Criza dezvoltării legate de vârstă are diferite denumiri. Se numește criză de dezvoltare, criză de vârstă, perioadă de criză. Dar toate acestea sunt un nume convențional pentru etapele de tranziție ale dezvoltării legate de vârstă, caracterizate prin schimbări psihologice ascuțite. Indiferent de dorințele și circumstanțele unei persoane, o astfel de criză vine brusc. Dar pentru unii este mai puțin dureros, iar pentru unii este deschis și violent.
Trebuie remarcat faptul că o criză de dezvoltare legată de vârstă ar trebui să fie distinsă de o criză a personalității unei persoane. Prima apare în legătură cu dinamica psihicului legată de vârstă, iar a doua - ca urmare a circumstanțelor socio-psihologice create în care o persoană se află în mod neașteptat și trăiește experiențe negative în ele, care implică o restructurare internă a psihic și comportament.
În psihologia dezvoltării, nu există un consens cu privire la crize, locul și rolul lor în dezvoltarea psihică a unui copil. Unii psihologi cred că dezvoltarea copilului ar trebui să fie armonioasă și fără crize. Crizele sunt un fenomen anormal, „dureros”, rezultatul unei creșteri necorespunzătoare.
O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este firească. Mai mult decât atât, conform unor idei, un copil care nu a trăit cu adevărat o criză nu se va dezvolta pe deplin în continuare.
În prezent, în psihologie se vorbește din ce în ce mai mult despre momente de cotitură în dezvoltarea unui copil, iar criza reală, manifestările negative sunt atribuite caracteristicilor creșterii și condițiilor sale de viață. Adulții apropiați pot atenua aceste manifestări externe sau, dimpotrivă, le pot întări. Crizele, spre deosebire de perioadele stabile, nu durează mult, câteva luni, iar în circumstanțe nefavorabile pot dura până la un an sau chiar câțiva ani.
Criza vârstei este considerată, pe de o parte, ca o etapă de dezvoltare (vezi p. 7), iar pe de altă parte, ca un mecanism de dezvoltare (vezi p. 16). Ambele caracteristici ale crizei de dezvoltare au fost fundamentate de L.S. Vygotski. Ele sunt interconectate, deoarece criza acționează ca un mecanism de dezvoltare la un anumit stadiu al dezvoltării mentale. Ea operează prin contradicțiile dintre nevoile existente și noile cerințe sociale care apar în viața unei persoane în timpul trecerii de la o vârstă la alta. Esența crizei constă în restructurarea experiențelor interne, în schimbările de nevoi și motivații în interacțiunea cu mediul. Astfel, criza dezvoltării legate de vârstă are următoarele caracteristici:
Aceasta este o etapă naturală dezvoltare mentală;
Completează (separă) fiecare perioadă de vârstă și apare la joncțiunea a două vârste;
Baza este contradicția dintre mediu și atitudinea față de acesta;
Rezultatul unei crize de dezvoltare este o transformare a psihicului și a comportamentului.
Criza de dezvoltare are două laturi. Prima este partea negativă, distructivă. Ea spune că în timpul unei crize există o întârziere în dezvoltarea mentală, ofilirea și reducerea formațiunilor, aptitudinilor și abilităților mentale dobândite timpurii. Momentul crizei în sine decurge neliniștit cu apariția emoțiilor și experiențelor negative în comportamentul unei persoane. În plus, în timpul unui curs nefavorabil al crizei, se pot forma caracteristici negative ale personalității și interacțiunii interpersonale, iar eșecul de a satisface noi nevoi introduce o persoană într-o stare de criză repetată (sau prelungită) de dezvoltare. În cursul patologic al crizei, poate apărea o denaturare a dinamicii normale a vârstei.
Cealaltă latură a crizei dezvoltării legate de vârstă este pozitivă, constructivă, ceea ce semnalează apariția unor schimbări pozitive (noi formațiuni și o nouă situație socială de dezvoltare) care alcătuiesc sensul fiecărui moment de cotitură. O transformare pozitivă a psihicului și comportamentului unei persoane are loc atunci când criza progresează favorabil.
Astfel, se poate observa că criza de dezvoltare este o etapă sensibilă pentru transformarea psihicului, unde linia dintre dezvoltarea sa normală și cea afectată este foarte subțire. În ce direcție va fi rezolvată criza cel mai adesea depinde de productivitatea interacțiunii persoanei (copilului) cu mediul, care determină individualitatea cursului crizei legate de vârstă.
Crizele de dezvoltare au fost studiate și de studentul lui L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. El a descoperit legea alternanței în cursul dezvoltării mentale a copilului. Omul de știință a identificat tipuri de activități diferite ca orientare, care se înlocuiesc periodic între ele: activitățile orientate în sistemul de relații dintre oameni („persoană - persoană”) sunt urmate de activități în care orientarea este pe modalități de utilizare a obiectelor („persoană). – obiect”). De fiecare dată, între aceste două tipuri de orientări apar contradicții, care devin cauza unei crize de dezvoltare, întrucât acțiunea nu se poate dezvolta mai departe dacă nu este construită într-un nou sistem de relații și fără ridicarea intelectului la un anumit nivel, noi motive și metodele de acţiune nu se vor dezvolta. Ținând cont de orientările de mai sus ale activităților de conducere ale D.B. Elkonin a explicat conținutul L.S. izolat. Crizele de dezvoltare ale lui Vygotski. Astfel, în perioada nou-născutului, la 3 ani și 13 ani, apar crize relaționale, iar la 1 an, 7 și 17 ani apar crize de viziune asupra lumii, care și ele alternează.
ÎN psihologie domestică Există o predominanță a punctului de vedere conform căruia crizele de dezvoltare apar inevitabil la joncțiunea oricăror două perioade de vârstă. Momentul crizelor în copilărie, stabilit de L.S. Vygotsky sunt contestate, dar succesiunea apariției lor rămâne relevantă, deoarece reflectă modelele normative ale dezvoltării mentale.
L. S. Vygotsky identifică următoarele etape ale crizei de dezvoltare.
I. Pre-criză. Apare o contradicție între mediu și atitudinea unei persoane față de acesta. Starea pre-criză este caracterizată printr-o stare internă de tranziție, în care indicatorii sferelor afectivă și cognitivă devin direcționați în sens opus. Controlul intelectual scade si in acelasi timp cresc sensibilitatea fata de lumea exterioara, emotionalitatea, agresivitatea, dezinhibarea sau letargia psihomotorie, izolarea etc.
II. De fapt, o criză. În această etapă are loc o agravare temporară maximă a problemelor psihologice de natură personală și interpersonală, unde se poate observa un anumit grad de abatere de la norma de vârstă în psihoterapie. dezvoltare fizică. Adesea apar activitate cognitivă scăzută, labilitate psihologică (instabilitate), scăderea comunicării, pierderea stabilității mentale, schimbări de dispoziție și motivație. În general, în acest moment este dificil să influențezi un copil sau un adult, să ajungi la o înțelegere, să te reorientezi etc.
III. Post-criză. Este momentul rezolvării contradicțiilor prin formarea unei noi situații sociale de dezvoltare, de armonie între componentele sale. Ca urmare a acestei armonii are loc o revenire la o stare normală, unde componentele afective și cognitive ale psihicului devin unidirecționale. „Vechile formațiuni” intră în subconștient, iar noi formațiuni mentale trec la un nou nivel de conștiință.
În concluzie, observăm că criza dezvoltării legate de vârstă apare brusc și, de asemenea, dispare. Granițele sale sunt încețoșate. Este pe termen scurt comparativ cu perioadele stabile. Rezolvarea crizei este asociată cu stabilirea de noi relații sociale cu mediul, care pot fi de natură productivă sau distructivă.
Crizele apar nu numai în copilărie, ci și la vârsta adultă.
Schimbările mentale care apar în acest moment la un copil sau adult sunt profunde și ireversibile.
Crizele legate de vârstă sunt perioade de tranziție deosebite, relativ scurte, în dezvoltarea legată de vârstă, care conduc la o nouă etapă specifică calitativ, caracterizată prin schimbări psihologice abrupte. Crizele legate de vârstă sunt cauzate în primul rând de distrugerea situației obișnuite de dezvoltare socială și apariția altuia, care este mai în concordanță cu noul nivel de dezvoltare psihologică umană.
Potrivit lui L.S Vygotsky, conținutul cel mai esențial al dezvoltării la vârstele critice este apariția noilor formațiuni. incluse ca componentă necesară în structura generală a viitoarei personalităţi.
Crizele legate de vârstă însoțesc o persoană de-a lungul vieții Crizele legate de vârstă sunt naturale și necesare pentru dezvoltare. lumea exterioară.
Criza de un an:
Criza de trei ani:
Unul dintre cele mai dificile momente din viața unui copil este distrugerea, o revizuire a vechiului sistem de relații sociale, o criză de identificare a „eu-ului” Copilul, separându-se de adulți, încearcă să stabilească relații noi, mai profunde .
L.S Vygotsky Caracteristicile crizei de trei ani:
Negativism (copilul dă o reacție negativă nu la acțiunea în sine, pe care refuză să o realizeze, ci la cererea sau cererea unui adult)
Încăpățânare (reacția unui copil care insistă asupra unui lucru nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că cere ca părerea lui să fie luată în considerare)
Obstinație (îndreptată nu împotriva unui anumit adult, ci împotriva întregului sistem de relații care s-a dezvoltat în copilăria timpurie, împotriva normelor de creștere acceptate în familie, împotriva impunerii unui mod de viață)
Voința de sine, voința de sine (asociată cu o tendință spre independență: copilul vrea să facă totul și să decidă singur)
Criza se manifestă și prin devalorizarea pretențiilor unui adult Ceea ce era familiar, interesant și drag se depreciază Atitudinea copilului față de ceilalți și față de el însuși este separată psihologic de adulții trei ani constau în ciocnirea nevoii de a acționa pe cont propriu și nevoia de a răspunde cerințelor unui adult, contradicția dintre „vreau” și „pot”.
Criza de șapte ani:
Criza de șapte ani este perioada de naștere a „eu-ului” social al copilului. Este asociată cu apariția unui nou neoplasm sistemic - o „poziție internă”, care exprimă un nou nivel de conștientizare și reflectare a copilului. . Atât mediul cât și atitudinea copilului față de mediul înconjurător se schimbă o reevaluare a valorilor, o restructurare a nevoilor și a motivațiilor Ceea ce era semnificativ înainte devine secundar Tot ceea ce are legătură cu activitățile educaționale se dovedește a fi valoros, ceea ce este asociat cu jocul.
Tranziția copilului la următoarea etapă de vârstă este în mare măsură legată de pregătirea psihologică a copilului pentru școală.
Criza adolescenței:
Perioada adolescenței se caracterizează prin prezența unei crize, a cărei esență este un decalaj, o divergență între sistemul educațional și sistemul de creștere Criza se manifestă la cotitura școlii și a noii vieți de adult ea însăși în prăbușirea planurilor de viață, în dezamăgirea în alegerea corectă a specialității, în ideile divergente despre condițiile și conținutul activității și cursul ei real În criza adolescenței, tinerii se confruntă cu o criză a sensului vieții .
Problema centrală este găsirea de către tânăr a individului (atitudinea față de cultura sa, față de realitatea socială, față de timpul său), autoritatea în dezvoltarea abilităților sale, în determinarea propriei perspective asupra vieții În tinerețe, stăpânește o profesie. își creează propria familie, își alege propriul stil și locul tău în viață.
Criza de 30 de ani:
Se exprimă într-o schimbare a ideilor despre viața cuiva, uneori o pierdere a interesului față de ceea ce era principalul lucru în ea, în unele cazuri chiar și în distrugerea modului de viață anterior Uneori are loc o revizuire a propriei persoane personalitate, ceea ce duce la o reevaluare a valorilor Aceasta înseamnă că planul de viață s-a dovedit a fi incorect, ceea ce poate duce la o schimbare a profesiei, a stilului de viață viata de familie, pentru a-ți reconsidera relațiile cu oamenii din jurul tău Criza de 30 de ani este adesea numită criza sensului vieții în general, ea marchează tranziția de la tinerețe la maturitate. aceasta este relația dintre scop și motiv.
Problema sensului apare atunci când scopul nu corespunde motivului, când realizarea lui nu duce la atingerea obiectului de nevoie, adică atunci când scopul a fost stabilit incorect.
Criza de 40 de ani:
Există o părere că vârsta mijlocie este o perioadă de anxietate, depresie, stres și crize. Există o conștientizare a discrepanței dintre vise, obiective și realitate Principalele probleme ale crizei de mijloc: scăderea forței fizice și a atractivității, sexualitatea, rigiditatea Cercetătorii văd cauza crizei maturității în conștientizarea unei persoane cu privire la discrepanța dintre visele sale, planurile de viață și progresul implementării lor.
Cercetările moderne au arătat că la vârsta adultă, mulți oameni experimentează un astfel de fenomen psihologic, cum ar fi o criză de identitate. , cine este el în ochii celorlalți , ce loc ocupă într-o anumită sferă socială, în societate etc.
Criza de pensionare:
La vârsta adultă târzie, se manifestă o criză de pensionare O încălcare a regimului și a modului de viață afectează. Există o lipsă de cerere pentru a beneficia de oameni, sănătatea generală se înrăutățește, nivelul unor funcții mentale ale memoriei profesionale și al imaginației creative. și deseori situația financiară se înrăutățește Criza poate fi complicată de pierderea celor dragi Principalul motiv pentru experiențele psihologice la vârsta înaintată este contradicția dintre capacitățile psihologice, spirituale și biologice ale unei persoane.
22) Nou-născut (0 – 2(3)luni)
Neoplasme: La sfârșitul unei luni de viață, apar primele reflexe condiționate în timpul perioadei nou-născutului este un complex de revitalizare, adică prima reacție specifică a copilului la o persoană. 1) zâmbet; 2) zâmbet + fredonat; 3) zâmbet + vocalizare + animație motorie (până la 3 luni).
Apariția concentrării vizuale și auditive Nevoia de a comunica cu un adult se dezvoltă în perioada nou-născutului sub influența apelurilor active și a influențelor unui adult.
Apariția unei vieți mentale individuale a unui copil se manifestă în nevoia de a comunica cu adulții [V.S.
Noua formare centrală a unui nou-născut este apariția vieții mentale individuale a copilului, care se caracterizează prin predominarea experiențelor nediferențiate și lipsa de separare a sinelui de mediu Nou-născutul experimentează toate impresiile ca stări subiective.
Situația socială de dezvoltare: dependență biologică completă de mamă.
Activitate de conducere: Comunicare emoțională cu un adult (mamă).
Criza neonatală este procesul de naștere în sine. Psihologii o consideră un punct de cotitură dificil în viața unui copil. Motivele acestei crize sunt următoarele:
1) fiziologic Când se naște un copil, el este separat fizic de mama lui, ceea ce este deja o traumă, iar pe lângă aceasta se găsește în condiții complet diferite (mediu rece, aerisit, lumină puternică, nevoia de schimbare. în dietă);
2) psihologic Despărțindu-se de mamă, copilul încetează să-și mai simtă căldura, ceea ce duce la un sentiment de nesiguranță și anxietate.
Psihicul unui nou-născut are un set de reflexe înnăscute necondiționate care îl ajută în primele ore de viață. Acestea includ reflexe de sucție, de respirație, de orientare, de apucare („agățare”) Ultimul reflex a fost moștenit de la strămoșii noștri animale , dar, nefiind deosebit de necesar, dispare curand.
Perioada nou-născutului este considerată un timp de adaptare la noile condiții de viață: timpul de veghe crește treptat, concentrarea vizuală și auditivă se dezvoltă, de exemplu, capacitatea de a se concentra asupra semnalelor vizuale și auditive; poziția în timpul hrănirii se dezvoltă procesele senzoriale – vederea, auzul, atingerea și are loc mult mai rapid decât dezvoltarea abilităților motorii.
23 întrebare .Copilă (0-1 an)
Situația socială de dezvoltare în primul an de viață este formată din două momente.
În primul rând, un bebeluș, chiar și din punct de vedere biologic, este o creatură neputincioasă, el nu poate satisface nici măcar nevoile de bază ale vieții întoarcerea dintr-o parte în alta nu se realizează în alt mod, deoarece cu ajutorul unui adult o astfel de mediere ne permite să considerăm copilul ca o ființă maxim socială - atitudinea lui față de realitate este inițial socială.
În al doilea rând, fiind țesut în social, copilul este privat de principalul mijloc de comunicare - vorbirea Prin întreaga organizare a vieții, copilul este obligat să comunice cât mai mult cu adulții, dar această comunicare este unică - fără cuvinte.
Contradicția dintre socialitatea maximă și oportunitățile minime de comunicare stă la baza întregii dezvoltări a unui copil în copilărie.
Copilul (primele doua luni) se caracterizeaza prin neputinta completa si dependenta a bebelusului de adulti. Are: senzatii vizuale, auditive, gustative, olfactive.
Din luna a 2-a, apare capacitatea de a distinge culorile, o singură imagine a feței și a vocii mamei (percepția aspectului uman) Bebelușul știe să țină capul sus și se poate concentra după ce a auzit vorbirea adulților.
În această etapă a vieții, apare un complex de renaștere (la vederea mamei, copilul zâmbește, se încântă și se mișcă).
Fiecare etapă a copilăriei are propriile sale caracteristici:
♦ A 3-a lună de viață: se formează mișcări de apucare; se recunosc forme ale obiectelor.
♦ luna a 4-a: obiectele sunt recunoscute de bebeluș, el efectuează acțiuni intenționate (ia, scutură o jucărie), se așează dacă există silabe simple;
♦ 5-6 luni: monitorizează acțiunile celorlalți;
♦ 7-8 luni: copilul își amintește imaginea unui obiect, se formează în mod activ auzul fonemic, se ridică, dacă este susținut, se târăște: frică, dezgust, etc . Sunetele vorbirii apar ca mijloc de comunicare emoțională și de influență asupra adulților (balbuială) bebelușul asociază obiectul perceput cu numele/numele acestuia: întoarce capul spre obiectul numit, îl apucă.
♦ 9-10 luni: copilul stabilește legături între obiecte, elimină barierele și obstacolele care împiedică atingerea unui scop, se târăște pe cont propriu: recunoaște obiectele prin părțile lor – în; răspuns la denumirea unui obiect, copilul îl ia și îl înmânează adultului.
♦ 11-12 luni: înțelegerea cuvintelor și comandă apariția primelor cuvinte semnificative; gândire, studiul obiectelor.
♦ Dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea gândirii se desfășoară separat Încrederea sau neîncrederea de bază în lume (în funcție de condițiile de viață și comportamentul mamei).
Evoluții noi: mersul pe jos ca expresie fizică a independenței copilului, apariția primului cuvânt ca mijloc de vorbire situațională emoțională.
Criza de un an:
Dezvoltarea mersului Mersul este principalul mijloc de mișcare în spațiu, principala nouă formare a copilăriei, marcând o pauză în vechea situație de dezvoltare.
Apariția primului cuvânt: copilul învață că fiecare lucru are propriul nume, vocabularul copilului crește, direcția dezvoltării vorbirii trece de la pasiv la activ.0
Copilul trăiește primele acte de protest, opunându-se celorlalți, așa-numitele reacții hipobulice, care sunt mai ales evidente atunci când copilului i se refuză ceva (țipă, cade la podea, îi împinge pe adulți etc.).
În copilărie, „... prin vorbire autonomă, acțiuni practice, negativitate și capricii, copilul se separă de adulți și insistă asupra propriei sale sine.”
24. Caracteristicile de vârstă ale copilăriei : vârstă cadru național, situație socială, forțe aeropurtate, neoplasme, criză
Copilărie timpurie 1-3 ani
SSR: familia copilului cu menținerea poziției mamei
VVD:Activitate de manipulare a obiectelor:
a) corelativ (păpuși matrioșca, păpuși piramidale)
b) camera armelor (ustensile, mașini)
Neoplasme:
Formarea abilităților motorii fine, îmbunătățirea abilităților motorii grosiere
Formarea percepției, care joacă un rol major între toate procesele mentale
Memoria, atenția – involuntară, mecanică, motorie
Gândirea este vizuală și eficientă
Dezvoltarea vorbirii această perioadă este sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii (1,5 - 3 mii de cuvinte)
Apariția conștiinței (eu însumi!)
Criza de 3 ani:
Negativism
Rebeliune împotriva unui adult semnificativ
Agresiune
Dorința de independență
Fenomene de dezvoltare mentală.
Specificitate.În teoria lui L.S Vygotsky, acest concept denotă o tranziție în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. Crizele legate de vârstă sunt cauzate în primul rând de distrugerea situației obișnuite de dezvoltare socială și apariția alteia, care este mai în concordanță cu noul nivel de dezvoltare psihologică a copilului. În comportamentul extern, crizele legate de vârstă sunt dezvăluite ca nesupunere, încăpățânare și negativism. În timp, ele sunt localizate la granițele vârstelor stabile și se manifestă ca o criză de nou-născut (până la 1 lună), o criză de un an, 3 ani, o criză de 7 ani, o criză de adolescență (11-12 ani) și o criză de tineret.
Dicţionar psihologic. EI. Kondakov. 2000.
Crizele de vârstă
CRIZE DE VÂRSTE (Cu. 122) (din greacă krisis - punct de cotitură, rezultat) - un nume convențional pentru trecerea de la o etapă de vârstă la alta. În psihologia copilului, neuniformitatea a fost observată empiric dezvoltarea copilului, prezența unor momente speciale, dificile de dezvoltare a personalității. În același timp, mulți cercetători (S. Freud, A. Gesell etc.) au considerat aceste momente drept „boli ale dezvoltării”, rezultat negativ al ciocnirii unei personalități în curs de dezvoltare cu realitatea socială. L.S Vygotsky a dezvoltat un concept original în care a considerat dezvoltarea legată de vârstă ca un proces dialectic. Etape schimbări treptate în acest proces alternează cu crize legate de vârstă. Dezvoltarea mentală se realizează printr-o schimbare a așa-numitelor vârste stabile și critice (vezi: -). În cadrul unei vârste stabile, noile formațiuni mentale se maturizează și se actualizează în criza de vârstă. Vygotsky a descris următoarele crize: criza nou-născutului - separă perioada embrionară
În aceste etape, se produce o schimbare radicală în întreaga „situație de dezvoltare socială” a copilului - apariția unui nou tip de relație cu adulții, înlocuirea unui tip de activitate de conducere cu altul. Crizele de vârstă sunt etape naturale și necesare ale dezvoltării copilului; Astfel, conceptul de „criză” în acest context nu are o conotație negativă.
Cu toate acestea, crizele sunt adesea însoțite de manifestări ale trăsăturilor comportamentale negative (conflict în comunicare etc.). Sursa acestui fenomen este contradicția dintre capacitățile fizice și spirituale crescute ale copilului și tipurile de activități, formele de relație cu ceilalți și metodele de influență pedagogică stabilite anterior. Aceste contradicții iau adesea o formă acută, dând naștere unor experiențe emoționale puternice și încălcări ale înțelegerii reciproce cu adulții. La vârsta școlară, ca parte a crizelor legate de vârstă, copiii experimentează o scădere a performanței școlare, scăderea interesului pentru munca școlară și o scădere generală a performanței. Severitatea crizelor este influențată de caracteristicile individuale ale copilului.
De exemplu, criza de 3 ani, când un copil anterior ascultător poate deveni brusc incontrolabil, și criza adolescenței, care este periculoasă din cauza unor forme neașteptate de protest împotriva presiunii reale sau imaginare din partea adulților, au o puternică conotație negativă.
Manifestările negative ale crizelor legate de vârstă nu sunt inevitabile. O schimbare flexibilă a influențelor educaționale, ținând cont de schimbările care apar la copil, va atenua semnificativ cursul crizelor legate de vârstă. Enciclopedie psihologică populară. - M.: Eksmo
. S.S. Stepanov. 2005.
Vedeți ce sunt „crizele de vârstă” în alte dicționare: Crize de vârstă Dicţionar psihologic
CRIZE DE VÂRSTE- un concept teoretic care denotă o tranziție în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. Potrivit lui L.S. Vygotski, crizele legate de vârstă sunt cauzate în primul rând de distrugerea situației sociale obișnuite de dezvoltare și... ... - Crizele de vârstă. Dezvoltarea personalității umane nu reprezintă un proces care progresează uniform, dar în anumite perioade este întreruptă de schimbări rapide, fiecare dintre acestea marchează începutul unei noi faze a ciclului de viață; Aceste ture se numesc de obicei...
CRIZE DE VÂRSTE Marea Enciclopedie Medicală
- – caracteristicile ontologice ale dezvoltării mentale umane. În teoria lui L. S. Vygotsky, acest concept denotă o tranziție în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. V. k sunt cauzate, în primul rând, de distrugerea obișnuitelor... ...- engleză crize de vârstă; german Lebensalterkrisen. Etape de tranziție de la o perioadă de vârstă la alta, însoțite de schimbări bruște și fenomene negative în comportamentul unui individ din cauza dificultăților de adaptare la roluri de vârstă nouă.... ... Enciclopedia Sociologiei
- (crizele de vârstă în engleză) denumirea convențională pentru etapele de tranziție ale dezvoltării vârstei, ocupând un loc între perioadele stabile (litice) (vezi Vârsta, Periodizarea dezvoltării mentale). K.v. sunt considerate în concepte, recunoscute... Mare enciclopedie psihologică
- – caracteristicile ontologice ale dezvoltării mentale umane. În teoria lui L. S. Vygotsky, acest concept denotă o tranziție în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. V. k sunt cauzate, în primul rând, de distrugerea obișnuitelor... ...- perioade de ontogeneză speciale, relativ scurte (până la un an), caracterizate prin schimbări psihologice accentuate. Spre deosebire de crizele de natură nevrotică sau traumatică, crizele legate de vârstă sunt normative... ... Dicționar de orientare în carieră și suport psihologic
- – caracteristicile ontologice ale dezvoltării mentale umane. În teoria lui L. S. Vygotsky, acest concept denotă o tranziție în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. V. k sunt cauzate, în primul rând, de distrugerea obișnuitelor... ...- – perioade speciale, relativ scurte (până la un an), caracterizate prin schimbări psihologice bruște. K.v. sunt un proces normal necesar pentru dezvoltarea personalității unui tânăr. K.v. poate apărea în timpul tranziției de la... Dicţionar terminologic pentru minori
Crize legate de vârstă- (din criza greacă, punct de cotitură, deznodământ) un nume convențional pentru trecerea de la o etapă de vârstă la alta. În psihologia copilului, s-au observat empiric neuniformitatea dezvoltării copilului și prezența unor momente speciale, complexe de dezvoltare... ... Dicționar terminologic pedagogic
- – caracteristicile ontologice ale dezvoltării mentale umane. În teoria lui L. S. Vygotsky, acest concept denotă o tranziție în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. V. k sunt cauzate, în primul rând, de distrugerea obișnuitelor... ...- (din greacă krisis, turning point, outcome), un nume convențional pentru trecerea de la o etapă de vârstă la alta. La copii psihologia a observat empiric denivelările copiilor. dezvoltare, prezența unor momente speciale, dificile în formarea personalității. La…… Enciclopedia Pedagogică Rusă
crize legate de vârstă- perioade de ontogeneză speciale, de scurtă durată, caracterizate prin schimbări psihologice accentuate, au fost identificate 8 crize psihosociale, în funcție de trecerea perioadelor de criză, atitudinea unei persoane față de ... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie
Cărți
- Spirala destinului. Cicluri, crize și depășirea lor, Andre Nadezhda, Svetlana Nekrasova. Filosofii, înțelepții și oamenii de știință au încercat în mod repetat să descrie legile vieții și existenței umane. Ei au încercat să descrie cel mai mult viața umană în moduri diferite. Viața umană este studiată de medicină, psihologie,...
Capitolul 2. Crizele perioadelor de vârstă ale vieții umane
Intrăm în diferite vârste ale vieții noastre, ca nou-născuții, fără nicio experiență în spatele nostru, indiferent câți ani am fi.
F. La Rochefoucauld
Problema prevenirii și tratării stărilor de criză este una dintre cele mai presante pentru psihiatria modernă. În mod tradițional, această problemă este considerată din perspectiva teoriei stresului a lui G. Selye. Se acordă mult mai puțină atenție problemelor crizelor de personalitate legate de vârstă, iar problemele existențiale ale unei persoane nu sunt practic atinse. I”, „MINE” și „MOARTE”, deoarece fără a lua în considerare aceste relații este imposibil de înțeles geneza tulburărilor de stres post-traumatic, a comportamentului suicidar și a altor tulburări nevrotice, legate de stres și somatoforme.
Descrierea caracteristicilor psihologice ale unei persoane în diferite perioade ale vieții sale este o sarcină extrem de complexă și cu mai multe fațete. În acest capitol, accentul va fi pus pe problemele caracteristice anumitor perioade din viața unei persoane, care deseori stau la baza anxietății, fricilor și altor tulburări care potențează dezvoltarea condițiilor de criză, precum și pe dinamica de formare legată de vârstă. frica de moarte.
Problema înțelegerii originilor unei crize personale și a dinamicii acesteia legate de vârstă a fost studiată de mulți autori. Erik Erikson, creatorul teoriei ego-ului personalității, a identificat 8 etape ale psiho dezvoltarea socială personalitate. El credea că fiecare dintre ei este însoțit de „ criza - un punct de cotitură în viața unui individ, care apare ca o consecință a atingerii unui anumit nivel de maturitate psihologică și a solicitărilor sociale impuse individului în această etapă." Fiecare criză psihosocială este însoțită atât de pozitive cât și consecințe negative. Dacă conflictul este rezolvat, atunci personalitatea este îmbogățită cu noi, calități pozitive, dacă nu sunt rezolvate, apar simptome și probleme care pot duce la dezvoltarea unor tulburări mentale și comportamentale (E.N.Erikson, 1968).
Tabelul 2. Etapele dezvoltării psihosociale (după Erikson)
În prima etapă a dezvoltării psihosociale(naștere - 1 an) este deja posibilă prima criză psihologică importantă, cauzată de îngrijirea maternă insuficientă și respingerea copilului. Deprivarea maternă stă la baza „neîncrederii bazale”, care ulterior potențează dezvoltarea fricii, suspiciunii și tulburărilor afective.
La a doua etapă a dezvoltării psihosociale(1–3 ani) o criză psihologică este însoțită de apariția unui sentiment de rușine și îndoială, care potențează și mai mult formarea îndoielii de sine, suspiciune anxioasă, temeri și un complex de simptome obsesiv-compulsive.
La a treia etapă a dezvoltării psihosociale(3–6 ani) o criză psihologică este însoțită de formarea unor sentimente de vinovăție, abandon și inutilitate, care pot provoca ulterior comportament dependent, impotență sau frigiditate și tulburări de personalitate.
Creatorul conceptului de traumă la naștere, O. Rank (1952), spunea că anxietatea însoțește o persoană din momentul nașterii sale și este cauzată de frica de moarte asociată cu experiența separării fătului de mamă în timpul naştere. R. J. Kastenbaum (1981) a observat că chiar și copiii foarte mici se confruntă cu disconfort psihic asociat cu moartea și deseori părinții nici măcar nu bănuiesc acest lucru. O altă părere a avut R. Furman (1964), care a insistat că numai la vârsta de 2–3 ani poate apărea conceptul de moarte, deoarece în această perioadă apar elemente de gândire simbolică și un nivel primitiv de evaluare a realității.
M.H Nagy (1948), după ce a studiat scrierile și desenele a aproape 4 mii de copii din Budapesta, precum și a condus conversații psihoterapeutice și diagnostice individuale cu fiecare dintre ei, a arătat că copiii sub 5 ani văd moartea nu ca un final, ci. ca un vis sau o plecare. Viața și moartea nu se excludeau reciproc pentru acești copii. În cercetările ulterioare, ea a identificat o trăsătură care a frapat-o: copiii vorbeau despre moarte ca despre o separare, o anumită limită. Cercetările efectuate de M.S McIntire (1972), efectuate un sfert de secol mai târziu, au confirmat caracteristica identificată: doar 20% dintre copiii de 5-6 ani cred că animalele lor moarte vor prinde viață, iar doar 30% dintre copiii de această vârstă. presupun prezența conștiinței la animalele moarte. Rezultate similare au fost obținute de alți cercetători (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973).
B.M Miller (1971) notează că pentru un copil preșcolar, conceptul de „moarte” este identificat cu pierderea mamei și aceasta este adesea cauza temerilor și anxietății inconștiente. Teama de moartea părinților la preșcolari sănătoși mintal a fost observată la 53% dintre băieți și 61% dintre fete. Frica de moarte a fost observată la 47% dintre băieți și 70% dintre fete (A.I. Zakharov, 1988). Sinuciderile la copiii sub 5 ani sunt rare, dar în ultimul deceniu s-a observat o tendință de creștere a acestora.
De regulă, amintirile unei boli grave care poate duce la moarte la această vârstă rămân cu copilul pe viață și joacă un rol semnificativ în soarta lui viitoare. Astfel, unul dintre „marii apostați” ai școlii psihanalitice vieneze, psihiatru, psiholog și psihoterapeut Alfred Adler (1870–1937), creatorul psihologiei individuale, a scris că la vârsta de 5 ani aproape că a murit și, ulterior, decizia sa de a deveni un medic, t Adică o persoană care se lupta cu moartea a fost determinată tocmai de aceste amintiri. În plus, evenimentul pe care l-a trăit s-a reflectat în viziunea sa științifică asupra lumii. El a văzut incapacitatea de a controla momentul morții sau de a o preveni ca pe baza profundă a unui complex de inferioritate.
Copiii cu temeri excesive și anxietate asociată cu separarea de cei dragi semnificativi, însoțite de temeri inadecvate de singurătate și separare, coșmaruri, retragere socială și disfuncții somato-autonome recurente, au nevoie de consultarea și tratamentul unui psihiatru. ICD-10 clasifică această afecțiune ca tulburare de anxietate de separare în copilărie (F 93.0).
Copii de vârstă școlară, sau 4 etape după E. Erikson(6–12 ani) dobândesc cunoștințe și abilități de comunicare interpersonală la școală care le determină valoarea și demnitatea personală. Criza acestei perioade de vârstă este însoțită de apariția unui sentiment de inferioritate sau incompetență, cel mai adesea corelat cu performanța școlară a copilului. În viitor, acești copii își pot pierde încrederea în sine, capacitatea de a lucra eficient și de a menține contactele umane.
Studiile psihologice au arătat că copiii de această vârstă sunt interesați de problema morții și sunt deja suficient de pregătiți să vorbească despre aceasta. Cuvântul „mort” a fost inclus în textul dicționarului, iar acest cuvânt a fost perceput în mod adecvat de marea majoritate a copiilor. Doar 2 din 91 de copii au ocolit-o în mod deliberat. Cu toate acestea, dacă copiii cu vârsta cuprinsă între 5,5–7,5 ani consideră că moartea este puțin probabilă pentru ei înșiși, atunci la vârsta de 7,5–8,5 ani ei recunosc personal posibilitatea acesteia, deși vârsta preconizată a apariției ei a variat de la „de la câțiva ani până la 300 de ani”. .”
G.P.Koocher (1971) a examinat convingerile copiilor necredincioși cu vârsta cuprinsă între 6 și 15 ani cu privire la starea lor așteptată după moarte. Gama de răspunsuri la întrebarea „ce se va întâmpla când vei muri?” a fost distribuită după cum urmează: 52% au răspuns că vor fi „îngropați”, 21% că „ar merge în rai”, „Voi trăi după moarte” , „Voi suferi pedeapsa lui Dumnezeu”, 19% „organizează o înmormântare”, 7% au considerat că „ar adormi”, 4% – „reîncarnează”, 3% – „incinerat”. Credința în nemurirea personală sau universală a sufletului după moarte a fost identificată la 65% dintre copiii credincioși cu vârsta cuprinsă între 8 și 12 ani (M.C. McIntire, 1972).
La copiii de vârstă școlară primară, prevalența fricii de moartea părinților crește brusc (la 98% dintre băieți și 97% dintre fetele sănătoase mintal în vârstă de 9 ani), ceea ce este deja observat la aproape toți băieții de 15 ani și 12 ani. - fete bătrâne. În ceea ce privește teama de propria moarte, la vârsta școlară apare destul de des (până la 50%), deși mai rar la fete (D.N. Isaev, 1992).
La școlari mai mici (mai ales după vârsta de 9 ani), activitatea suicidară este deja observată, care este cel mai adesea cauzată nu de o boală mintală gravă, ci de reacții situaționale, a căror sursă, de regulă, este internă. conflicte familiale.
Adolescenţă(12–18 ani), sau a cincea etapă a dezvoltării psihosociale, este considerată în mod tradițional cea mai vulnerabilă la situațiile stresante și la apariția unor condiții de criză. E. Erikson identifică această perioadă de vârstă ca fiind foarte importantă în dezvoltarea psihosocială și consideră că dezvoltarea unei crize de identitate, sau deplasarea rolului, care se manifestă în trei domenii principale de comportament, este patognomonică pentru aceasta:
problema alegerii unei cariere;
selectarea unui grup de referință și apartenența la acesta (reacția grupării cu colegii conform A.E. Lichko);
consumul de alcool și droguri, care pot ameliora temporar stresul emoțional și permit cuiva să experimenteze un sentiment de depășire temporară a lipsei de identitate (E.N. Erikson, 1963).
Întrebările dominante ale acestei epoci sunt: „Cine sunt eu?”, „Cum mă voi încadra în lumea adulților?”, „Unde mă duc?” Adolescenții încearcă să-și construiască propriul sistem de valori, intrând adesea în conflict cu generația mai în vârstă, subvirându-le valorile. Un exemplu clasic este mișcarea hippie.
Ideea morții în rândul adolescenților ca final universal și inevitabil al vieții umane se apropie de cea a adulților. J. Piaget a scris că, din momentul în care înțelege ideea morții, un copil devine agnostic, adică dobândește un mod de a percepe lumea caracteristică unui adult. Deși, recunoscând intelectual „moartea pentru alții”, ei o neagă de fapt pentru ei înșiși la nivel emoțional. Adolescenții tind să aibă o atitudine romantică față de moarte. Ei îl interpretează adesea ca pe un mod diferit de a exista.
În timpul adolescenței are loc vârful sinuciderilor, vârful experimentelor cu substanțe care perturbă conștiința și alte activități care pun viața în pericol. Mai mult decât atât, adolescenții care au avut un istoric de gânduri repetate de sinucidere au respins gândurile de un rezultat fatal. Dintre tinerii de 13-16 ani, 20% credeau în păstrarea conștiinței după moarte, 60% în existența sufletului și doar 20% în moarte ca încetare a vieții fizice și spirituale.
Această vârstă este caracterizată de gânduri de sinucidere, ca răzbunare pentru o insultă, certuri, prelegeri de la profesori și părinți. Predomină gânduri de genul: „Voi muri ca să te detest și să văd cum suferi și regret că ai fost nedreaptă cu mine”.
Explorarea mecanismelor protectie psihologica cu anxietatea potențată de gândurile de moarte, E.M.Pattison (1978) a constatat că acestea sunt, de regulă, identice cu cele ale adulților din mediul lor imediat: mai des se remarcă mecanisme de apărare intelectuale, mature, deși într-o serie de cazuri forme nevrotice. de apărare au fost notate.
A. Maurer (1966) a realizat un sondaj pe 700 de elevi de liceu și a răspuns la întrebarea „Ce îți vine în minte când te gândești la moarte?” a dezvăluit următoarele răspunsuri: conștientizare, respingere, curiozitate, dispreț și disperare. După cum sa menționat mai devreme, teama de propria moarte și de moartea părinților este observată la marea majoritate a adolescenților.
În tinerețea mea(sau vârsta adultă timpurie conform lui E. Erikson - 20–25 de ani) tinerii sunt concentrați pe obținerea unei profesii și întemeierea unei familii. Principala problemă care poate apărea în această perioadă de vârstă este autoabsorbția și evitarea relațiilor interpersonale, care stă la baza psihologică a apariției sentimentelor de singurătate, vid existențial și izolare socială. Dacă criza este depășită cu succes, atunci tinerii își dezvoltă capacitatea de a iubi, altruismul și simțul moral.
Pe măsură ce trece adolescența, tinerii devin din ce în ce mai puțin probabil să se gândească la moarte și foarte rar se gândesc la asta. 90% dintre studenți au spus că rareori se gândesc la propria lor moarte personal, aceasta are o semnificație mică pentru ei (J. Hinton, 1972).
Gândurile tineretului rus modern despre moarte s-au dovedit a fi neașteptate. Potrivit lui S.B. Borisov (1995), care a studiat studentele la un institut pedagogic din regiunea Moscovei, 70% dintre respondenți, într-o formă sau alta, recunosc existența sufletului după moartea fizică, dintre care 40% cred în reîncarnare, adică în transmigrare. a sufletului într-un alt corp. Doar 9% dintre intervievați resping clar existența sufletului după moarte.
Cu doar câteva decenii în urmă, se credea că la vârsta adultă o persoană nu avea probleme semnificative asociate cu dezvoltarea personalității, iar maturitatea era considerată un moment al realizării. Cu toate acestea, lucrările lui Levinson „Seasons of Human Life”, Neugarten „Awareness of Mature Age”, Osherson „Sadness about the Lost Self in Midlife”, precum și schimbările în structura morbidității și mortalității în această perioadă de vârstă au forțat cercetătorii să aruncați o privire diferită asupra psihologiei maturității și numiți această perioadă „criză a maturității”.
In aceasta perioada de varsta domină nevoile de stime de sine și de autoactualizare (după A. Maslow). Vine momentul să rezumam primele rezultate ale a ceea ce s-a făcut în viață. E. Erikson consideră că această etapă de dezvoltare a personalității se caracterizează și prin preocuparea pentru bunăstarea viitoare a umanității (în caz contrar, apar indiferența și apatia, lipsa de dorință de a le pesa de ceilalți, absorbția de sine în propriile probleme).
În acest moment al vieții, crește frecvența depresiei, a sinuciderilor, a nevrozelor și a formelor dependente de comportament. Moartea semenilor determină reflecția asupra finitudinii propriei vieți. Potrivit diferitelor studii psihologice și sociologice, subiectul morții este relevant pentru 30%-70% dintre persoanele de această vârstă. Necredincioșii de patruzeci de ani înțeleg moartea ca sfârșitul vieții, finalul ei, dar chiar și ei se consideră „puțin mai nemuritori decât alții”. Această perioadă se caracterizează și printr-un sentiment de dezamăgire în cariera profesională și viața de familie. Acest lucru se datorează faptului că, de regulă, dacă până la maturitate obiectivele stabilite nu sunt realizate, atunci acestea nu mai sunt realizabile.
Și dacă sunt implementate?
O persoană intră în a doua jumătate a vieții și experiența sa anterioară de viață nu este întotdeauna potrivită pentru rezolvarea problemelor din acest timp.
Problema lui K.G., în vârstă de 40 de ani. Jung și-a dedicat raportul „The Milestone of Life” (1984), în care a susținut crearea de „școli superioare pentru bătrâni de patruzeci de ani care să-i pregătească pentru viața viitoare”, deoarece o persoană nu poate trăi a doua jumătate a vieții sale. viata dupa acelasi program ca primul. Pentru a compara schimbările psihologice care apar în diferite perioade ale vieții în sufletul uman, el face o comparație cu mișcarea soarelui, adică soarele, „animat sentimentul umanși înzestrat cu conștiință umană de moment. Dimineața iese din marea nopții a inconștientului, luminând o lume largă, colorată, și cu cât se ridică mai sus pe cer, cu atât mai mult își răspândește razele. În această extindere a sferei sale de influență asociată cu răsăritul, soarele își va vedea destinul și își va vedea cel mai înalt scop în răsăritul cât mai sus posibil.
Cu această convingere, soarele atinge o înălțime neprevăzută la amiază - neprevăzută pentru că, datorită existenței sale individuale de o singură dată, nu și-a putut cunoaște dinainte propriul punct culminant. La ora douăsprezece după-amiaza începe apusul. Reprezintă inversarea tuturor valorilor și idealurilor dimineții. Soarele devine inconsecvent. Se pare că își îndepărtează razele. Lumina și căldura scad până dispar complet.”
Oameni în vârstă (stadiul de maturitate târzie conform lui E. Erikson). Cercetările gerontologilor au stabilit că îmbătrânirea fizică și psihică depinde de caracteristici personale o persoană și cum și-a trăit viața. G. Ruffin (1967) distinge în mod convențional trei tipuri de bătrânețe: „fericită”, „nefericită” și „psihopatologică”. Yu.I. Polishchuk (1994) a studiat 75 de persoane cu vârsta cuprinsă între 73 și 92 de ani folosind un eșantion aleatoriu. Conform studiilor obținute, acest grup a fost dominat de persoane a căror stare a fost clasificată drept „bătrânețe nefericită” - 71%; 21% erau persoane cu așa-numita „bătrânețe psihopatologică” și 8% au experimentat o „bătrânețe fericită”.
Vine bătrânețea „fericită”. personalități armonioase cu un tip puternic echilibrat de activitate nervoasă superioară, angajat în perioadă lungă de timp munca intelectuala si care nu a parasit aceasta ocupatie nici dupa pensionare. Stare psihologică Acești oameni se caracterizează prin astenie vitală, contemplație, tendința de a rememora, liniște, iluminare înțeleaptă și o atitudine filozofică față de moarte. E. Erikson (1968, 1982) credea că „numai cei cărora le-a păsat într-un fel de lucruri și oameni, care au experimentat triumfuri și înfrângeri în viață, care i-au inspirat pe alții și au prezentat idei pot maturiza treptat roadele etapelor anterioare”. El credea că numai la bătrânețe vine adevărata maturitate și a numit această perioadă „maturitate târzie”. „Înțelepciunea bătrâneții este conștientă de relativitatea tuturor cunoștințelor dobândite de o persoană de-a lungul vieții sale într-o perioadă istorică. Înțelepciunea este conștientizarea sensului necondiționat al vieții însăși în fața morții însăși.” Multe personalități remarcabile și-au creat cele mai bune lucrări la bătrânețe.
Titian a scris Bătălia de la Leranto când avea 98 de ani și și-a creat cele mai bune lucrări după 80 de ani. Michelangelo și-a finalizat compoziția sculpturală în Templul Sf. Petru din Roma în al nouălea deceniu al său. Marele naturalist Humboldt a lucrat la lucrarea sa „Cosmos” până la vârsta de 90 de ani, Goethe l-a creat pe nemuritor la vârsta de 80 de ani, la aceeași vârstă, Verdi a scris „Falstaff”. La vârsta de 71 de ani, Galileo Galilei a descoperit rotația Pământului în jurul Soarelui. Darwin a scris Descent of Man and Sexual Selection când avea peste 60 de ani.
Personalități creative care au trăit până la o vârstă înaintată.
Gorgias (c. 483–375 î.Hr.), altul - grec. retor, sofist - 108
Chevrolet Michel Eugene (1786–1889), francez. chimist - 102
Abbott Charles Greeley (1871–1973), Amer. astrofizician - 101
García Manuel Patricio (1805–1906), spaniol. cântăreț și profesor - 101
Lyudkevich Stanislav Filippovici (1879–1979), compozitor ucrainean - 100
Druzhinin Nikolai Mihailovici (1886–1986), sov. istoric - 100
Fontenelle Bernard Le Beauvier de (1657–1757), francez. filozof - 99
Menendez Pidal Ramon (1869–1968), spaniol. filolog și istoric - 99
Halle Johann Gottfried (1812–1910), germană. astronom - 98
Rockefeller John Davidson (1839–1937), american. industriaș - 98
Chagall Marc (1887–1985), francez. pictor - 97
Yablochkina Alexandra Alexandrovna (1866–1964), actriță sovietică rusă - 97
Konenkov Serghei Timofeevici (1874–1971), rus. bufnițe sculptor - 97
Russell Bertrand (1872–1970), englez. filozof - 97
Rubinstein Arthur (1886–1982), polonez - american. pianist - 96
Fleming John Ambrose (1849–1945), englez. fizician - 95
Speransky Georgy Nesterovici (1673–1969), rus. bufnițe medic pediatru - 95
Stradivari Antonio (1643–1737), italian. producator de viori - 94
Shaw George Bernard (1856–1950), englez. scriitor - 94
Petipa Marius (1818–1910), francez, coregraf și profesor - 92
Picasso Pablo (1881–1973), spaniol. artist - 92
Benois Alexander Nikolaevici (1870–1960), rus. pictor - 90
„Bătrânețea nefericită” apare mai des la indivizii cu trăsături de suspiciune anxioasă, sensibilitate și prezența bolilor somatice. Acești indivizi se caracterizează printr-o pierdere a sensului vieții, un sentiment de singurătate, neputință și gânduri constante despre moarte ca „scaparea de suferință”. Au dese gânduri sinucigașe, posibile acțiuni suicidare și recurg la metode de eutanasie.
O ilustrație poate fi bătrânețea renumitului psihoterapeut S. Freud, care a trăit 83 de ani.
În ultimele decenii ale vieții sale, S. Freud a revizuit multe dintre postulatele teoriei psihanalizei pe care le-a creat și a înaintat ipoteza, care a devenit fundamentală în lucrările sale ulterioare, că baza proceselor mentale este dihotomia a două forțe puternice. : instinctul iubirii (Eros) și instinctul morții (Thanatos). Majoritatea adepților și studenților nu au susținut noile sale puncte de vedere asupra rolului fundamental al Thanatos în viața umană și au explicat schimbarea viziunii despre lume a Profesorului prin decolorarea intelectuală și trăsăturile personale ascuțite. S. Freud a experimentat un sentiment acut de singurătate și neînțelegere.
Situația a fost agravată de situația politică schimbată: în 1933, fascismul a ajuns la putere în Germania, ai cărui ideologi nu au recunoscut învățăturile lui Freud. Cărțile lui au fost arse în Germania, iar câțiva ani mai târziu, 4 dintre surorile sale au fost ucise în cuptoarele unui lagăr de concentrare. Cu puțin timp înainte de moartea lui Freud, în 1938, naziștii au ocupat Austria, confiscându-i editura și biblioteca, proprietățile și pașaportul. Freud a devenit prizonier al ghetouului. Și numai datorită unei răscumpări de 100 de mii de șilingi, care a fost plătită pentru el de pacienta și urmașa sa prințesa Maria Bonaparte, familia sa a reușit să emigreze în Anglia.
Bolnav de moarte de cancer, după ce și-a pierdut familia și studenții, Freud și-a pierdut și patria natală. În Anglia, în ciuda primirii entuziaste, starea lui s-a înrăutățit. Pe 23 septembrie 1939, la cererea sa, medicul curant i-a făcut 2 injecții, care i-au pus capăt vieții.
„Bătrânețea psihopatologică” se manifestă prin tulburări organice de vârstă, depresie, ipocondrie psihopatică, tulburări asemănătoare nevrozei, tulburări psihoorganice, demență senilă. Foarte des, astfel de pacienți își exprimă teama de a ajunge într-un azil de bătrâni.
Un studiu pe 1.000 de locuitori din Chicago a dezvăluit relevanța subiectului morții pentru aproape toți oamenii bătrâni, deși problemele de finanțe, politică etc. nu au fost mai puțin semnificative pentru ei. Oamenii de această vârstă au o atitudine filozofică față de moarte și au tendința de a o percepe la nivel emoțional mai mult ca un somn lung decât ca pe o sursă de suferință. Studiile sociologice au relevat că 70% dintre persoanele în vârstă au avut gânduri despre moarte în ceea ce privește pregătirea pentru aceasta (28% au făcut testament; 25% au pregătit deja niște provizii pentru înmormântare și jumătate au discutat deja despre moartea lor cu cei mai apropiați moștenitori ai lor (J. Hinton, 1972).
Aceste date, obținute dintr-un sondaj sociologic asupra vârstnicilor din Statele Unite, contrastează cu rezultatele unor studii similare ale locuitorilor Marii Britanii, unde majoritatea respondenților au evitat acest subiect și au răspuns întrebărilor astfel: „Încerc să gândesc ca cât mai puțin posibil despre moarte și moarte”, „Încerc să trec la alte subiecte”, etc.
În experiențele asociate cu moartea, nu numai vârsta, ci și diferențierea de gen se manifestă destul de clar.
K.W. Back (1974), studiind dinamica vârstei și genului experienței timpului folosind metoda lui R. Knapp, a prezentat subiecților, împreună cu „metaforele timpului” și „metaforele morții”. În urma studiului, a ajuns la concluzia că bărbații tratează moartea cu o aversiune mai mare decât femeile: acest subiect evocă în ei asociații impregnate de frică și dezgust. La femei, a fost descris un „complex Harlequin”, în care moartea pare misterioasă și, în anumite privințe, chiar atrăgătoare.
O imagine diferită a atitudinii psihologice față de moarte a fost obținută 20 de ani mai târziu.
Agenția Națională Franceză pentru Dezvoltarea Științei și Cercetării Spațiale a studiat problema tanatologiei pe baza unor materiale dintr-un studiu sociologic a peste 20 de mii de francezi. Datele obținute au fost publicate într-unul din numerele „Regards sur I'actualite” (1993) - publicația oficială a Centrului de Documentare de Stat Francez, care publică materiale statistice și rapoarte privind cele mai importante probleme pentru țară.
Rezultatele obținute au indicat că gândurile despre moarte sunt deosebit de relevante pentru persoanele cu vârsta cuprinsă între 35-44 de ani, iar în toate grupele de vârstă femeile se gândesc mai des la finitudinea vieții, ceea ce este reflectat clar în Tabelul 3.
Tabelul 3. Distribuția frecvenței de apariție a gândurilor despre moarte în funcție de vârstă și sex (în %).
La femei, gândurile despre moarte sunt de cele mai multe ori însoțite de frică și anxietate, bărbații tratează această problemă mai atent și rațional, iar într-o treime din cazuri sunt complet indiferenți; Atitudinile față de moarte la bărbați și femei sunt reflectate în Tabelul 4.
Tabelul 4. Distribuția gândurilor despre atitudinile față de moarte în funcție de gen (în%).
Subiecții care au tratat problema morții cu indiferență sau calm au explicat acest lucru prin faptul că, în opinia lor, există mai multe stări teribile decât moartea (Tabelul 5)
Tabelul 5.
Desigur, gândurile despre moarte au dat naștere fricii conștiente și inconștiente. Prin urmare, cea mai universală dorință dintre toți cei testați a fost o moarte rapidă din viață. 90% dintre respondenți au răspuns că ar dori să moară în somn, evitând suferința.
În concluzie, trebuie remarcat faptul că la elaborarea programelor de prevenire și reabilitare pentru persoanele cu tulburări nevrotice, legate de stres și somatoforme, alături de caracteristicile clinice și psihopatologice ale pacienților, este necesar să se țină cont de faptul că în fiecare perioadă de vârstă a unui viața persoanei, sunt posibile condiții de criză, care se bazează pe specifice Această grupă de vârstă are probleme psihologice și nevoi frustrate.
În plus, dezvoltarea unei crize personale este determinată de factori culturali, socio-economici, religioși și este, de asemenea, asociată cu genul individului, tradițiile familiale și experiența personală. De remarcat mai ales că pentru munca psihocorecțională productivă cu acești pacienți (în special cu victimele sinuciderilor și persoanele cu tulburare de stres post-traumatic), sunt necesare cunoștințe specifice în domeniul tanatologiei (aspectul său psihologic și psihiatric). Foarte des, stresul acut și/sau cronic potențează și agravează dezvoltarea unei crize de personalitate legate de vârstă și duce la consecințe dramatice, a căror prevenire este una dintre sarcinile principale ale psihiatriei.
Din cartea Psihologie autor Krylov Albert AlexandroviciCapitolul 22. CRIZE ŞI CONFLICTE ÎN VIAŢA OMULUI § 22.1. SITUAȚII CRITICE DE VIAȚĂ: STRESS, CONFLICT, CRIZE În viața de zi cu zi, o persoană se confruntă cu o varietate de situații. La serviciu și acasă, la o petrecere și la un concert - pe parcursul zilei trecem de la o situație la alta,
Din cartea Puterea celui mai puternic. Superman Bushido. Principii și practică autor Shlakhter Vadim VadimoviciCapitolul 6. Inhibarea modificărilor negative legate de vârstă Cel mai important subiect este inhibarea modificărilor negative legate de vârstă. Știți, prieteni: dacă nu doriți să vă schimbați negativ de-a lungul anilor, nu trebuie să vă schimbați negativ de-a lungul anilor. Îți poți menține starea de tinerețe
Din cartea Psihologie: Cheat Sheet autor Autor necunoscut Din cartea Depășiți criza vieții. Divorț, pierderea locului de muncă, moartea celor dragi... Există o cale de ieșire! de Liss MaxCrize de dezvoltare și crize care schimbă viața Știm că pubertatea este un proces biologic de formare, trecerea de la copil la tânăr Experiența pozitivă pe care o dobândim și o analizăm în această perioadă poate fi aplicată util în situații similare.
Din cartea Copiii ruși nu scuipă deloc autor Pokuşaeva Olesya VladimirovnaEtapele dezvoltării copiilor și capacitățile lor intelectuale. Descrierea crizelor de vârstă de 1 an, 3 ani și 6–7 ani. Cum să supraviețuiești crizelor din copilărie. Cum să dezvoltăm talentele și abilitățile copiilor Am lăsat adesea copilul cu bunica noastră. Ea a lucrat anterior la
Din cartea Vindecă-ți inima! de Hay LouiseCapitolul 4 Moartea unei persoane dragi Toată lumea suferă pierderi, dar moartea unei persoane dragi nu poate fi comparată cu nimic în ceea ce privește golul și tristețea pe care le lasă în urmă. Nu încetăm niciodată să studiem semnificația morții pentru că a făcut-o importanță primordială pentru a înțelege sensul
Din cartea Psihologia vârstei adulte autor Ilyin Evgeniy Pavlovici3.2. Crizele vieții adulte G. Craig (2000) are în vedere două modele de vârstă – modelul de tranziție și modelul de criză. Modelul de tranziție presupune că schimbările în viață sunt planificate în avans și, prin urmare, o persoană este capabilă să le facă față. Modelul de criză este opusul. La
Din cartea Muncă și personalitate [Workaholism, perfecționism, lene] autor Ilyin Evgeniy PavloviciCapitolul 1. Munca și munca în viața umană
Din cartea Cum să crești un fiu. O carte pentru părinții sensibili autor Surjenko Leonid Anatolievici Din cartea The Seven Deadly Sins of Parenthood. Principalele greșeli ale creșterii care pot afecta viața viitoare a unui copil autor Ryzhenko IrinaUn capitol despre importanța stimei de sine adecvate în viața fiecărei persoane În copilărie, ne „înghițim” părinții și apoi ne petrecem cea mai mare parte a vieții „digerându-i”. Ne absorbim părinții în totalitate: de la genele lor până la judecata lor. Le absorbim
Din cartea Psihologie și Pedagogie. Pat de copil autor Rezepov Ildar ŞamileviciMECANISME DE BAZĂ ALE SCHIMBĂRILOR ÎN VÂRSTE PERIOADALE DE DEZVOLTARE Perioada de vârstă este determinată de legătura dintre nivelul de dezvoltare a relațiilor cu ceilalți și nivelul de dezvoltare a cunoștințelor, metodelor și abilităților. Schimbarea relației dintre aceste două aspecte diferite ale procesului de dezvoltare
Din cartea Test by Crisis. Odiseea depășirii autor Titarenko Tatiana MihailovnaCapitolul 2 Crizele copilăriei timpurii la vârsta adultă ...Oamenii nu se nasc biologic, ci doar printr-o cale în care devin sau nu devin oameni. M.K.
Din cartea Antistress in oraș mare autor Tsarenko NataliaCrizele nenormative în viața unui copil, adolescent, tânăr Crizele nenormative care nu sunt asociate cu trecerea de la o vârstă la alta sunt trăite cel mai adesea de copiii din familii complexe, problematice. Ei suferă de singurătate, de inutilitatea lor. Adulții îi fac emoționați
Din cartea 90 de zile pe calea fericirii autor Vasiukova IuliaCrizele vieții de familie - cum se determină gradul de fatalitate? După cum a spus respectatul Lev Nikolaevici cu mult timp în urmă, toate familiile nefericite sunt nefericite în felul lor. Și avea dreptate. Într-adevăr, aproape toată lumea trece prin așa-numitele „crize ale vieții de familie”, dar puține
Din cartea autoruluiCapitolul 3. Rolul nevoilor în viața umană Orice problemă care provoacă suferință, sau, cu alte cuvinte, conflict intrapersonal, constă în contradicția dintre nevoile nesatisfăcute care există la o persoană și starea de neputință care împiedică
Din cartea autoruluiCapitolul 4. Rolul nevoilor în viața umană. Continuare În acest capitol vom continua să vorbim despre celelalte nevoi pe care le ai pentru a putea înțelege cum te descurci în satisfacerea acestor nevoi. Am aflat deja că este imposibil să fii fericit