim olmalıdır: erişilebilir bir eğitim görevini kabul etme, öğretmenin talimatlarını anlama ve doğru bir şekilde takip etme, iş yapma yöntemlerini kullanarak sonuçlara ulaşma becerisi yetişkinler tarafından, eylemleri, davranışları, bir görevi tamamlama kalitesi, kişinin kendi işi ve diğer çocukların çalışmaları hakkında eleştirel bir değerlendirme yapma yeteneği üzerinde kontrol uygulama yeteneği tarafından belirtilir. Çocukları okula hazırlamada özel bir rol, faaliyetlerini ve davranışlarını bilinçli olarak öğretmenin ortaya koyduğu belirli gereksinimlere ve kurallara tabi kılma yeteneğini geliştirerek oynanır.
Çocuğun okula entelektüel hazırlığının gerekli bir bileşeni, oldukça yüksek düzeyde konuşma gelişimidir. Net ses telaffuzu, kelime dağarcığı çeşitliliği, düşünceleri tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneği, dilbilgisi açısından doğru, sözlü iletişim kültürü - tüm bunlar başarılı bir eğitim için bir ön koşuldur.
Entelektüel hazırlığın içeriği aynı zamanda temel matematik kavramları, ana dil ve okuryazarlığın ilk temelleri alanında oldukça geniş bir bilgi, beceri ve yetenek yelpazesini de içerir. Bu bilgi, yetenek ve beceriler, çocukların 1. sınıfta ilgili akademik konulara hakim olmaları için gerekli hazırlığı yaratır. Okul eğitimi için "özel" bilgi, beceri ve yeteneklerin öneminin büyük ölçüde bunların oluşturulduğu temele ve ne kadar doğru oluşturulduğuna bağlı olduğu vurgulanmalıdır. Birçok araştırmacının vurguladığı gibi (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), okul öncesi kurumlarda okuma-yazma ve temel matematiğin ilk öğretimi büyük bir gelişimsel etki sağlamalı ve her şeyden önce çocuklarda geniş bir yönelim oluşturmalıdır. niceliklerin dünyasında ve dilin seslerinin dünyasında, böylece konu öğrenimine geçişin temelini oluşturur.
Başarılı bir öğrenme için çocuğun okula fiziksel olarak hazır olması çok önemlidir. Çocuğun okula başlama, rutindeki değişiklikler, ciddi akademik çalışmalar, ders süreleri ve ev ödevleriyle ilgili yaşam tarzının yeniden yapılandırılması, çocukta ciddi fiziksel stres gerektirir. Okula fiziksel hazırlık birçok bileşeni içerir. Bu, her şeyden önce çocuğun sağlığının iyi olması, dayanıklılığı, vücudun belirli bir dayanıklılığı ve performansı ve hastalıklara karşı yüksek derecede dirençtir. Bu, çocuğun uyumlu fiziksel ve nöropsikotik gelişimi, morfolojik ve fizyolojik gelişimin yaş göstergelerine (veya bazı ilerlemelerine) uygunluğu, yüksek düzeyde motor gelişimidir. Küçük el kaslarının gelişimi, çocukların okula hazırlanmasında özel bir rol oynar; bu, başarılı bir yazma becerisinin ön koşuludur. Okula fiziksel olarak hazır olmak aynı zamanda çocuğun kültürel ve hijyenik becerilere sahip olmasını ve kişisel hijyen kurallarına uyma alışkanlığını geliştirmesini de gerektirir.
Fiziksel hazırlık, çocuğun okul olgunluğu gelişiminin gerekli bir bileşenidir. Modern bilimsel literatürde “okul olgunluğu” kavramı yaygınlaşmıştır. Bu, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin birçok yönünü özetleyen oldukça kapsamlı bir kavramdır. Genel anlamda “okul olgunluğu”, çocuğun eğitimin tüm gerekliliklerini tam olarak yerine getireceğinin varsayılabileceği bir fiziksel ve zihinsel gelişim düzeyi olarak anlaşılmaktadır.
“Okul olgunluğunu” belirlemek için, çocuğun vücudunun sağlık durumunun ve biyolojik olgunluğunun (antropometrik göstergeler, iskelet, kas, solunum ve kardiyovasküler sistemlerin gelişimi) değerlendirilmesini ve okula işlevsel hazırlığın değerlendirilmesini içeren çok faktörlü bir analiz kullanılır. okul olgunluğunun ve her şeyden önce bir dizi fizyolojik fonksiyonun gelişim düzeyinin ana göstergesidir. Bunlar arasında, yeterince uzun bir süre masa başında oturmak için gerekli olan frenleme yeteneğinin geliştirilmesi, hareketlerin iyi bir şekilde koordine edilmesi, özellikle yazma ve çizim ile ilgili grafik görevlerin yerine getirilmesi için gerekli olan küçük parmak hareketleri; pozitif ve engelleyici nitelikteki şartlandırılmış bağlantıların nispeten hızlı oluşumu ve güçlendirilmesi ve ikinci sinyal sisteminin yeterli gelişimi.
Okuldaki başarı, “okul olgunluğunun” gelişmesiyle büyük ölçüde ilişkilidir.
Açık bir günlük rutin, sertleştirme prosedürleri, düzenli beden eğitimi dersleri, çeşitli açık hava oyunları ve fiziksel egzersizler ve aktif motor rejimi, çocukların okula fiziksel hazırlığını sağlamak için gerekli koşullardır.
Modern araştırmacılardan elde edilen veriler, okula yüksek düzeyde hazır olmanın, çocuğun kişiliğinin kapsamlı ve uyumlu gelişimini amaçlayan, matematik ve okuryazarlık alanında özel eğitim ile uygun yöntemler kullanılarak yapılması gereken çalışmaların organik bir kombinasyonunun bir sonucu olduğunu göstermektedir. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri ve geniş bir gelişimsel etkisi vardır.
Çocukları okula hazırlamak, bir yandan anaokulunda okul öncesi çocukların yüksek düzeyde genel, kapsamlı gelişimini sağlayan böyle bir eğitim çalışmasının organizasyonunu, diğer yandan da çocukların ihtiyaç duydukları akademik konularda uzmanlaşmaya özel olarak hazırlanmasını gerektirir. ilkokulda ustalaşacak. Bu bağlamda, modern psikolojik ve pedagojik literatürde hazır bulunuşluk kavramı, çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimi olarak tanımlanmakta ve birbiriyle ilişkili iki açıdan ele alınmaktadır: “genel, psikolojik hazır bulunuşluk” ve okulda öğrenmeye yönelik “özel hazır bulunuşluk”. .
Genel hazırlık Okul şunları içerir: Çocuğun aktif katılımı ve yeni eğitim koşulları için gerekli temeli oluşturan kişisel, zihinsel, ahlaki, istemli, estetik, fiziksel gelişim. Genel hazırlık, motivasyonel hazırlığı (öğrenme arzusu, çocuğun eğitim faaliyeti unsurlarına hakimiyeti) belirleyen belirli bir zihinsel gelişim düzeyi ile karakterize edilir.
Kişisel hazırlıkçocukların okula gitmesi yaşam ilişkilerinin aşağıdaki üç ana alanını kapsar: çevredeki yetişkinlerle ilişkiler; akranlarla ilişkiler; çocuğun kendine karşı tutumu.
Ahlaki-istemli hazırlık Bir çocuğun okulda eğitim görmesi, okul öncesi çağın sonuna kadar elde edilen bilgiye ilgi, zorlukların üstesinden gelme arzusu, azim, kısıtlama, azim, bağımsızlık, organizasyon ve disiplinin varlığı, çocuğun kendi kendini geliştirme yeteneği ile ifade edilir. Yetişkinlerle ve akranlarıyla kurallara uygun ilişkiler. Ahlaki ve gönüllü hazırlık, okul öncesi çocukların gerekli emek becerilerine hakim olmasını, sosyal davranış güdülerinin oluşumunu ve takas faaliyetlerini planlama yeteneğini içerir.
Göstergeler zihinsel hazırlık iyi gelişmiş mecazi ve sözel-mantıksal düşünmeyi, çevremizdeki dünya, nesneler, materyaller vb. hakkında gerekli bilgi birikimini, gelişmiş duyusal becerileri, genel zihinsel aktivite düzeyini, eğitimsel sorunları çözerken bilgiyle çalışma yeteneğini içerir. ve pratik problemler ve eğitim faaliyetinin unsurlarında ustalık.
Estetik duyguların, yaratıcı hayal gücünün, çeşitli resimlerin içeriğini algılama yeteneğinin vb. geliştirilmesi önemlidir. Çizim, modelleme, aplike ve müzik dersleri, estetik hazırlıkçocuklar okula.
Fiziksel uygunlukçocuğun okula genel hazırlığının önemli bileşenlerinden biridir. Bir çocuğun okula fiziksel olarak hazırlanmasında şunlar büyük önem taşır: Çocuğun sağlığının iyi olması, normal fiziksel ve nöropsikotik gelişimi; sertleşme, vücudun belirli bir dayanıklılığı ve performansı; kardiyovasküler, sindirim ve solunum sistemlerinin düzgün işleyişi; her türlü temel harekette başarılı ustalık; elin ince motor becerilerini geliştirdi; Çocuğun kültürel ve hijyenik becerilere hakim olması, kişisel hijyen kurallarına uyma alışkanlıklarının geliştirilmesi.
Özel hazırlık Okul için çocuğun okula genel, psikolojik hazırlığına bir destektir. Çocuğun çeşitli okul konularını incelemek için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklerine göre belirlenir. Anaokulunda yürütülen konuşma gelişimi, FEMP vb. Dersleri, çocuğun okul eğitimine gerekli düzeyde özel hazırlığını sağlar.
Fizyologlara göre okul yaşamına ve aktivitelere uyum süresi altı yaşındaki çocuklarda 3-6 ay, yedi yaşındaki çocuklarda ise 1-1,5 ay kadar sürüyor. 20-303" altı yaşındaki çocuklarda uyum süreci eğitimin ilk yılında tamamlanır.
Okula yönelik psikolojik ve pedagojik hazırlıksızlık, aşağıdaki gösterge grupları tarafından belirlenir: serebral korteksin yapısal ve işlevsel gelişiminin eksikliği; zor doğum, yaşamın ilk yılında hastalık; entelektüel yapıların gelişimindeki uyumsuzluk; eğitimsel faaliyetlerin bilişsel motivasyonunun, becerilerinin ve yeteneklerinin oluşmaması; öğretmenin mesleki rolünün yanlış anlaşılması ve eğitim faaliyetlerinde ilişkiler kuramama; kendine karşı yetersiz tutum, başarısızlıkların nedenlerini değerlendirememe; akranlarla davranışı, dikkati, eğitim faaliyetlerini, işbirliğini ve iletişimi gönüllü olarak düzenleyememe; Okul hayatının temposuna uyum sağlayamamak.
Okul uyumsuzluğunun en yaygın nedenleri şunlardır:
öğrenciye karşı yanlış tutum;
eğitim sürecinin ve eğitim faaliyetlerinin uygunsuz organizasyonu;
çocuklar için elverişsiz yaşam koşulları (rutinin ihlali, yetersiz beslenme, sınıfların aşırı kalabalık olması);
olumsuz aile mikro ortamı
T.V. Dorozhevets'in öne çıkanları Okula uyumun 3 alanı : akademik, sosyal ve kişisel
. Akademik uyum eğitim faaliyetlerinin ve okul yaşamı normlarının kabul derecesini karakterize eder.
Sosyal uyumçocuğun yeni bir sosyal gruba katılma başarısını yansıtır.
Kişisel adaptasyonÇocuğun kendisini yeni bir sosyal topluluğun temsilcisi olarak kabul etme düzeyini karakterize eder (Ben bir okul çocuğuyum).
Okul uyumsuzluğu, uyum tarzlarından birinin baskın olması sonucu ortaya çıkmaktadır. Daha yaşlı okul öncesi çocukların ve birinci sınıf öğrencilerinin davranış yapısında, üç uyumsuz stil tanımlanmıştır: uzlaşmacı (çocuğun davranışını çevrenin gereksinimlerine tamamen tabi kılma arzusunu yansıtır), asimilasyon (çocuğun sosyal çevreyi kendisine tabi kılma arzusunu yansıtır) ihtiyaçları), “olgunlaşmamış” (çocuğun yeni bir sosyal gelişim durumunu kabul edememesi). Her uyum stilinin artan oranları, okula uyumun her üç alanında da uyumsuzluğa yol açmaktadır.
62. Öğrencilerin okula hazır olma göstergeleri.(genel ve özel hazırlık).
Psikologlar ve öğretmenler okulda öğrenmeye yönelik genel ve özel hazırlığı birbirinden ayırır.
Özel eğitim, çocuğun temel konularda (matematik, okuma, yazma, dış dünya) okulun birinci sınıfındaki eğitim içeriğine hakim olma başarısını sağlayacak bilgi ve becerileri kazanması anlamına gelir. Genel hazırlık (ve hazırlık) kavramı psikolojik, ahlaki-istemli ve fiziksel hazırlığı içerir. Okul için fiziksel hazırlık şunları gerektirir: genel olarak iyi sağlık, düşük yorgunluk, verimlilik, dayanıklılık.
Öğrenmeye (eğitim) hazır olma, belirli bir düzeyde bağımsızlık gelişiminin varlığını gerektirir. Çocuğun öğrenmeye hazır olabilmesi için bir görevi tamamlamayı, zorlukların üstesinden gelmeyi, disiplinli ve çalışkan olmayı öğrenmesi gerekir.
Yeni bir yaşam tarzına hazır olmak, akranlarla olumlu ilişkiler kurma becerisini gerektirir. , davranış ve ilişki normları bilgisi, çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği.
Yukarıda sıralanan sosyal, ahlaki ve gönüllü hazırbulunuşluk özellikleri, çocuğun doğumundan 6 yaşına kadar aile ve okul öncesi kurumunda hem sınıf içinde hem de sınıf dışında tüm hayatı boyunca yavaş yavaş oluşur.
63. Okul öncesi ve ilkokul arasındaki etkileşim biçimleri En etkili okulların ve anaokullarının çalışma biçimleri şunlardır:
I. Anaokulu öğretmenlerinin okuldaki derslere ve okul öğretmenlerinin anaokulu derslerine ziyaretleri, ardından tartışma ve önerilerde bulunulması;
2. ilkokul öğretmenleri ve okul öncesi öğretmenlerinin kurum başkanlarının katılımıyla ortak tematik toplantıları;
3. Öğretmen ve eğitimcilerin katılımıyla üst düzey gruplar halinde veli toplantıları düzenlemek;
4. Çocukların bir okul öncesi kurumunda hangi bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olduklarını belirlemek için anaokulu ve birinci sınıf programlarının eğitimcileri ve öğretmenleri tarafından yapılan çalışma. Okul öncesi öğretmenleri 1. sınıf programını inceleyerek gereklilikleri öğrenecekler
okullardan birinci sınıf öğrencilerine eğitim ve öğretimde onları dikkate almak
okul öncesi çocuklar;
5. Çocukların okula hazırlanmasına yönelik ebeveynlerin katılımıyla çeşitli etkinliklerin düzenlenmesi;
6. Öğretmenler ve eğitimciler arasında 1 Eylül'de okula giden çocuklar hakkında konuşmalar, zayıf ve güçlü çocuklarla ilgili sözlü nitelendirmeler, gruptaki çocukların sağlık durumu, toplu ilişkilerin doğası, çocukların davranış kurallarını özümsemesi hakkında konuşmalar, çocukların yaşlılara karşı tutumu, bilişsel ilgilerin gelişimi, istemli gelişim ve ayrıca zekanın gelişimi hakkında: merak, merak, eleştirellik vb.;
7. konferanslar için ortak hazırlıklar, sergilerin organizasyonu;
8. matine ve konserlere karşılıklı ziyaretler.
Okulun ve anaokulunun daha yakından ve sistematik bir şekilde çalışması için öğretmenler, eğitimcilerle birlikte, uygulanmasına sadece öğretmenlerin değil ebeveynlerin de dahil olduğu yedekleme planları geliştiriyor.
Veraset planı aşağıdaki bölümleri içerir:
I. metodolojik ve organizasyonel-eğitimsel çalışma;
2. Çocuklara okula ilgi kazandırmak;
3. okul çocuklarını okul öncesi çocuklara karşı şefkatli ve özenli olmaları konusunda eğitmek;
4. ebeveynlerle çalışın.
Okulların ve okul öncesi kurumların sürekliliğine yönelik çalışmaların ayrılmaz bir parçası, çocuğun yüksek düzeyde genel gelişimine ulaşmayı sağlayacak aile ile işbirliğidir. Bu sorunu çözmek için, okul öncesi çalışanlarının ve ailelerin koordineli eylemlerine ihtiyaç vardır: bir ailenin verebileceği en iyi şey (sevgi, ilgi, bakım, kişisel iletişim), anaokulu ve ilkokul kendilerine ait olmalı ve tam tersine, tüm iyi şeyler Anaokulunda ve okulda çocuk sahibi olmaları (bağımsızlık, organizasyon, bilgiye ilgi vb.) ailede devamlılık ve destek bulmalıdır. Ancak o zaman çocukların okuldaki eğitim ve öğretiminin kalitesi ve okul öncesi bir kurumda okula hazırlık artacak ve çocuğun düzgün gelişiminin önünde ciddi bir engel olan aile, anaokulu ve okul arasındaki uçurum kapatılacaktır. . Anaokulu, aile ve okul arasındaki işbirliği aşağıdaki çalışma türleri aracılığıyla sağlanabilir: : genel veli toplantıları Ebeveynleri, evde yapılan çalışmaların içeriği için okulun, anaokulunun temel gereksinimleri hakkında bilgilendirmeyi, kişilik gelişimi kavramının temel hükümlerini aktarmayı, bir eğitim hazırlamanın temel pedagojik, psikolojik, tıbbi yönleri hakkında bilgi vermeyi amaçlayan okul için çocuk;
grup veli toplantıları , genel sorunları belirlememize ve çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için tanı yöntemlerine dikkat etmemize olanak tanır. Öğretmenler çocuklarla çalışmalarının sonuçları hakkında konuşur, çocuk eserleri sergileri, amatör sanat konserleri vb. düzenleyerek çocukların başarılarını gösterir;
ebeveynler için dersler ,
pedagojik danışmanlık ;
seminerler;
velilerle açık dersler ve sohbetler çocukların elde ettiği sonuçlar, çocuk eserleri sergileri, özel edebiyat hakkında bilgi;
ortak tatiller ;
öğretmen-veli toplantıları geleceğin birinci sınıf öğrencileri.
“Okul öncesi çocukların okula psikolojik hazırlığı” günümüzün önemli ve güncel konularından biridir.
Son zamanlarda, okul öncesi yaştaki çocukların okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarını belirleme sorunu, uygulamalı psikolojideki fikirlerin geliştirilmesinde en önemli yerlerden birini işgal etmiştir. Çocukların kişiliğini geliştirmeyi, öğretim verimliliği düzeyini artırmayı ve olumlu mesleki gelişimini amaçlayan sorunları çözmedeki başarı, büyük ölçüde çocuğun okulda çalışmaya hazırlık düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır.
Öğrenmeye hazır olma, insan zekasının bilgiyi özümseme ve beceri ve yeteneklere hakim olma konusundaki doğuştan gelen yeteneğidir. Öğrenme isteği kişiden kişiye değişir ve birçok faktör tarafından güçlendirilir: iyi sağlık ve sağlık hizmetlerine erişim, iyi beslenme, ebeveynlerin ekonomik fırsatları ve istihdamı, destekleyici bir aile ve destekleyici hizmet ve politikaların varlığı.
Okula hazır bulunuşluk, bir çocuğun okul deneyimini optimize etmek için ustalaşması gereken belirli bilgi ve becerilerin bir toplamıdır: fiziksel ve motor beceriler, sosyal ve duygusal beceriler, öğrenme yeteneği, dil ve bilişsel beceriler.
Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazırlanması ve kişisel niteliklerinin gelişim düzeyinin güncellenmesi büyük ölçüde 5-6 yaş arası çocuklar için okul öncesi eğitimin uygulanması aşamasında gerçekleşir.
Okula hazır bulunuşluk sadece çocuğun durumu değil aynı zamanda okulun, ailenin ve çevrenin koşullarıdır. Bu koşulları daha iyi anlamak ve tanımlamak için erken çocukluk standartlarına ihtiyaç vardır.
Bu çalışmanın alaka düzeyi, çalışmanın amacını ve hedeflerini belirledi:
İşin amacı– okul öncesi çocukların okula psikolojik hazırlığını göz önünde bulundurun.
Hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir görevler:
1. Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarının özünü düşünün.
2. 6-7 yaş arası çocukların psikolojik özelliklerini dikkate alın.
Konuyu ele almak için aşağıdaki yapı tanımlanmıştır: Çalışma bir giriş, iki bölüm ve bir sonuçtan oluşmaktadır. Bölümlerin başlıkları içeriklerini yansıtmaktadır.
1.Çocukların okula hazırlığı
Okula psikolojik olarak hazır olmak, çocuğun okulda eğitim görebileceği ve okumak istediği anlamına gelir.
Bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olup olmadığını değerlendirmek, hem okul öncesi psikolog hem de okul öncesi öğretmeni (eğitimci) için yaratıcılığın zirvesidir. Bir çocuğun yeteneklerini, yeteneklerini ve eğilimlerini değerlendirmede yapılan hatalar, onun bir birey olarak ve daha sonra bir vatandaş olarak gelişiminde çok büyük sonuçlar doğurur. Bu nedenle, çocuk psikolojisi ve pedagojisi uzmanlarının hangi kavramsal yaklaşımlara rehberlik ettiği, çalışmalarında neye rehberlik ettikleri çok önemlidir - anlık başarılar (hatta beklenmedik veya "fantastik") veya bilimsel temelli tahminler, salt sezgi veya pratik deneyim, kişisel güdüler (ebeveyn ve aile güdüleri dahil) veya mesleklerinin sosyal önemi. Ancak öncelikle çocuğun okula hazır bulunuşluğunun yapısını vurgulamak gerekir. N.V. Nizhegorodtseva ve V.D. Shadrikov'a göre durum şöyle:
Çocuğun okula hazır olma türleri:
· fizyolojik hazırlık;
· özel hazırlık;
· Psikolojik hazırlık (entelektüel, kişisel ve sosyo-psikolojik).
Bu türleri daha ayrıntılı olarak ele alalım.
1.1.Okula fizyolojik hazırlık
Çocukların okulda çalışmaya fizyolojik hazırlığı aşağıdaki kriterleri içerir:
· biyolojik gelişim düzeyi;
· fiziksel gelişim düzeyi;
· sağlık durumu;
· sistemleri analiz etme durumu;
· ince motor becerilerin geliştirilmesi;
· Temel hareket türlerinin geliştirilmesi;
· Temel hijyen standartlarının uygulanması ve bunlara uyum.
Böylece çocukların okulda çalışmaya fizyolojik hazırlığı, vücutlarının temel fonksiyonel sistemlerinin gelişimi ve sağlık durumları ile belirlenir. Çocuğun okulda çalışmaya fizyolojik hazırlığının değerlendirilmesi doktorlar tarafından standart kriterlere göre yapılır. Okula psikolojik hazırlığı teşhis ederken ve geliştirirken, okul performansının temeli olması nedeniyle fizyolojik gelişim düzeyinin dikkate alınması gerekir.
1.2.Okula özel hazırlık
Çocuğun okula özel hazırlığıAşağıdaki becerilerin yeterli derecede geliştirilmesini içerir:
· çizim yeteneği;
· müzik çalma yeteneği;
· dans etme yeteneği;
· hareket etme yeteneği;
· beste yapma yeteneği;
· tasarım yeteneği;
· Beden eğitimi ve spor yapabilme becerisi.
Bu nedenle, okula özel hazırlık, okul öncesi çocuklarda, ilk aşamada okulda çalışmalarını kolaylaştıracak yeteneklerin geliştirilmesi anlamına gelir.
1.3.Okula psikolojik hazırlık
1.3.1. Çocuğun okula entelektüel hazırlığı
Bir çocuğun okula entelektüel olarak hazır olup olmadığının en önemli göstergeleri, onun düşünme ve konuşma gelişiminin özellikleridir.
Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların zihinsel gelişiminin temel göstergesi mecazi ve sözel ve mantıksal düşünmenin temellerinin oluşmasıdır.
Okul öncesi çağda çocuklar, görsel-figüratif düşünceye dayanan ve onun doğal devamı olan sözel-mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlarlar. Altı yaşında bir çocuk, etrafındaki dünyanın en basit analizini yapma yeteneğine sahiptir: önemli olanla önemsiz olanı ayırt etme, basit akıl yürütme ve doğru sonuçlara varma.
Buna ek olarak, araştırmalar, daha yaşlı okul öncesi çocukların, halk tarafından geliştirilen bir duyusal standartlar sistemini kullanmaları nedeniyle, belirli nesnelerin dış özelliklerini incelerken, kullanımı çocukların farklılaşmasını sağlayan belirli rasyonel yöntemlere hakim olmaya başladıklarını bulmuştur. ve karmaşık nesneleri algılar. Ancak bu yetenekler çocukların bilgi düzeyleriyle sınırlıdır. Çocuk bilinenler çerçevesinde neden-sonuç ilişkilerini başarıyla kurar ve bu da konuşmasına yansır. "Eğer öyleyse", "çünkü", "bu nedenle" ifadelerini kullanıyor, günlük akıl yürütmesi oldukça mantıklı. Mantıksal düşünmenin temelleri, nesneleri ve olayları genel kabul görmüş kavramlara göre sınıflandırma yeteneğinde de kendini gösterir; okul öncesi çağın sonunda çocuk, nesneleri zaten "kavramsal" gruplar halinde birleştirebilir: "mobilya", "tabaklar", "Giyim".
Yukarıdakileri özetleyerek ve çocuğun bilişsel alanının gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate alarak, okula yönelik entelektüel hazırlığın gelişiminin şunları içerdiğini söyleyebiliriz:
· analitik düşünme (bir modeli yeniden üretme yeteneği, olaylar arasındaki bağlantıları ve işaretleri anlama yeteneği);
· farklılaşmış algı;
· mantıksal ezberleme;
· Fantezinin rolünün zayıflaması (gerçekliğe rasyonel yaklaşım);
· ek çabalar yoluyla bilgi edinme sürecine ve bilginin kendisine ilgi;
· İnce el hareketlerinin yanı sıra görsel-motor koordinasyonunun geliştirilmesi;
· sembolleri kullanma ve anlama becerisinin yanı sıra kulak yoluyla konuşma diline hakim olma.
Entelektüel hazırlık önemlidir, ancak bir çocuğun okulda başarılı bir eğitim alması için tek ön koşul değildir.
1.3.2 Çocuğun okula kişisel hazırlığı
Bilindiği üzere kişi için kişilik, onun imaj-benliği ve benlik kavramıdır. Okul öncesi çağda çocukların kişiliğini oluşturma süreci başlar.
Okul öncesi bir çocuğun motivasyonu, okula psikolojik hazırlığın kişisel bileşeninde belirleyici bir rol oynar. L.I.'nin teorik çalışmalarında bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda motivasyon alanının rolüne çok dikkat edildi. Bozoviç. Okula psikolojik hazırlık da aynı perspektiften değerlendirildi. Başka bir deyişle en önemlisi motivasyon planıdır. Öğrenmeye yönelik iki grup motivasyon vardır:
1. Eğitim faaliyetleriyle veya çocuğun bilişsel ilgisiyle, çocukların entelektüel aktiviteye olan ihtiyacının yanı sıra yeni beceriler, yetenekler ve bilgilerde uzmanlaşmayla ilgili motifler.
2. Öğrenmeye yönelik sosyal güdüler veya çocukların arkadaşlarıyla ve yetişkinlerle iletişim kurma, onların onaylanması ve değerlendirilmesi ihtiyaçlarıyla ilişkili güdüler, öğrencilerin kendilerine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma ihtiyacı.
Okulda öğrenmeye kişisel hazırlık, çocukların duygusal alanının gelişiminde belirli bir düzeyi gerektirir. Duyguları ifade ederken sosyal normlara hakim olurlar, çocukların faaliyetlerinde duyguların rolü değişir, duygusal beklentiler oluşur, duyguları daha genelleşir, bilinçli, makul, durumsal olmayan, gönüllü olur ve daha yüksek duygular oluşur - ahlaki, entelektüel, estetik .
Bu nedenle, okulun başlangıcında çocukların oldukça iyi bir duygusal istikrara sahip olmaları gerekir, bu arka plana karşı eğitim faaliyetleri gelişir ve ilerler.
Okula psikolojik hazırlığın kişisel bileşenini düşünen birçok yazar, çocuklarda irade gelişimi sorununa özel önem vermektedir. Gönüllülüğün yeterince gelişmemesinin ilkokuldaki başarısızlığın temel nedeni olduğu yönünde bir görüş vardır. Ancak eğitimin başlangıcında gönüllülüğün tam olarak ne ölçüde geliştirilmesi gerektiği, literatürde çok az çalışılmış bir sorudur. Asıl zorluk, bir yandan gönüllü davranışın, ilkokul çağındaki eğitim (liderlik) faaliyeti kapsamında gelişen bir ilkokul öğrencisinin yeni bir gelişimi, diğer yandan da zayıf bir derece olması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Gönüllü davranışın gelişmesinin engellenmesi okula başlamanın önünde engeller oluşturmaktadır.
Eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için gerekli önkoşulları analiz eden D. B. Elkonin, aşağıdaki parametreleri belirledi:
· belirli bir gereksinimler sisteminde gezinme yeteneği;
· çocuğun eylemlerini bilinçli olarak eylem yöntemini genel olarak belirleyen bir kurala tabi kılma yeteneği;
· görsel olarak algılanan bir modele göre gerekli görevleri bağımsız olarak yerine getirme yeteneği;
· Konuşmacıyı dikkatle dinleme ve sözlü olarak önerilen görevleri doğru bir şekilde yerine getirme becerisi.
Aslında bu parametreler, birinci sınıftaki öğrenmenin dayandığı gönüllülüğün gerçek gelişiminin alt düzeyi olarak değerlendirilebilir.
G. G. Kravtsov, gönüllülüğün gelişimi sorununu irade ile olan ilişkisi yoluyla değerlendirdi ve çocuğun kişiliğinin kendi bireyselliğine doğru gelişme yönünün, kendi özgürlük alanının genişlemesi, ruhunu bilinçli olarak kontrol etme yeteneği ve davranış, yani gönüllülüğün oluşmasıyla.
Bu durumda, zihinsel faaliyetinin türüne ve keyfilik düzeyine bağlı olarak, biri çocuğun gelişiminin her yaş aşaması için önde gelen faaliyetin belirlenmesi olan bir dizi pratik olarak önemli sonuç çıkarılabilir.
Aynı zamanda rastgelelik seviyeleri doğrusal bir sırayla oluşmaz, “örtüşen” dönemlere sahiptir.
ÜZERİNDE. Semago, gönüllü gelişimin ilk iki seviyesi için yaşa özel gelişim standartları vermektedir. Bu nedenle istemli motor aktiviteyi teşhis ederken aşağıdaki standartlara odaklanılmalıdır:
· 5,5-6 yaşına gelindiğinde ellerin karşılıklı hareketlerini gerçekleştirmek mümkündür (münferit hatalarla);
· 6,5-7 yaşına gelindiğinde çocuk, bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre (münferit hatalarla) gönüllü yüz hareketleri gerçekleştirir;
· 7-7,5 yaşına gelindiğinde çocuk hem farklı kol (bacaklar) hem de yüz kaslarıyla çeşitli motor programları gerçekleştirebilir.
Daha yüksek zihinsel işlevlerin gönüllülüğünün teşhisi belirli yaş standartlarını sağlar:
· 5,5-6 yaşına gelindiğinde çocuk yönergeleri aklında tutar, bazen cümlelerde kendine yardımcı olur, bağımsız olarak hataları keşfeder, bunları düzeltebilir, temel olarak aktivite programını korur, ancak aynı zamanda bir yetişkinin düzenleme yardımına da ihtiyaç duyabilir. Dikkati aynı anda en fazla iki özelliğe göre dağıtmak mümkündür;
· 6,5-7 yaşlarına gelindiğinde çocuk talimatları aklında tutabilir, ancak karmaşık görevleri yerine getirirken bazen bunları tekrarlaması gerekir. Bu yaşa gelindiğinde çocuk sözlü ve sözsüz görevleri yerine getirmeye yönelik bir programı sürdürebilir. Yorgunluktan dolayı bir yetişkinin küçük bir düzenleme yardımına ihtiyaç duyulabilir. Dikkatin iki kritere göre dağıtılmasını gerektiren görevlerle özgürce başa çıkabilir;
· 7-7,5 yaşına gelindiğinde çocuk talimatları ve görevleri tam olarak hatırlar, bağımsız olarak bir uygulama programı oluşturabilir ve bariz hataları bağımsız olarak düzeltebilir. Dikkatin aynı anda üç kritere göre dağılımı mevcuttur.
Verilen yaş standartlarını ve D.B. tarafından belirlenen parametreleri karşılaştırırken. Elkonin'e göre, birinci sınıftaki öğrenmenin dayandığı gönüllülüğün gerçek gelişiminin alt düzeyinde bazı çelişkilerin olduğu sonucuna varabiliriz. Bir yandan kitle okulunda yaş standartlarına göre başarılı öğrenme için gerekli olan gönüllülük düzeyine ancak 6,5-7 yaşlarında ulaşılırken, diğer yandan eğitimin başlangıcına toplu geçiş mümkün oluyor. altı yaşından itibaren.
1.3.3. Çocuğun okula sosyo-psikolojik (iletişimsel) hazırlığı
Kişisel hazırlığa ek olarak, bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının bir bileşeni daha tanımlanabilir - sosyo-psikolojik hazırlık, bunu bir çocukta arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurabileceği niteliklerin ortaya çıkması olarak tanımlar. Çocuklar, ortak bir görevle meşgul oldukları bir sınıfa veya okula gelirler ve arkadaşlarıyla ilişkiler kurarken, başkalarıyla birlikte hareket ederken, çocuk toplumuna girebilmek, kendilerini savunabilmek için yeterince esnek yöntemlere sahip olmaları gerekir. ve teslim ol.
Bu nedenle, bu bileşen, çocuğun başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun gelenek ve çıkarlarına uyma becerisini, okul ortamında genç bir okul çocuğunun rolüyle baş etme yeteneğini geliştiren yeteneğinin gelişimini varsayar.
Bazı araştırmacılara göre okula hazırbulunuşluğun sosyo-psikolojik bileşeninin yapısında bir takım altyapılar öne çıkmaktadır:
· sosyal yeterlilik;
· iletişimsel yeterlilik;
· Dil yetkinliği.
Yeterlilik kavramının kullanımı, çocuk psikolojisinde nadiren kullanılmasıyla ilişkilidir, bu da yorum farklılıklarından kaçınmanın mümkün olmasını sağlar. “Yeterlilik” kelimesinin kendisi bir şeyin bilgisi anlamına gelir. Bundan, sosyal yeterliliğin, belirli bir sosyo-kültürel ortamda kabul edilen davranış kuralları ve normları ile bunlara karşı tutumun yanı sıra edinilen bilgilerin pratikte uygulanması bilgisi olduğu anlaşılmaktadır.
Dilsel yeterlilik, bir kişinin iletişim kurarken dil bilgisini özgürce uygulamasına olanak tanıyan bir konuşma gelişimi düzeyidir. Bu tür yeterlilikler, iletişimsel yeterliliğin unsurları olarak kabul edilir veya daha geniş anlamda, sözel olmayan iletişim dilinin anlaşılmasını ve bilgisini, akranlarla ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğini de içeren iletişim yeterliliğidir.
Çocuğun yetiştirilmesi ve sosyalleştirilmesi sürecinde oluşan sosyal, iletişimsel ve konuşma yeterlilikleri, çocuğun okula sosyo-psikolojik hazır olma düzeyini yansıtan, okul öncesi yaşta belirli bir gelişim düzeyine sahiptir.
Bu yaştaki çocukların gelişiminin zihinsel özellikleri, daha büyük okul öncesi çocukların okula hazır olma derecesi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.
2. 6-7 yaş arası çocukların gelişiminin zihinsel özellikleri.
Psikoloji, bir kişinin yaşamının bu kritik döneminde beyin aktivitesinin karmaşık bir yeniden yapılandırılmasından söz eder: okul öncesi yaş, istemsiz davranış ile gönüllü davranış unsurlarının oluşumu arasındaki sınırdır. Birincisi esas olarak duygularla ilişkiliyse, arzunun doğrudan ifadesi - "istiyorum", o zaman ikincisi bilinçli bir hedef tarafından düzenlenir - "böyle olması gerekir." Bu yeniden yapılanma, önemli yeni zihinsel oluşumların ortaya çıkması ve pekişmesi, dikkatin, hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün gelişmesi, bir zihinsel eylem planının oluşması ve bir akran, bir yetişkinin bakış açısını alma yeteneği ile ilişkilidir. . 6-7 yaş arası çocuklarda kendi eylemlerine ilişkin özgüven düzeyi artar; Karşılaştırma ve taklit için giderek kendilerine bir model buluyorlar.
Bu yaş, duyuların gelişimiyle ilişkili oldukça yüksek düzeyde duyusal yeteneklerle karakterize edilir. Bu yetenekler, bir nesnenin boyutunu belirleme, sesleri ayırt etme, ritmi yakalama ve çok daha fazlasıyla ifade edilir. Bütün bunlar konuşma, müzikal, görsel ve motor operasyonlarını daha aktif bir şekilde geliştirmenize olanak tanır.
Psikologların öğrenmeye başlama olasılığı hakkındaki olumlu sonuçları, bu yaştaki çocukların temel olanı vurgulama, nesnelerin ve olayların benzer ve farklı işaretlerini tanımlama yeteneklerine dayanmaktadır. Nesnelerin dönüştürülmesi ve içlerinde saklı olan özelliklerin vurgulanması sürecinde nesnel-pratik eylemlerin bir sonucu olarak mantıksal yargıların ortaya çıkması önemlidir. Bu yaşta bir çocuk için en doğal aktivite şekli oyundur. Kendini aktif olarak ifade etmenin ve tüm ruhsal ve fiziksel güçlerinin gelişiminin gerçekleştiği yerdir.
Çocuğun kişiliğinin tüm bu zihinsel özellikleri, makul ve hedeflenen pedagojik etki ile olumlu faktörlerin etkisi altında ortaya çıkar ve gelişir. Çocuğun doğal yeteneklerine göre bu yaşa uygun öğretim içerik ve yöntemlerinin en iyi şekilde belirlenmesi, aşırı çaba ve aşırı çalışmanın önlenmesi, tam, kapsamlı ve uyumlu gelişimin sağlanması mümkündür. Bu durumda özellikle önemli olan, öğrencinin yeni rolü, öğrenme arzusu ve yeteneği ile ilgili olarak çocuğun kişisel konumunun oluşumunun sağlanmasıdır. Dolayısıyla burada sadece entelektüel olgunluk değil, aynı zamanda eğitim faaliyetlerine ahlaki ve gönüllü hazırlık da rol oynar - bir takım halinde iletişim kurmak, bir yetişkinin taleplerine doğru tepki vermek, davranış normlarını özümsemek. Bütün bunlar bireyin sosyal aktivitesinin bir parçasıdır.
6-7 yaş arası çocukların yaş özelliklerine bağlı olarak öğretmen, yetenekler ve yeteneklerdeki çok çeşitli bireysel farklılıkları akılda tutmalıdır. Öğretme ve yetiştirmedeki ustalık, büyük ölçüde her çocuğa bireysel yaklaşım yoluyla ifade edilir.
Bir çocuğun sağlığı her şeyden önce uygun şekilde organize edilmiş bir yaşama, fiziksel ve zihinsel iyiliğine bağlıdır.
Kıdemli okul öncesi yaşı, genel olarak okul öncesi gibi, yoğun zihinsel gelişimin bir aşamasıdır. Aynı zamanda bu aşamanın bir özelliği de, psikofizyolojik işlevlerin iyileştirilmesinden karmaşık kişisel yeni oluşumların ortaya çıkmasına kadar tüm alanlarda pasif değişikliklerin kaydedilmesidir.
Algının üretkenliği büyük ölçüde dikkat ve hafızanın gelişim düzeyine göre belirlenir. Çeşitli yazarların belirttiği gibi, bu zihinsel işlevlerin gelişim kalıpları benzerdir. Daha büyük okul öncesi çağda, dikkat istemsizdir. Artan dikkat durumları, dış ortamdaki yönelimle, ona karşı duygusal bir tutumla ilişkilendirilirken, bu artışı sağlayan dış izlenimlerin temel özellikleri yaşla birlikte değişir. Zihinsel gelişim ilerledikçe aktivitenin karmaşıklığı nedeniyle dikkatin istikrarı yavaş yavaş artar.
Bu yaştaki zihinsel gelişimin son derece önemli bir başarısı, 6-7 yaş arası bir çocuğa bir hedefin verilebilmesidir: hatırlama. Bu olasılığın varlığı, çocuğun ezberlemenin verimliliğini artırmak için özel olarak tasarlanmış çeşitli teknikleri zaten kullanmaya başlamasından kaynaklanmaktadır: materyalin tekrarı, anlamsal ve ilişkisel bağlantısı.
6 yaşında sözel ve anlamsal hafıza yoğun bir şekilde gelişir (7 yaşında neredeyse mecazi hafızaya eşittir). Bu, anlamsal bağlantıların anımsatıcı bir araç olarak kullanılmasının etkinliğini artırır.
6-7 yaşlarında, parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme biçimleri ve anlamsal ezberleme dahil olmak üzere oldukça yüksek düzeyde bir zihinsel gelişim not edilir. Çocuk belirli miktarda bilgi ve beceri geliştirir ve çocuğun dinlemeye, düşünmeye, hatırlamaya ve analiz etmeye teşvik edilebileceği hafızayı, hayal gücünü ve düşünmeyi kullanmanın keyfi biçimlerini yoğun bir şekilde geliştirir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, eylemlerini akranlarıyla, ortak oyunlara veya üretken faaliyetlere katılanlarla koordine edebilir ve eylemlerini öğrenilmiş sosyal davranış normlarına göre düzenleyebilir. Davranışı, oluşturulmuş bir güdü ve ilgi alanı, dahili bir eylem planı ve hem kendi faaliyetlerinin sonucunu hem de yeteneklerini oldukça yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneğinin varlığıyla belirlenen istikrar ve yön ile karakterize edilir.
Okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişiminin sonuçlarından biri de okulda çalışmaya hazır olmasıdır.
Her 6-7 yaşındaki çocuk zaten açıkça tanımlanmış kişilik özelliklerine, davranış güdülerine ve yaşam pozisyonuna sahiptir.
Daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel yetenekleri, okulda sistematik eğitime zaten başlayabilecek kadardır.
Yukarıda belirtildiği gibi 6-7 yaş arası bir çocuğun dikkati, hafızası ve hayal gücü yeterince gelişmiştir. Kolayca dikkatini değiştirir, onu etkileyen şeyleri daha iyi hatırlar; hayal gücü izlenimlerle bağlantılıdır.
6-7 yaş arası çocukların tüm zihinsel süreçleri giderek daha kolay yönetilebilir hale gelir. Bu, özellikle özel olarak organize edilmiş koşullarda etkili bir şekilde gerçekleşir.
6-7 yaş arası çocukların okulda çalışmaya entelektüel hazırlığı, zihinsel süreçlerinin gelişimini, duyusal gelişimini, yeni şeyler öğrenme ihtiyacını, bir yetişkinden öğrenme yeteneğini, okulda edinilen gerekli miktarda bilginin varlığını gerektirir. sistem vb.
Duygusal-istemli hazırlık, yeni bir faaliyetin içeriğine yönelik olumlu bir tutumdan, zorlukların üstesinden gelme arzusundan, kişinin faaliyetlerinden sonuçlara ulaşma arzusundan, bir işyeri düzenleme ve düzeni sağlama yeteneğinden, yeni insanlarla (yetişkinler ve yetişkinler) iletişim kurma yeteneğinden oluşur. akranlar), vb.
Bir yetişkin, bilişsel, duygusal ve istemli zihinsel süreçlerin özelliklerini, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun davranış ve faaliyet motivasyonunun özelliklerini bilmeli, okulun gereksinimlerini bilmeli ve “çocuk - öğretmen”, “çocuk -” ilişkiler sistemini anlamalıdır. sınıf arkadaşları”, “çocuk - ebeveynler”.
Yukarıdaki kriterleri belirlemek için çeşitli teknikler kullanılır.
3.Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimini teşhis etme yöntemleri
Ülkemizde kullanılan okul olgunluğunu belirlemeye yönelik en ünlü yabancı testler arasında, okula hazır olma düzeyini teşhis etmeye yönelik bir teknik olan “Kern-Jerasek Testi” ni vurgulayabiliriz. Testin önemli bir avantajı çok yönlülüğüdür (sözel, grafik araştırma yöntemlerinin kullanılması, çocuğu etkileyen geniş bir sosyal faktör yelpazesine odaklanma).
Okul olgunluk yönelimi testi üç görevden oluşur:
İlk görev hafızadan bir erkek figürü çizmek, ikincisi yazılı harfleri çizmek, üçüncüsü ise bir grup nokta çizmektir. Bunu yapmak için her çocuğa görevleri tamamlama örneklerinin bulunduğu kağıtlar verilir. Her üç görev de elin ince motor becerilerinin gelişimini ve görme ve el hareketlerinin koordinasyonunu belirlemeyi amaçlamaktadır; bu beceriler okulda yazmada ustalaşmak için gereklidir. Test ayrıca (genel anlamda) çocuğun gelişimsel zekasını belirlemenize de olanak tanır. Yazılı harflerin çizilmesi ve bir grup noktanın çizilmesi görevleri, çocukların bir deseni yeniden üretme yeteneğini ortaya çıkarır. Bunlar aynı zamanda çocuğun dikkati dağılmadan bir süre konsantrasyonla çalışıp çalışamayacağını belirlemenize de olanak tanır.
Her görevin sonucu beş puanlık bir sistem üzerinden değerlendirilir (1 en yüksek puan; 5 en düşük puandır) ve ardından üç görevin toplamı hesaplanır. Üç görevden toplam 3 ila 6 puan alan çocukların gelişimi ortalamanın üstünde, 7 ila 11 arası ortalama, 12 ila 15 arası ortalamanın altında kabul ediliyor. 12 ila 15 puan alan çocukların ileri tetkike tabi tutulması gerekmektedir.
J. Jirasek, okul olgunluk testinin başarısı ile ileri eğitimdeki başarı arasında bağlantı kurmak için bir çalışma yaptı. Bir sınavda iyi not alan çocukların okulda da başarılı olma eğiliminde olduğu, ancak sınavda kötü not alan çocukların okulda başarılı olabileceği ortaya çıktı.
Bu nedenle J. Jirasek, test sonucunun okul olgunluğu hakkında bir sonuca varmak için temel olarak değerlendirilebileceğini ve okulun olgunlaşmamışlığı olarak yorumlanamayacağını vurguluyor (örneğin, yetenekli çocukların bir kişinin taslağını çizdiği durumlar vardır; aldıkları toplam puanı etkiler).
Ayrıca G. Witzlak'ın (1972) 5-7 yaş arası çocukların okula psikolojik hazırlığını teşhis etmeyi amaçlayan “Okulda Öğrenme Yeteneği” testini de kullanıyorlar.
Çocuklarda ince motor becerilerin gelişimini teşhis etmek için N.I. tekniği kullanılır. Gutkina “Ev”, A.L. Wenger "Farelerin kuyruklarını tamamlayın" ve "Şemsiyelerin tutacaklarını çizin."
Teknik, tamamlanması gereken bir nesneyi tasvir eden bir resim çizme görevidir.
Görev, çocuğun çalışmasını bir modele odaklama yeteneğini, onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini belirlememize olanak tanır, gönüllü dikkat, mekansal algı, duyusal motor koordinasyonu ve elin ince motor becerilerinin gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarır. Yöntemler 5,5 – 10 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır.
Öğrenme için psikolojik önkoşulların oluşumunu belirleyen yöntemler esas olarak D.B. Elkonin'in geçiş dönemlerinde bir çocuğun zihinsel gelişimini teşhis etme görevleri üzerine.
Bunlar arasında L.I.'nin “Desen” teknikleri de var. Tsehanskaya, “Grafik dikte”, D.B. Elkonina, "Noktalara göre çizim" A.L. Wenger, "Örnek ve Kural" tekniği (A.L. Wenger tarafından geliştirilmiştir) ve diğerleri.
Listelenen yöntemler, eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için psikolojik ön koşulların oluşumunu belirleyen yöntemlerin özünü en açık şekilde yansıtmaktadır.
Metodoloji L.I. Tsehanskaya, çocukların eylemlerini bilinçli olarak genel olarak eylem yöntemini belirleyen bir kurala tabi kılma yeteneğinin ve ayrıca konuşmacıyı dikkatlice dinleme yeteneğinin gelişimini incelemeyi amaçlamaktadır.
Teknikte kullanılan malzeme üç sıra halinde düzenlenmiş geometrik şekillerdir. Üst sıra üçgenlerden, alt sıra karelerden, orta sıra ise dairelerden oluşuyor. Kareler üçgenlerin tam altında, daireler ise aralarındaki boşlukta yer alıyor. Bir sıra halinde 17 üçgen ve kare, 16 daire var, üç sıra geometrik şekle de bundan böyle "şerit" adı verilecek.
Çocuğa şu kuralı izleyerek bir desen çizme görevi verilir: üçgenleri ve kareleri bir daire aracılığıyla bağlamak (eylem yöntemi). Aynı zamanda, deneyci tarafından verilen ve hangi şekillerin hangi sırayla bağlanması gerektiğini (üçgen - kare, kare - üçgen, iki kare vb.) belirten dikteyi takip etmelidir.
İlk olarak çocuğa modelin bir örneği sunulur ve talimatlar verilir. Bunu, eylem yönteminin öğretilmesi aşaması izler ve ardından çocuklar asıl görevi tamamlamaya geçer.
Deney, desen konfigürasyonu bakımından birbirinden farklı üç seriden oluşmaktadır.
Tekniğin malzemesi (geometrik şekillerin "şeritleri") dört sayfada yer almaktadır. İlk sayfada üst kısmın ortasında çocukların görevi açıkladıktan sonra çizmeleri gereken örnek bir desen var. Aynı sayfanın alt kısmında, çocukların dikte altında bir desen çizmeyi öğrendikleri geometrik şekillerden oluşan bir "şerit" bulunmaktadır. Sonraki üç sayfada, deneyin I, II ve III serileri için sırasıyla her birinde birer “şekil şeridi” verilmiştir.
D.B. Elkonin'in "Grafik Dikte" tekniği, bir yetişkinin talimatlarını dikkatlice ve doğru bir şekilde takip etme, verilen çizgilerin yönünü bir kağıt üzerinde doğru bir şekilde çoğaltma ve bir yetişkinin talimatlarına göre bağımsız hareket etme yeteneğini tanımlamayı amaçlamaktadır. .
Teknik aşağıdaki gibi gerçekleştirilir. Her çocuğa, sağ üst köşesine konunun soyadı ve adının yanı sıra sınav tarihinin yazıldığı kare şeklinde bir not defteri sayfası verilir. Her sayfanın sol tarafında, sol kenardan 4 hücre uzaklıkta birbirinin altına üç nokta yerleştirilir (aralarındaki dikey mesafe 7 hücredir).
İlk talimat: "Şimdi sen ve ben farklı desenler çizmeyi öğreneceğiz. Onları güzel ve düzgün yapmaya çalışmalıyız. Bunu yapmak için beni dikkatlice dinlemelisiniz - size hangi yönde ve kaç hücre çizeceğinizi söyleyeceğim. astar.
Yalnızca benim dikte edeceğim çizgileri çizin. Bir çizgi çizdiğinizde, bir sonraki çizgiyi nereye yönlendireceğinizi söyleyene kadar bekleyin. Kalemi kağıttan kaldırmadan, her yeni satıra bir öncekinin bittiği yerden başlayın. Herkes sağ elin nerede olduğunu hatırlıyor mu? Bu, kalemi tuttuğunuz eldir. Yan tarafa doğru çekin. Görüyorsunuz, kapıyı işaret ediyor (sınıfta mevcut olan gerçek bir yer işareti verilmiştir). Yani sağa doğru bir çizgi çizmeniz gerektiğini söylediğimde, onu şu şekilde - kapıya doğru çizeceksiniz (daha önce hücrelere çizilmiş bir tahtada, soldan sağa, bir hücre uzunluğunda bir çizgi çizilir). Bu bir hücre sağa çizilen bir çizgidir. Ve şimdi elimi kaldırmadan iki hücre yukarıya, şimdi üç hücre sağa doğru bir çizgi çiziyorum." (Kelimelere tahtaya çizgiler çizilmesi eşlik ediyor.)
Bundan sonra bir eğitim modeli çizmeye geçerler.
Deneyci şöyle devam ediyor: "İlk deseni çizmeye başlıyoruz. Kalemi en yüksek noktaya yerleştirin. Dikkat! Bir çizgi çizin: bir hücre aşağı. Kalemi kağıttan kaldırmayın. Şimdi bir hücre sağa. Bir hücre yukarı" . Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Bir hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Sonra aynı deseni kendiniz çizmeye devam edin."
Bu model üzerinde çalışırken deneyci sıralar boyunca yürür ve çocukların yaptığı hataları düzeltir. Sonraki desenler çizilirken bu kontrol kaldırılarak sadece çocukların yapraklarını ters çevirip sağ taraftan yeni bir desene başlamamasına dikkat edilir. Dikte ederken, deneklerin bir önceki satırı bitirmeleri için yeterli süreye sahip olmaları için yeterince uzun duraklamalara uyulmalıdır. Desene bağımsız olarak devam etmek için 1,5-2 dakika verilir. Çocuklar, sayfanın tüm genişliğini kaplamanın gerekli olmadığı konusunda uyarılmalıdır.
Bir sonraki talimat şu şekildedir: "Şimdi kaleminizi bir sonraki noktaya yerleştirin. Hazır mısınız? Dikkat! Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı . Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Bir hücre sağa. Şimdi bu modeli kendiniz çizmeye devam edin."
Son kalıp için talimatlar: "Bu kadar. Bu kalıbı daha fazla çizmeye gerek yok. Son kalıbı yapacağız. Kalemi bir sonraki noktaya yerleştirin. Dikte etmeye başlıyorum. Dikkat! Üç hücre yukarı. Bir hücre sağa sağa. İki hücre aşağı. Bir hücre sağa. İki hücre yukarı. Bir hücre sağa. Üç hücre aşağı. Bir hücre sağa. İki hücre yukarı. Bir hücre sağa. İki hücre aşağı. Bir hücre sağa doğru. Üç hücre yukarı. Şimdi bu modeli kendiniz çizmeye devam edin."
Bir görevi tamamlamanın sonuçlarını analiz ederken, dikte altında gerçekleştirilen eylemleri ve modelin bağımsız devamının doğruluğunu ayrı ayrı değerlendirmek gerekir. İlk gösterge, yabancı uyaranların dikkatini dağıtmadan bir yetişkinin talimatlarını dikkatlice dinleme ve net bir şekilde takip etme yeteneğini, ikincisi ise çocuğun eğitim çalışmalarında bağımsızlık derecesini gösterir.
“Desen ve Kural” tekniği (A.L. Wenger tarafından geliştirilmiştir), dış faktörlerin dikkat dağıtıcı etkisinin üstesinden gelerek, görev koşulları sistemi tarafından yönlendirilme yeteneğini tanımlamayı amaçlamaktadır. Uygulamasının sonuçları aynı zamanda görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyini de yansıtır.
Teknik, her biri test konusuna verilen özel bir kitapçığın ayrı bir sayfasına yerleştirilmiş 6 görevden oluşur. Kitapçığın her sayfasında solda bir örnek çizilir ve sağda çarpı, daire ve üçgen olan “noktalar” yazılır. Verilen kuralı izleyerek (iki özdeş "nokta" arasına çizgi çizmemek), çocuk bu "noktaları" bir kalemle birleştirerek aynı sayfada gösterilen örnek şekli "noktaların" solunda yeniden oluşturmalıdır. Görevler, örneğin şekli ve “noktaların” konumu bakımından birbirinden farklılık gösterir.
1 ve 5 numaralı problemlerdeki örnekler düzensiz üçgenler, 2 numaralı problemdeki - düzensiz bir yamuk, 3 numaralı problemdeki - bir eşkenar dörtgen, 4 numaralı problemdeki - bir kare ve 6 numaralı problemdeki örnekler - a dört ışınlı yıldız. Görevi doğru bir şekilde tamamlamak için çocuğun aynı anda "noktalar" arasındaki iki ilişki sistemine odaklanması gerekir: bir yandan mekansal ilişkilere (model tarafından belirlenir), diğer yandan da kuralla belirlenen ilişkilere. "noktaları" birbirine bağlamak.
Ayrıca "noktalar" arasında eldeki görev için yetersiz olan ancak sabit algısal gestalttlara karşılık gelen bazı ilişkiler de vardır: Bireysel "nokta" grupları genellikle simetrik olan basit geometrik şekiller oluşturur.
Konuşma gelişimini incelemek için “Olayların Sırası” tekniği kullanılır.
Teknik A.N. tarafından önerildi. Bernstein.
Teknik, mantıksal düşünme, konuşma ve genelleme yeteneğinin gelişimini incelemeyi amaçlamaktadır.
Deneysel materyal olarak üç olay örgüsü resmi kullanılmış ve deneğe yanlış sırayla sunulmuştur. Çocuk olay örgüsünü anlamalı, olayların doğru sırasını oluşturmalı ve resimlerden bir hikaye oluşturmalıdır; bu, mantıksal düşünme ve genelleme yeteneğinin yeterli gelişimi olmadan imkansızdır. Sözlü tarih, gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisinin konuşma gelişiminin düzeyini gösterir: cümleleri nasıl oluşturduğu, dili akıcı bir şekilde konuşup konuşmadığı, kelime dağarcığının ne olduğu vb.
Görev iki bölümden oluşuyor:
· bir dizi resmin düzenlenmesi;
· bunlarla ilgili sözlü tarih.
Yanlış bulunan bir çizim dizisiyle konunun yine de hikayenin mantıklı bir versiyonunu oluşturduğu durumlar vardır. Görevin bu performansı iyi kabul edilir.
Denek diziyi doğru bulduysa ancak iyi bir hikaye oluşturamadıysa, zorluğun nedenini açıklığa kavuşturmak için ona birkaç soru sormanız tavsiye edilir. Bu nedenle, çocuk resimlerde çizilenlerin anlamını sezgisel olarak anlayabilir, ancak gördüklerini açıklayacak özel bilgiye sahip değildir (örneğin, "Tufan" senaryosu durumunda). Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin resimlerde neler olduğunu açıklamak için yeterli kelime dağarcığına sahip olmadığı görülür. Deneyi yapan kişinin kesin soruları, kötü hikayenin nedenini anlamamızı sağlar. Yönlendirici sorular kullanarak hikaye oluşturmak, görevi ortalama düzeyde tamamlamak olarak değerlendiriliyor. Denek diziyi doğru bulmuşsa ancak yönlendirici soruların yardımıyla bile bir hikaye oluşturamamışsa, görevin bu şekilde yerine getirilmesi yetersiz kabul edilir. (Çocuğun sessizliğinin kişisel nedenlerden kaynaklandığı durumlara özellikle dikkat edilmelidir: yabancılarla iletişim kurma korkusu, hata yapma korkusu, belirgin özgüven eksikliği vb.)
Okumayı öğretmenin modern yöntemleri, bir kelimenin ses analizine dayanmaktadır, bu nedenle, bir kelimedeki farklı sesleri kulak yoluyla ayırt etme yeteneği, gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için temel olarak önemli hale gelir. Bu bağlamda, çocuğun konuşma alanının gelişimine ilişkin çalışma, başka bir teknik olan “Ses Saklambaç” ile tamamlanmaktadır.
Bu teknik fonemik işitmeyi test etmek için tasarlanmıştır.
Deneyi yapan kişi çocuğa tüm kelimelerin bizim telaffuz ettiğimiz seslerden oluştuğunu ve bu nedenle insanların kelimeleri duyabildiğini ve telaffuz edebildiğini söyler. Örneğin, bir yetişkin birkaç sesli ve ünsüz harfi telaffuz eder. Daha sonra çocuğun seslerle “saklambaç” oynaması istenir. Oyunun koşulları şu şekildedir: Her seferinde hangi sesin aranacağı konusunda anlaşırlar, ardından deneyci deneğe çeşitli kelimeler söyler ve aranan sesin kelimenin içinde olup olmadığını söylemek zorundadır (N.I. Gutkina, 1990, 1993, 1996).
Sesleri tek tek aramanız önerilir: “o”, “a”, “sh”, “s”.
Tüm kelimeler çok net bir şekilde telaffuz edilmeli, her ses vurgulanmalı ve hatta sesli harfler uzatılmalıdır (aranan sesli harf vurgu altında olmalıdır). Deneği deneyciden sonra kelimeyi telaffuz etmeye davet etmek ve onu dinlemek gerekir. Kelimeyi birkaç kez tekrarlayabilirsiniz.
Doğru ve yanlış cevaplar forma kaydedilir ve ardından görevin tamamlanma yöntemi analiz edilir. Yani örneğin aradıkları sesi içeren tüm kelimelere arka arkaya cevap veren çocuklar var. Bu durumda doğru cevaplar rastgele olarak değerlendirilmelidir. Çocuk aradığı sesin hiçbir yerde bulunamayacağına inandığında da aynı durum geçerlidir.
Denek tek bir hata yapmamışsa görevin iyi bir şekilde tamamlandığı kabul edilir.
Bir hata yapılırsa görev ortalama olarak tamamlanmış sayılır.
Birden fazla hata yapılırsa görev kötü tamamlanır.
Okula psikolojik hazırlığı belirleme prosedürü, çalışmanız gereken koşullara bağlı olarak değişebilir. En uygun koşullar, anaokulundaki çocukların muayenesidir, çünkü bu durumda çocuk tanıdık bir ortamdadır ve muayenenin kendisi onun için bireysel bir derse benzer. Muayene tek oturuşta yapılabileceği gibi, bebek çok yavaş çalışıp çabuk yoruluyorsa iki oturuşta da yapılabilir. Muayene sırasında çocukların en az 5 yaş 6 aylık olması gerektiği unutulmamalıdır; bu yaş, önerilen sınav programının gerçekleştirilemeyeceği yaştır. Aynı zamanda çocukları okula hazırlamayı mümkün kılan gelişim grupları oluşturmak amacıyla okula psikolojik hazırlığın teşhisi de yapılmaktadır.
Çözüm
Daha yaşlı okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı, hem motivasyonel hem de entelektüel alanların yüksek düzeyde gelişimini gerektiren bütünsel bir eğitimdir. Psikolojik hazırlığın herhangi bir bileşeninin gelişimindeki bir gecikme, diğer bazı bileşenlerin gelişiminde de gecikmeye neden olabilir ve bu da, okul öncesi yaştan ilkokul çağına geçiş için benzersiz seçenekleri belirler.
Okul öncesi yaş (6-7 yaş), geleneksel olarak psikolojide "yedi yıllık kriz" olarak adlandırılan, çocukluktaki geçiş ve kritik bir dönem olarak tanımlanır. Rus psikolojisinde kritik yaş sorununun formülasyonu ve gelişimi ilk olarak L. S. Vygotsky tarafından gerçekleştirildi. L. S. Vygotsky, gelişim kategorisinin mantıksal ve metodolojik analizine, o dönemde var olan zihinsel gelişim kavramlarının dikkate alınmasına ve kendi psikolojik araştırmasında elde edilen materyallerin genelleştirilmesine dayanarak, çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesini geliştirdi. Merkezi psikolojik neoplazmalar kavramı üzerine.
Yedi yıllık bir kriz geçiren çocuklarda, deneyimin genelleştirilmesi, davranışın kendiliğinden kaybıyla ifade edilir. Çocuk yalnızca bireysel olaylara karşı bireysel duygusal tepkiler geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda genelleştirilmiş, nesneleştirilmemiş duygusal eğilimler de geliştirir.
Kullanılmış literatür listesi
1. Antonova, G.P. 6-7 yaş arası çocukların bilişsel aktivitesi / G.P. Antonova, I.P. Antonova - M., 2005 s. 124
2. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Doğa, yaratıcılık ve güzellik. - M.: 2002 - Sayı 7 - s. 2-5; 11 - s. 51-54.
3. Belkina V. N. Kıdemli okul öncesi çocukluk psikolojisi / V. N. Belkina. - Yaroslavl: 1998 s. 234
4. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekolojik pedagoji ve psikoloji. - Rostov-na-Donu: 2006 - s. 340
5. Efremov Yu.K. Doğa ve ahlak.// Dünyanın Duygusu. Yerli doğanın korunması, yönetimin ekolojisi hakkında Sovyet yazarları ve bilim adamları./ Comp. Yu.Mazurov. - M.: 2006 - s. 269
6. Zenina T.N. Gözlemliyoruz, öğreniyoruz, seviyoruz. - M.: 2003 - Sayı 7. - İle. 31-34.
7. Zenina T. N., Türkin A. V. Cansız doğa: hazırlık okulu grubu için ders notları. - M.: 2005 - Sayı 7. - İle. 27-35.
8. Zerschikova T. A., Yaroshevich T. D. Çevreye aşina olma sürecinde ekolojik gelişim. - M.: 2005 - Sayı 7. - İle. 3-9.
9. Ivanova A.I.Anaokulunda çevresel gözlemler ve deneyleri düzenleme metodolojisi: Okul öncesi kurumların çalışanları için bir el kitabı. - M.: 2003 - s. 56
10. Yozova O. P. Çevre eğitiminde görsel yardımlar. - M.: 2005 - Sayı 7. - İle. 70-73.
11.Kedrov B.N. Bilimlerin sentezi üzerine // Felsefenin soruları. -Numara 3. – M.: 1973 - s. 90.
12. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. - M.: 2001 - s.103.
13. Doğal dünya ve çocuk. Pedagojik okullar için ders kitabı. /L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentva; Düzenleyen: L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - St.Petersburg: 2007 - s.113
14. Nikolaeva S. N. Anaokulunda çevre eğitimi yöntemleri: orta ve yaşlı anaokulu gruplarının çocukları ile çalışmak. - M .: anaokulu öğretmenleri için bir kitap. - M.: 2004 - s. 208.
15. Nikolaeva S. N. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri: Ders kitabı. - M.: 2007 – s. 82.
16. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Bir çocuğun okulda öğrenmeye psikolojik ve pedagojik hazırlığı. – M., 2002 - s. 132.
17. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. Ed.
DB Elkonin, AL Venger. -M.:, 1988, s. 200
18. Ryzhova N. A. Anaokulunda çevre eğitimi. - M.: 2007 - s. 225
19. Rus Pedagoji Ansiklopedisi: 2 cilt / Baş editör V.V. Davydov. – T.1. - M., 1993 - s. 450
20. Sukhomlinsky V. A. Anavatan kalbinde. - M.: 2006 - s. 45.
21. Sergeeva D.V. Okul öncesi çocukları çalışma sürecinde yetiştirmek. – M.: 1987 s.63
22. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi üzerine çalıştay. – M.: 2005 s. 253
23. Felsefi Ansiklopedik Sözlük / Editör-derleyici E. F. Gubsky, G. V. Korableva, V. A. Lutchenko. - M., 2005 - s. 309.
24. Elkonin B.D. Gelişim psikolojisine giriş. - M.: 2005 s. 124