Fet s-a numit cântărețul unei rusoaice. Tema iubirii din opera sa este cea principală. Poetul însuși susține că acest sentiment „va rămâne întotdeauna bobul și centrul pe care este înfășurat fiecare fir poetic”. Dragostea este acel cristal magic prin care poetul priveste lumea.
A existat o femeie în viața poetului care a devenit eroina tragică a poeziei sale de mulți ani. Sursa de inspirație a poetului a fost dragostea tinereții sale - fiica unui moșier sârb, Maria Lazic. Afanasy Fet avea 28 de ani, Maria Lazic avea 22. Curând și-a dat seama că conversațiile lor despre romanele lui Georges Sand și despre citirea poeziei se transformau în altceva - într-un „nod gordian al iubirii”. Dragostea lor era pe cât de puternică și de înaltă, pe atât de tragică. Lazic știa că Fet nu se va căsători niciodată cu ea, cu toate acestea, ultimele ei cuvinte înainte de moarte au fost exclamația: „Nu el este vinovat, ci eu!” Maria Lazic a murit ars în incendiu. Un chibrit aruncat i-a dat foc rochiei de muselină. Flăcările au fost doborâte, dar arsurile au fost atât de grave încât Maria nu a putut fi salvată. Ea a murit în a patra zi într-o agonie teribilă. Circumstanțele exacte ale morții ei nu au fost clarificate, dar există motive să credem că a fost o sinucidere. Conștiința vinovăției indirecte și gravitatea pierderii au cântat pe Fet de-a lungul vieții sale, iar rezultatul a fost „două lumi”. Contemporanii au remarcat răceala, prudența și chiar o oarecare cruzime a lui Fet în viața de zi cu zi. Dar ce contrast face cu cealaltă lume a lui Fet - lumea experiențelor sale lirice, întruchipată în poeziile sale.
Pentru Fet, iubita lui este un judecător moral și un ideal. Ea are o mare putere asupra poetului de-a lungul vieții sale, deși deja în 1850, la scurt timp după moartea lui Lazic, Fet scrie: „Lumea mea ideală a fost distrusă cu mult timp în urmă”. Influența femeii iubite asupra poetului se resimte și în poemul „Am visat mult timp la strigătele suspinelor tale”. Poetul se autointitulează „călău nefericit”, își simte acut vinovăția pentru moartea iubitei sale, iar pedeapsa pentru aceasta a fost „două picături de lacrimi” și „tremur rece”, pe care le-a îndurat pentru totdeauna în „nopțile fără somn”.
Interpretare și analiză
IV.Formarea deprinderilor în analiza şi interpretarea textului poetic
Soapte, respiratie timida,
Trilul unei privighetoare,
Argint și leagăn
Pârâu adormit,
Lumină de noapte, umbre de noapte,
Umbre nesfârșite
O serie de schimbări magice
Fata dulce
Sunt trandafiri violet în norii fumurii,
Strălucire de chihlimbar
Și sărutări și lacrimi;
Și zori, zori!
1.Percepția poeziei.
Ce părea neobișnuit în text?
Ce nu este clar?
Ce ai vazut?
Ce ai auzit?
Cum te-ai simțit?
Ce este neobișnuit în ceea ce privește sintaxa?
Poezia constă dintr-o propoziție exclamativă.
Ce este neobișnuit din punct de vedere morfologic?
Nu există verbe în text, mai ales substantive și adjective.
2. Compunerea lingvistică a textului.
Ce substantive se referă la natură?
Ce substantive indică starea unei persoane?
Să construim două serii tematice verbale - natura și omul.
"Natură" - trilul unei privighetoare, argintul și legănarea unui pârâu adormit, lumina nopții, umbrele nopții, violetul trandafirilor în norii fumurii, reflexia chihlimbarului, zorii.
"Uman" - șoapte, respirație timidă, o serie de schimbări magice într-un chip dulce, săruturi, lacrimi.
Concluzie. Compoziția se bazează pe tehnica paralelismului psihologic: se compară lumea naturală și lumea umană.
3. Analiza compozițională.
Prima strofă
Ce este microtema?
O întâlnire între îndrăgostiți seara lângă pârâu.
Ce culori? De ce?
Culori slabe.
Ce sună? De ce?
Şopteşte, legănă.
Epitet „timid”, „adormitor”, metaforă „argint”.
Strofa a doua
Despre ce e vorba?
Noaptea pe care o petrec îndrăgostiții.
Ce sună?
Tăcere.
Ce culori? De ce?
Fără definiții de culoare.
Care este rolul epitetelor?
A treia strofă
Ce este microtema?
Dimineața, despărțirea îndrăgostiților.
Ce culori? De ce?
Culori deschise.
Ce sună? De ce?
Lacrimi, săruturi.
Care este rolul fondurilor expresie artistică?
Concluzie. Fet folosește tehnica contrastului de culoare și sunet. În prima strofă sunt culori atenuate, slabe, în ultima sunt culori strălucitoare. Aceasta arată trecerea timpului - de la seară prin noapte până în zori. Natura și sentimentele umane se schimbă în paralel: întâlnire de seară și timidă, zori și rămas bun furtunoasă. Prin sunete se arată schimbarea stării de spirit a personajelor: de la șoapte și legănare somnoroasă prin liniște absolută până la săruturi și lacrimi.
4.Timp și acțiune.
Nu există verbe în poem, dar există acțiune.
Majoritatea substantivelor conțin mișcare - triluri, legănare.
Care este caracteristica de sincronizare?
Seara, noaptea, dimineata.
5. Modelul ritmic al poeziei.
Lucrați în perechi sau în grupuri.
Contorul este trohee. Mărimea este variată cu pyrrhichiums. Constanta pe a 5-a si a 7-a silaba. Clauza este masculin și feminin. Nu există cezură. Rândurile scurte și lungi se alternează. Anacruza este variabilă. Rima din vers este finală, alternând între masculin și feminin, precis și imprecis, bogat, deschis și închis. Modelul rimei din strofă este cruce.
Concluzie. Modelul ritmic este creat de un trohee cu mai multe picioare cu elemente pirice. Constanta, alternând pe 5 și 7 silabe, dă armonie ritmului. Alternanța de replici lungi și scurte, clauze feminine și masculine oferă o combinație de începuturi ritmice blânde și dure. La sfârșitul strofei există un final puternic masculin, ultimul vers este scurt.
6. Caracteristicile compoziției poeziei.
Textul are trei strofe a câte 4 versuri. Alcătuirea strofei: în prima strofă 1 vers - om, 2,3,4 versuri - natura; în strofa a doua 1,2 versuri - natură, 3,4 versuri - om; în strofa a treia 1,2,4 versuri - natură, al treilea vers - om. Aceste linii se întrepătrund și alternează.
Concluzie. Compoziția poeziei este construită pe o comparație paralelă a două serii verbale - umană și naturală. Fet nu își analizează sentimentele, pur și simplu le înregistrează, își transmite impresiile. Poezia sa este impresionistă: impresii trecătoare, compoziție fragmentară, bogăție de culori, emotivitate și subiectivitate.
V.Reflecţie
Ce ai învățat la lecție?
Ce ai învățat?
Care este beneficiul lecției?
VI.Teme pentru acasă
Analiza oricărui poem fără versuri.
Schema aproximativă de analiză a unui text poetic
1. Model ritmic (organizare)
Meter (iamb, trohee, dactil, amfibrach, anapest). Dimensiunea (numărul de opriri în linii). Constant (ultimul punct forte din linie). Clauza (termină). Lungimea liniei. Anacruza (punctul slab inițial într-o linie). Cezură (diviziunea cuvintelor într-o linie). Rime în versuri. Rime într-o strofă.
2.Compunerea textului poetic
Strofe și versuri. Microtemă pentru fiecare parte.
Compoziția limbajului: cuvinte cheie, serii tematice verbale.
Tehnici compoziționale: repetare, amplificare, contrast, montaj.
Poziții puternice ale textului: titlu, epigraf, prima și ultima propoziție, rime, repetări.
3. Imagini și motive artistice
Erou liric.
4. Timpul și spațiul artistic
5. Nivelurile de limbă ale textului
A) Nivel fonetic. Înregistrare sunet. Aliterație pe... (consoane). Asonanta pe ... (vocale).
b) Nivel morfem. Rolul morfemelor.
V) Nivel lexical. Cuvintele sunt livrestice, colocviale, neutre. Sinonime, antonime. Colorare emoțională. Pictura colorată.
G) Nivel morfologic. Părțile predominante ale vorbirii (subiectivitatea, caracterul descriptiv, realitatea).
d) Nivel sintactic. Construcții sintactice. Ordine neobișnuită a cuvintelor. Rolul semnelor de punctuație. Cifre.
6. Mijloace lingvistice de reprezentare artistică
Cărări și figuri.
7. Tema și ideea textului
8. Relația dintre ritm și conținutul textului
Poezia lui Fet, nu atât de largă ca subiect, este neobișnuit de bogată în diferite nuanțe de sentimente, stări emoționale. Este unic în modelul său melodic, saturat cu combinații nesfârșite de culori, sunete și vopsele. În opera sa, poetul anticipează multe descoperiri” epoca de argint" Noutatea versurilor sale era deja simțită de contemporanii săi, care au remarcat „capacitatea poetului de a prinde evazivul, de a da o imagine și un nume a ceea ce înaintea lui nu era altceva decât o vagă senzație trecătoare a sufletului uman, o senzație fără o imagine și un nume” (A.V. Druzhinin).
Într-adevăr, versurile lui Fet se caracterizează prin impresionism (de la francezul impersion - impresie). Aceasta este o calitate deosebită a stilului artistic, care se caracterizează prin imagini asociative, dorința de a transmite impresii primordiale, senzații trecătoare, „instantanee ale memoriei” care formează o imagine poetică coerentă și sigură din punct de vedere psihologic. Acestea sunt, în esență, toate poeziile lui Fet.
Cuvintele poetului sunt polifonice și polisemantice, epitetele arată nu atât semne directe, cât și indirecte ale obiectelor la care se raportează („vioară topită”, „vorbiri parfumate”, „vise de argint”). Deci, epitetul „topire” la cuvântul vioară nu transmite calitatea instrument muzical, ci impresia sunetelor sale. Cuvântul din poezia lui Fet, pierzându-și sensul exact, capătă o specialitate colorare emoțională, în același timp se șterge granița dintre sensul direct și cel figurat, dintre lumea exterioară și cea interioară. Adesea, întreaga poezie este construită pe această instabilitate a semnificațiilor, pe dezvoltarea asociațiilor („Un foc arde în grădină cu soare strălucitor…”, „Șoaptă, respirație timidă…”, „Noaptea strălucea. Grădina era plină de luna…"). În poezia „Loungând pe fotoliu, mă uit la tavan...” întreaga linie asocierile sunt înșirate una peste alta: cercul de la lampa de pe tavan, învârtindu-se ușor, evocă o asociere cu vile care se învârtesc peste grădină, care, la rândul lor, trezesc amintiri despre despărțirea de femeia pe care o iubești.
O astfel de gândire asociativă, capacitatea de a transmite momente de viață, sentimente trecătoare, evazive și stări de spirit l-au ajutat pe Fet să se apropie de rezolvarea problemei „inexprimabilității” în limbaj etic a celor mai subtile mișcări ale sufletului uman, peste care s-au luptat Jukovski, Lermontov, Tyutchev. . Simțind, la fel ca ei, „cât de săracă este limba noastră”, Fet se îndepărtează de cuvinte în elementul muzical. Sunetul devine unitatea de bază a poeziei sale. Compozitorul P.I Ceaikovski chiar l-a numit pe Fet un muzician-poet. Poetul însuși a spus: „Căutând să recreeze adevărul armonic, sufletul artistului însuși intră în ordinea muzicală adecvată. Fără dispoziție muzicală - nu operă de artă" Muzicalitatea versurilor lui Fet se exprimă în netezimea și melodiozitatea deosebită a versului său, varietatea de ritmuri și rime și arta repetării sunetului. Material de pe site
Putem spune că poetul folosește mijloace muzicale pentru a influența cititorul. Pentru fiecare poezie, Fet găsește un model ritmic individual, folosind combinații neobișnuite de versuri lungi și scurte („Grădina este toată în floare, / Seara este în flăcări, / E atât de revigorant și de bucuros pentru mine!”), repetări sonore bazate pe pe asonanțe și consonanțe (în poezia „Șoaptă, respirație timidă...” asonanțe în -a: privighetoare - pârâu - capăt - chip - chihlimbar - zori), diverși metri, dintre care se remarcă cele de trei silabe, perfect potrivite. în tradiția romanțelor („Nu o trezi în zori...”, scris în anapest). Nu este o coincidență că multe dintre poeziile lui Fet au fost puse pe muzică.
Descoperirile artistice ale lui Fet au fost acceptate de poeții „Epocii de Argint”. Alexander Blok îl considera profesorul său direct. Dar nu a fost imediat că versurile neobișnuite ale lui Fet, spre deosebire de orice altceva, au câștigat recunoașterea cititorilor. După ce a lansat primele colecții de poezii în anii 1840-1850, Fet a părăsit literatura pentru o lungă perioadă de timp. viaţă şi rămâne cunoscută doar unui cerc restrâns de cunoscători. Interesul pentru el a crescut la începutul secolului, în timpul unei noi perioade de glorie a poeziei ruse. Atunci munca lui Fet a primit laudele pe care le merita. El a fost recunoscut pe bună dreptate drept cel care, potrivit Annei Akhmatova, a descoperit în poezia rusă „nu un calendar, un adevărat secol al XX-lea”.
Rezumatul unei lecții de literatură în clasa a V-a
Afanasy Afanasyevich Fet. ÎN lumea artei poet. Analiza poeziei " Apele de izvor»
Scopul activității profesorului: introduceți elevii în lumea poetică a A.A. Feta; introduceți particularitățile viziunii poetului asupra lumii; dezvoltarea abilităților de citire expresivă și de analiză a unei opere de artă, capacitatea de a se bucura de frumusețea naturii.
Rezultatele planificate ale studierii temei.
Abilități de subiect: să posede abilitățile de analiză a unei opere poetice (să poată determina tema, ideea, sensul titlului, să găsească mijloace de exprimare artistică, să înțeleagă rolul lor în poezie);
Subiectul UUD (activități de învățare universală):
Personal: este conștient de dificultățile sale și se străduiește să le depășească, are capacitatea de a-și autoevalua acțiunile.
de reglementare : evaluează în mod adecvat realizările cuiva, recunoaște dificultățile care apar, caută cauzele acestora și modalitățile de a le depăși.
Cognitiv: realizează acțiuni educaționale și cognitive într-o formă materializată și mentală; efectuează pentru a rezolva sarcini educaționale operatii de analiza, sinteza, comparatie, clasificare, stabileste relatii cauza-efect, face generalizari, concluzii.
Comunicativ: construiește mici enunțuri monolog, desfășoară activități comune în perechi și în grupuri de lucru, ținând cont de sarcinile educaționale și cognitive specifice.
Echipament: reproducerea unui tablou de F.A. Vasiliev „Luncă umedă” (1872); miere, lingurițe; desenul soarelui; foi de hârtie neagră în formă de nori.
Tip de lecție: combinate.
Ceea ce nu poți spune în cuvinte
Suflați sunetul în sufletul vostru.
A. A. Fet
În timpul orelor:
eu . Actualizarea cunoștințelor de bază.
– Ce sunt versurile?
Numiți principalul lucru în lucrările lirice.
Ce este rima?
Ce medii artistice (trope) cunoașteți?
II . Stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru lecție.
III . Lucrând pe tema lecției.
1. „Hai să ne cunoaștem”: mesaje despre biografia poetului
(povestea profesorului sau elevii citind dintr-un manual)
s-a născut A.A. Făcut în 1820 la moșia Novoselki din provincia Oryol. El purta numele de familie al mamei sale, cetăţean german. Toată viața a muncit din greu pentru a-și recâștiga titlul nobiliar (fiul nelegitim al unui nobil). Avea o iubire nefericită. La sfârșitul vieții, a reușit să-și recapete titlul nobiliar și numele de familie al tatălui său. Dar a intrat în literatură sub numele anterior al mamei sale și a făcut-o faimoasă.
În 1886 a fost ales membru al Academiei de Științe din Sankt Petersburg.
Citirea expresivă a unei poezii de către profesor.
3. Aranjarea pauzelor și a tensiunilor logice (sub îndrumarea profesorului).
4. Citirea repetată a poeziei de către elevi.
5.Analiza poeziei „Ploaia de primăvară”.
Conversaţie:
Care este tema poeziei?
Ce imagini apar în fața noastră? (imagine a soarelui, a vrăbiilor, a ploii, a grădinii)
Care imagine este cea principală?
Cum ți-ai dat seama de asta? (reflectat în titlul poeziei, autorul o descrie cel mai pe deplin, clar, pe larg)
Ce mijloace artistice a folosit poetul?
Epitete : praf de aur, miere parfumată, frunze proaspete.
Comparații : și, ca în praf auriu, marginea stă...
Ce vă ajută să vă imaginați și să simțiți mai clar imagini artistice? (descrierea sunetelor, mirosurilor, culorilor)
Scrie ce mirosuri ai mirosit (miroase a miere parfumată), ce culori ai văzut (praf auriu de ploaie), ce sunete ai auzit (fâlfâitul aripii unei vrăbii, tamburul ploii) într-o poezie
A.A. Feta „Ploaia de primăvară”.
Ați întâlnit vreodată faptul că autorii de poezii au încercat să-și transmită cuprinzător impresiile, să prezinte cititorului posibilitatea unor senzații complete?
Este posibil ca o poezie de A.A. Feta este prezentat doar in poza cu efecte sonore si mirosuri? (Nu de ce?
Ce verbe și formele verbului a folosit autorul în poezie? Scrie-le. (Strălucind; tremurând, scăldat; în mișcare, legănat; în picioare; stropit; trăgând; apropiat; tobă)
Distribuiți ceea ce poetul descrie în cadre. (lucrare colectivă.)
Fereastră, lumină afară.
O rază de soare străpunge norii (loc lung).
Vrabia se scalda in nisip ( a închide).
Se apropie un nor de ploaie, din care plouă, se văd pâraie (plan larg).
În depărtare, luminat de soare, stă un crâng care a trecut deja de ploaia (lovitură de la distanță). Expresia „în praf de aur” ne obligă să arătăm această margine mai aproape, să arătăm picături pe frunzele copacilor (prim-plan).
Sticlă pe care au fost stropite două picături (prim-plan).
Teiul se leagănă (prim-plan). Sunetul picăturilor de ploaie.
Subliniați verbele din text. Care dintre ele vi se pare cel mai expresiv? (aproape fiecare rând ne deschide o nouă imagine. Poetul alternează planuri de prim-plan și planuri generale, grație verbelor strălucitoare, dinamice („strălucește”, „tremură”, „se mișcă”, „stropi”, „trage”, „ tobe”) simțim mișcare, vedem schimbări în natură.)
Cuvântul profesorului cu elemente de conversație
Verbele și formele verbale fac imposibilă prezentarea unei imagini înghețate. Totul din el se mișcă și strălucește. Vom primi un mic episod de viață cu sunete, mirosuri, mișcare, sentimente.
Parcă prin magie am fi transportați într-o schiță dată de poet. Cum este conectat peisajul cu sentimentele celui care a văzut toate acestea? Citiți primul catren.
Ce sentiment ai? (bucurie)
Se numește, indicat prin cuvinte în poezie, așa cum era în poezia „Am venit la tine cu salutări...”? (Nu)
Cum l-am prins? (Citeste printre randuri)
Citiți al doilea catren. Care este sentimentul dominant aici?
Ce cuvinte au provocat această ușoară alarmă? („Legănându-se, cortina se mișcă”...)
Citiți ultima strofă. Și ce sentiment se naște aici?
„Laborator de creație”
(fiecare elev ia putina miere in lingura lui)
Acum vom încerca să intrăm în această poezie. Pentru a face acest lucru, trebuie să ne acordăm și să înțelegem cum vom face acest lucru. Am să citesc o poezie și, în timp ce tu citești prima strofă, fără să te ridici de pe scaun, uită-te pe fereastră la soare stralucitor(Dacă vreme buna) și imaginați-vă că primăvara vine deja (dacă vremea este rea, trebuie să atârnați pe tablă o poză cu un soare vesel). Pe măsură ce citiți al doilea vers, acoperiți încet soarele cu un nor. Când citiți primul rând al celui de-al treilea, închideți ochii pe a doua linie, începeți să vă bateți liniștit din picioare și să adulmecați mierea din lingură, imaginându-vă un duș de primăvară. Asadar, hai sa incepem.
* Cine a reușit să fie transportat în poezie de către A.A. Feta?
* Acum mănâncă miere dintr-o lingură și simți căldura soarelui de primăvară.
7. Lucrare comparativă.
* Luați în considerare o reproducere a unui tablou de F.A. Vasiliev „Luncă umedă” (1872).
Ce au în comun tabloul și poezia lui A.A. Feta? Ce imagini se repetă?
Cum te face să te simți? Sunt ele asemănătoare cu sentimentele care au apărut după citirea poeziei?
Dacă ne imaginăm că imaginea ilustrează o poezie, atunci ce moment este descris în ea?
Ce este mai aproape de tine: un tablou sau o poezie? Notați titlul picturii și numele artistului în secțiunea „Galeria de imagini”.
IV. Reflecţie. Rezumând.
- Ce teme „transversale” și probleme cheie ale versurilor lui A.A. au fost dezvăluite? Feta?
Ce poți spune despre stilul de scriere poetică al A.A.? Feta? Ce este „scrisul lui Fetov”?
Putem spune că versurile lui Fet conțin în principal poezii despre frumusețea naturii, perfecțiunea ei și despre faptul că o persoană ar trebui să lupte pentru acea armonie interioară care este prezentă în natură?
- Corelați scopul și obiectivele lecției cu rezultatele obținute.
V . Teme pentru acasă:
Învață poezia pe de rost;
Compune (opțional) poezii despre primăvară folosind diverse tehnici artisticeși secretele autorului.
Literatură.
Literatură.Clasa a V-a în 2 părți, ed. V.Ya. Korovina, V.P. Zhuravleva, V.I. Korovina; M.: Educație, 2013;
Literatură. clasa a 5-a. Sistem de lecții bazat pe manualul de V.Ya. Korovina, V.P. Zhuravleva, V.I. Korovina; autori-compilatori: I.V. Karaseva, V.N. Ptashkina. Volgograd, Editura Uchitel, 2014;
I.L. Chelysheva. Literatura clasa a V-a. Planuri - note de lecție. Seria „Note Pedagogice”, ediția a II-a. Rostov-pe-Don, „Phoenix”, 2015.
Resurse de internet.