Potrivit multor psihologi domestici de frunte (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), perioada preșcolară este asociată cu dezvoltarea și complexitatea sferei motivaționale a individului, cu apariția unor motive valoroase din punct de vedere social și „subordonarea” lor. „Motiv”, conform S.L. Rubinstein, există acel material de „construcție” din care se formează caracterul. Motivele îndeplinesc o dublă funcție: în primul rând, motivează și dirijează activitatea umană; în al doilea rând, ele conferă activității un caracter subiectiv. Iar sensul activității este determinat în cele din urmă de motivele ei.
I. Apariţia motivelor didactice
Motivația de a învăța este un domeniu complex de comportament care depinde de mulți factori. Se caracterizează nu printr-o simplă creștere a atitudinii pozitive față de învățare, ci, în primul rând, printr-o complicare a structurii întregii sfere motivaționale a individului. În motivele cognitive se disting două niveluri: motive educaționale largi, care vizează procesul de învățare, conținutul și rezultatul acestuia (se manifestă în dorința de a merge la școală, în dorința de a depăși dificultățile, în curiozitatea generală), și teoretice. -cognitive, care vizează modalități de dobândire a cunoștințelor. .
II. Dezvoltarea intereselor cognitive
Cu mult înainte de a intra la școală, un copil are nevoie de impresii, ceea ce determină o anumită atitudine cognitivă față de realitate și contribuie la apariția interesului.
Interesul se referă la fenomene psihologice complexe, a căror natură nu este suficient de clară. Mulți oameni de știință l-au studiat (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Ei au considerat interesul cognitiv drept una dintre formele de reflectare a realității.
Pregătirea intelectuală pentru școală
Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale și de a trage concluzii. Copilul trebuie să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale, un adecvat dezvoltarea vorbirii, activitate cognitivă.
Mulți cred că pregătirea intelectuală este componenta principală pregătire psihologică la școală, iar baza acesteia este învățarea copiilor abilitățile de a scrie, a citi și a număra. Această credință este motivul multor greșeli în pregătirea copiilor pentru școală.
De fapt, pregătirea intelectuală nu implică faptul că copilul are cunoștințe sau abilități specifice (de exemplu, citit), deși, desigur, copilul trebuie să aibă anumite abilități. Cu toate acestea, principalul lucru este că copilul are un nivel mai ridicat de dezvoltare psihologică, care asigură reglarea voluntară a atenției, memoriei și gândirii și îi permite copilului să citească, să numere și să rezolve probleme „pentru sine”, adică pe plan intern.
Un aspect important al dezvoltării intelectuale este dezvoltarea conceptelor spațiale și a gândirii imaginative. Acest indicator stă la baza stăpânirii de către copii a formelor de litere, a regulilor de adunare și scădere, precum și a multor alte aspecte ale conținutului educațional al orelor din clasa întâi.
Un alt indicator al dezvoltării intelectuale a copilului este capacitatea de a se concentra asupra unui sistem de semne. Acest indicator va dezvălui de câte semne poate lua în considerare simultan un copil atunci când îndeplinește o anumită sarcină. Capacitatea de a se concentra pe o serie de caracteristici conexe în același timp se dezvoltă doar la începutul școlii, dar este esențial importantă pentru stăpânirea conținutului educațional.
O altă caracteristică a abilităților intelectuale este dezvoltarea funcției semn-simbolice.
Această abilitate, ca și cea anterioară, începe să se formeze abia în școala elementară. Dezvoltarea funcției semn-simbolice este necesară pentru asimilarea conceptelor de număr, conexiuni sunet-litera și, în general, a oricărui conținut abstract.
Și acest nume este legat de faptul că pentru dezvoltarea normală copiii trebuie să înțeleagă că există anumite semne (desene, desene, litere sau cifre) care par să înlocuiască obiecte reale. Îi poți explica copilului tău că, pentru a număra câte mașini sunt în garaj, nu trebuie să treci prin mașini în sine, dar le poți desemna cu bastoane și poți număra aceste bastoane - înlocuitori pentru mașini. Pentru a rezolva mai multe sarcină dificilă Puteți invita copiii să construiască un desen care ar putea reprezenta starea problemei și să o rezolve pe baza acestei imagini grafice.
Treptat, astfel de desene - desene - devin din ce în ce mai convenționale, deoarece copiii, memorând acest principiu, pot deja, parcă, să deseneze aceste denumiri (bețe, diagrame) în mintea lor, în conștiința lor, adică au un „ funcția de semn a conștiinței.”
De regulă, doar un număr foarte mic de copii fac față sarcinilor de diagnosticare care necesită dezvoltarea funcției semn-simbolice. Dar acei copii care își demonstrează maturitatea sunt cu siguranță mai pregătiți să stăpânească conținutul educațional.
În general, grupul de indicatori ai dezvoltării intelectuale caracterizează nu numai operațiile mentale pe care copilul le stăpânește, ci și dacă le poate folosi în mod eficient independent pentru a rezolva diverse probleme educaționale.
Dezvoltarea vorbirii copilului este strâns legată de dezvoltarea intelectuală. Un copil cu vârsta cuprinsă între șase și șapte ani ar trebui să fie capabil nu numai să formuleze enunțuri complexe, ci și să aibă o bună înțelegere a semnificației diferitelor structuri gramaticale în care sunt formulate explicații în lecție, sunt date instrucțiuni de lucru și au un vocabular bogat.
Pregătire emoțional-volitivă
Pregătirea voițională este necesară pentru adaptarea normală a copiilor la condițiile școlare. Întrebarea aici nu este atât capacitatea băieților de a se supune, deși anumite reguli Rutina școlară este și ea importantă, atât cât este vorba despre capacitatea de a asculta, de a pătrunde în conținutul a ceea ce vorbește adultul. Faptul este că elevul trebuie să fie capabil să înțeleagă și să accepte sarcina profesorului, subordonându-i dorințele și impulsurile imediate. Pentru a face acest lucru, este necesar ca copilul să se concentreze asupra instrucțiunilor pe care le primește de la adult.
Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile emergente și de a-și subordona acțiunile obiectivului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și gestioneze acțiunile interne și externe, ale lui Procese cognitiveși comportamentul în general. Cele de mai sus dă motive să credem că deja la vârsta preșcolară va apărea. Desigur, acțiunile volitive ale unui preșcolar au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor situaționale ale dorinței.
Cea mai importantă abilitate necesară pentru succesul învățării la școală este comportamentul voluntar.
Arbitrarul comportamentului este capacitatea copilului de a-și controla comportamentul și de a-și organiza munca. Această abilitate vine sub diferite forme.
Forme de arbitrar
A - capacitatea de a efectua independent o succesiune de acțiuni.
B - reproducerea mostrelor vizuale.
C - capacitatea copilului de a acționa conform instrucțiunilor orale de la un adult.
D - capacitatea de a-ți subordona acțiunile regulii.
Studiile psihologice ale formării stimei de sine la vârsta preșcolară au relevat marea instabilitate și inconsecvență a acesteia. R.B. Sterkina, după ce a identificat anumite particularități în acest proces, ia în considerare:
stima de sine generală, manifestată în aprecierea propriilor merite atunci când se compară cu ceilalți;
autoevaluarea specifică a capacităților cuiva într-un anumit tip de activitate;
stima de sine dinamică în procesul de activitate în sine sub forma alegerii sarcinilor de o anumită dificultate.
Dezvoltarea stimei de sine merge de la dinamic la specific la general. Formarea acestei cele mai importante calități de personalitate are loc sub influența evaluării exprimate de alții, în special de adulți.
Modificări legate de vârstă la copii la pragul dintre perioada preșcolară și școlară. Contradicții la un copil de 6-7 ani. Componentele pregătirii psihologice pentru școală.
Până la sfârșit vârsta preșcolară se conturează un întreg sistem de contradicţii. De exemplu, aceasta este contradicția dintre capacitățile intelectuale crescute ale copilului și modurile în special „preșcolare” de a le satisface.
În același timp, sfera intelectuală a copilului nu este doar într-o anumită măsură pregătită pentru învățarea sistematică, ci și o cere. Această contradicție se extinde la sferă personalități
. Astfel, în acest moment, copilul se străduiește să se autoafirme în activități care sunt deja supuse evaluării publice și acoperă domenii ale vieții care anterior erau inaccesibile copilului.
Copilul nu este doar gata să accepte noua poziție socială a școlarului, ci și se străduiește activ pentru aceasta. Caracteristică importantă dezvoltare mentală preşcolar senior este sensibilitate crescută (sensibilitate)
, în primul rând, la stăpânirea regulilor de comportament și, în al doilea rând, la stăpânirea scopurilor și metodelor de învățare sistematică. Putem spune că în această perioadă copilul dezvoltă o afecțiune pe care unii psihologi o numesc abilitate de învățare
. Sensibilitatea acestei perioade este evidentă mai ales în procesul de stăpânire a alfabetizării.
Pregătirea psihologică pentru școală nu este identică cu cea fizică (fiziologică)
. Prima include procese dependente de sistemul de cerințe pe care școala le pune copilului.
. Ele sunt asociate cu schimbări în poziția socială a copilului în societate, precum și cu specificul activităților educaționale la vârsta școlii primare.
Al doilea include procese asociate cu maturizarea corpului copilului
. Aceasta este o creștere a greutății (în medie cu 200 g pe lună) și a lungimii corpului (cu 0,5 cm); modificarea proporțiilor corpului; formarea sferei motor-motorii și a rezistenței fizice; eficiență crescută etc. Ambele tipuri de pregătire sunt strâns legate între ele, dar nu sunt identice. Ambele nu sunt o stare înghețată de „gata sau nu gata”, ci un fenomen dinamic, iar atunci când acceptăm un copil la școală, avem de-a face cu o persoană în curs de dezvoltare, în continuă schimbare.
Dar pregătirea psihologică este cu siguranță legată de fiziologic, pregătire funcțională pentru școală
. Până la vârsta de 6 ani, sfera motrică a copilului este relativ bine formată, el stăpânește mișcări destul de subtile de ordin complex (cățărare, tumbe, patinaj, schi, înot, gimnastică, mișcări manuale fine) și devine mai rapid și mai dexter. Capacitatea de performanță a copilului, rezistența și rezistența la monotonie cresc. Dar, cu toate acestea, mai are nevoie de un regim blând, deoarece obosește ușor, mai ales în aceeași activitate sau activitate monotonă. Copilul de 6 ani de astăzi este susceptibil la „școală stres
„și „nevrozele didactice”.
Potrivit fiziologilor, de la 4 la 30% dintre copii nu ating criteriile de „maturitate școlară” în ceea ce privește parametrii fizici, iar de la 30 la 50% dintre copii vin în clasa I nepregătiți psihologic. Desigur, toate acestea afectează dezvoltarea activitati scolareși asupra confortului psihologic al copilului (mulți lucrează în condiții de suprasolicitare cronică chiar și cu un regim blând).
Componentele pregătirii psihologice pentru școală sunt:
- disponibilitatea intelectuală (sau mai larg, disponibilitatea sferei cognitive);
- pregătire personală (inclusiv motivațională);
- pregătire socio-psihologică;
- disponibilitatea sferei emoțional-voliționale.
![](https://i1.wp.com/crr-224.ucoz.ru/Centr_kons/24.jpg)
Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală nu constă în faptul că, până la intrarea în școală, acesta și-a dezvoltat trăsăturile psihologice care disting un școlar. Ele se pot dezvolta doar în cursul școlii sub influența condițiilor inerente de viață și activitate. La vârsta preșcolară, apar doar premisele acestei „transformări în elev”: dorința de a învăța și de a deveni școlar; capacitatea de a-și gestiona comportamentul și activitățile; nivel suficient de dezvoltare mentală și dezvoltare a vorbirii; prezența intereselor cognitive și, bineînțeles, cunoștințele și abilitățile necesare școlarizării. Absolut nu este necesar:
- Înainte de a merge la școală, schimbați stilul de viață al copilului - privați-l de somn în timpul zilei, plimbări lungi și o mulțime de jocuri;
- să evalueze tot ceea ce face în același mod în care ar trebui evaluate activitățile unui elev;
- parcurge programul de clasa I cu un preșcolar, înlocuind cu forța jocul cu studiul.
- vaccinează un copil interes larg la cunoașterea lumii din jurul nostru, pentru a ne învăța să observăm, să ne gândim la ceea ce vedem și auzim;
- învață-l să depășească dificultățile, să-și planifice acțiunile, să prețuiască timpul;
- să-i încurajeze inițiativa și independența;
- să creeze o atitudine pozitivă față de școală, disciplină, discipline academice, profesori;
- Învață copilul să asculte și să audă pe alții, să respecte opiniile și dorințele altora, să înțeleagă asta propriile dorinte trebuie să respectați dorințele altor persoane și cerințele situației;
- evaluează-ți în mod realist acțiunile.
Pregătire intelectuală pentru școală
![](https://i0.wp.com/crr-224.ucoz.ru/Centr_kons/25.jpg)
Programele existente și asimilarea lor vor necesita copilului să fie capabil să compare, să analizeze, să generalizeze și să tragă concluzii independente, de ex. procese cognitive suficient de dezvoltate.
Prin urmare, atunci când vorbim despre pregătirea intelectuală a unui copil pentru școală, ei înseamnă Caracteristici generale gândirea lui. Pentru o introducere nedureroasă în stăpânirea activităților educaționale pentru seniori până la varsta scolara trebuie formate gândirea vizual-figurativă şi operaţiile conceptuale individuale.
Datele obținute de numeroși cercetători arată că copiii cu un nivel ridicat de gândire imaginativă studiază cu succes la școală, iar dezvoltarea lor mentală progresează în condițiile școlare. Copiii cu un nivel scăzut de gândire vizual-figurativă au fost ulterior caracterizați de formalism în dobândirea cunoștințelor și a metodelor de acțiune; au avut dificultăți semnificative în formarea gândirii logice.
Sa observat că copiii cu un nivel deosebit de scăzut de dezvoltare a elementelor gândirii logice studiază ulterior slab. Nu s-au constatat diferențe semnificative între copiii cu niveluri medii și înalte ale acestei dezvoltări – ambii erau bine implicați în stăpânirea activităților educaționale. Rolul gândirii imaginative în pregătirea intelectuală pentru școală se explică prin faptul că îndeplinește alte funcții în reglementarea activității: permite conturarea unei posibile metode de acțiune, bazată pe caracteristicile unei anumite situații. Cu o gândire imaginativă insuficient dezvoltată, dar la un nivel înalt de gândire logică, aceasta din urmă se orientează într-o situație specifică. Cu toate acestea, în acest caz, luând în considerare caracteristicile specifice ale sarcinii, caracteristicile specifice ale situației, este dificilă și generalizarea extremă a gândirii logice se transformă în slăbiciune, dând naștere la înlocuirea analizei anumitor modele prin căutare. pentru cele generale. În practica școlii elementare, acest lucru se manifestă prin faptul că un copil nu poate rezolva cea mai simplă problemă de matematică până când nu află cui este problema; iar dacă clasa problemei și, în consecință, metoda de rezolvare a acesteia sunt incorect determinate, se poate obține un răspuns absurd, dar copilul însuși, contrar celor evident, crede că problema a fost rezolvată corect.
Al doilea aspect al pregătirii intelectuale este asociat cu formarea funcției semn-simbolice. Până acum, întrebarea ce nivel de dezvoltare a activității semnelor este necesar și suficient pentru a caracteriza pregătirea copilului pentru învățare rămâne deschisă. Probabil, acesta este nivelul la care copilul poate crea în mod independent semne individuale și arată o atitudine conștientă față de imaginea simbolică ca mijloc de activitate mentală. O componentă a pregătirii intelectuale este capacitatea, care se dezvoltă până la vârsta de 6 ani, de a accepta o anumită sarcină ca fiind una educațională, de a o evidenția și de a o transforma într-un scop independent de activitate.
Pregătirea personală (pregătirea sferei motivaționale) pentru școală
![](https://i1.wp.com/crr-224.ucoz.ru/Centr_kons/26.jpg)
Copiii își justifică dorința subiectivă de a merge la școală în moduri diferite. Cele mai multe se referă la un interes pentru învățare, cunoaștere, posibilitatea de a părăsi „lumea copiilor” și de a se alătura vieții de adult, faptul că după studii poți obține profesia dorită etc., dar, în același timp, atributele externe sunt, de asemenea, extrem de importante. viața școlară atractivă (șezând la birou, clopoței și pauze, deținerea unui rucsac, casetă de creion etc.), posibilitatea de a comunica cu alți copii și de a se juca cu ei în pauze, precum și posibilitatea de a obține note. În structura generală a motivației, toate acestea au o semnificație pozitivă, exprimând dorința generală a unui copil de 6 ani de a-și schimba locul în rândul altor persoane.
Pla intrarea in scoala copilul este inclus într-un nou sistem de relații sociale pentru el: abordarea celor din jur devine diferită, apar noi cerințe și așteptări. Dacă principalele cerințe pentru un preșcolar sunt legate de manifestările comportamentale („a se comporta bine” înseamnă a asculta de adulți, a nu fi obraznic, a nu face zgomot etc.), atunci acum iese în prim plan cerința de a „studi bine” , care include necesitatea de a reproduce corect tiparele date de profesor, asimilarea modalităților dezvoltate social de rezolvare a diverselor probleme.
Specificul școlii este asociat pentru copil cu nevoia de a se concentra pe norme sociale strict definite. În domeniul educațional însuși, acestea sunt modalități „normative” de rezolvare a problemelor eficiente, comportamentale și intelectuale. Comportamentul copilului (mai ales la clasă) trebuie să respecte reguli strict fixate: ridică mâna doar dacă vrei să răspunzi; nu da indicii dacă știi răspunsul etc. Și relațiile în sine cu profesorul și colegii încep să fie, de asemenea, mult mai „normative” în natură, în special, apare o structură clară de grup.
Totul asta înseamnă că pregătire pentru școală - aceasta este, de asemenea, disponibilitatea de a stăpâni formele „extra-situaționale” de reglementare a activității extrem de mediate, permițându-i să fie construită în conformitate cu normele date . În viitor, în timpul școlii, aceste norme vor deveni din ce în ce mai complexe.
Pregătirea socială și psihologică pentru școală
De mare importanță pentru pregătirea psihologică pentru școală este formarea sferei relațiilor copilului cu adulții și semenii, cu el însuși.
Lucrările lui E. E. Kravtsova au evidențiat dificultățile cu care se confruntă copiii care nu sunt pregătiți pentru școală. Cel mai comun indicator al pregătirii sfera personală şi socială a copilului este atitudinea faţă de predarea şcolară
. În acest sens, este foarte important ca copilul să știe despre școală, dacă s-a format o atitudine pozitivă față de școală, profesori, studii etc. Motivele dificultăților unui copil constă adesea fie în sfera de comunicare cu adultii(înțelegerea greșită a convențiilor întrebărilor profesorului, a poziției sale speciale, a specificului situațiilor educaționale și a comunicării educaționale), sau în sfera de interacțiune cu semenii(incapacitatea de a asculta un prieten și de a-i monitoriza munca, de a-și coordona acțiunile, de a comunica în mod semnificativ cu colegii, de a-și coordona interesele și dorințele cu ei etc.), sau în sfera propriei conștiințe de sine(supraestimarea capacităților și abilităților cuiva, atitudine părtinitoare, necritică față de rezultatele activităților proprii, percepția incorectă a notelor profesorului etc.).
Aceste 3 grupuri de dificultăți nu sunt identificate întâmplător. Ele reflectă principalele aspecte ale pregătirii personale și sociale a unui copil pentru școală și școală.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, au loc schimbări semnificative în sfera comunicării cu adulții. Dacă încerci să le descrii într-un singur cuvânt, va fi arbitrar. Comunicând și interacționând cu un adult, copilul începe să se concentreze nu numai pe relația directă cu el, nu numai pe situația actuală, ci și pe anumite sarcini, norme și reguli acceptate în mod conștient. Comunicarea capătă un anumit context și devine extra-situațională. Aceste schimbări pot fi detectate într-o mare varietate de situații în care copiii comunică cu adulții - în sala de clasă, în viața de zi cu zi și în jocuri cu participarea unui adult. Un alt aspect, nu mai puțin important, este legat de comunicarea și interacțiunea cu semenii. Pentru a identifica capacitatea unui copil de a stabili contacte semnificative unul cu celălalt și de a interacționa într-o situație de activitate comună, psihologia folosește o varietate de metode și tehnici.
Pregătirea emoțional-volitivă pentru școală
![](https://i2.wp.com/crr-224.ucoz.ru/Centr_kons/27.jpg)
Întreaga conștiință de sine a copilului se schimbă, inclusiv Stimă de sine.
Știm că stima de sine a unui preșcolar este caracterizată de părtinire evidentă și supraestimare. Când unui copil i se cere să așeze copiii din grupul său pe treptele unei scări trase, clasându-i după un criteriu aprobat social (cel mai „puternic”, „cel mai bun”, „cel mai inteligent”, „ cel mai bun prieten„, etc.), atunci el, de regulă, se plasează la un nivel foarte de sus, fără a experimenta stinghere sau rușine. O imagine diferită se observă în stima de sine a școlarilor mai mici. De asemenea, de obicei se plasează pe scara deasupra mijlocului acesteia, dar nu pe treapta de sus. În plus, au tendința de a-și justifica stima de sine și evaluările. Acest lucru este extrem de important pentru dezvoltarea ulterioară a capacității de a-și evalua activitățile și rezultatele învățării.
În pregătirea psihologică pentru școală, toate aspectele sunt împletite și amestecate. Selectarea oricărui aspect se face condiționat, în scopul analizei educaționale. Asa de, disponibilitate volitivă
pătrunde toate aspectele pregătirii. Copilul se va confrunta cu o muncă intensă; i se va cere să nu facă ceea ce vrea, ci ceea ce cer profesorul, disciplina, regimul și programul.
Până la vârsta de 6 ani, se formează elementele de bază ale acțiunii volitive: copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să-l ducă la îndeplinire, să manifeste un anumit efort în depășirea unui obstacol și să evalueze rezultat al acțiunilor sale. Dar toate aceste componente ale acțiunii volitive nu sunt încă suficient de dezvoltate. Astfel, scopurile identificate nu sunt întotdeauna suficient de stabile și conștiente; Reținerea scopului este determinată în mare măsură de dificultatea sarcinii, de durata finalizării acesteia și de interesul copilului pentru aceasta.
Sarcinile mari îl sperie pe copil și îl copleșesc, așa că deseori își pierde încrederea în sine și se îndoiește de posibilitatea de a obține un rezultat pozitiv. De aceea, este mai bine, atunci când îi dați unui copil o sarcină voluminoasă, să o împărțiți în etape observabile numeric și semnificativ, cu control intermediar și o reamintire a metodelor de acțiune și a scopului final. Acest lucru crește concentrarea generală a acțiunilor, dezvoltă capacitatea de a se controla în mod independent și consecvent.
Nerealizarea unui scop poate demotiva un copil; dacă succesul îl însoțește, atunci se străduiește să ducă la bun sfârșit lucrarea, depășind dificultățile care apar. Succesul întărește motivația de a realiza. De aceea, toate liniile directoare pentru creșterea unui preșcolar recomandă să semnalați cu mare atenție eșecurile și greșelile copilului.
În general, preșcolarii mai mari își pot subordona comportamentul celui mai important motiv (adesea aprobat social). Dar dacă activitatea este complexă și îndelungată, copilul își amintește scopul doar în prezența unui adult care își organizează comportamentul. Toți profesorii care lucrează cu copiii de 6 ani știu că copiii vor fi distrași și vor înceta să mai îndeplinească o astfel de sarcină dacă un adult părăsește sala de clasă. Adultul este cel care organizează motivația și comportamentul volitiv al copilului, ceea ce determină concentrarea copilului.
Trebuie menționat în mod special un astfel de element de pregătire volitivă ca subordonarea motivelor.
Situațiile în care „vreau” și „am nevoie” se opun sunt extrem de dificile pentru un copil, iar voința copilului nu este întotdeauna suficientă pentru a nu urma imediat „vreau”. Dar cu sprijinul unui adult, copilul urmează mai ușor un motiv mai semnificativ, deși trăsătură distinctivă reglarea volitivă a comportamentului preșcolarilor și atitudinea tipică față de dificultăți - să se retragă, să evite și să nu depășească. importanta supremaîn formarea voinței are educația unei atitudini active față de obstacole, motivația de a realiza, teama de dificultăți, luarea independentă a deciziilor, orientarea către asumarea responsabilităților pentru acțiunile și faptele cuiva.
Toți cercetătorii dezvoltării voinței preșcolarilor notează că comportamentul volițional se formează mai ușor cu motivația de joc și atunci când comportamentul este evaluat de către colegi (în cazul, de exemplu, al jocului în echipă).
Arbitrarul
în comportamentul copilului se manifestă și prin memorarea deliberată a unei poezii, în capacitatea de a depăși dorința imediată, de a refuza o activitate atractivă, joc de dragul îndeplinirii instrucțiunilor unui adult, o misiune socială (datoria de clasă sau îndatorirea de cafenea etc. .), ajutarea mamei, precum și capacitatea de a depăși frica (intră în camera intunecata, la cabinetul stomatologului etc.), învingeți durerea, nu plângeți când sunteți răniți sau învinețiți.
Condiție pentru pregătirea psihologică pentru școală
Asociat cu comportamentul volitiv este stăpânirea de către copil a funcției de a-și planifica propriile activități. La vârsta preșcolară mai înaintată, el este capabil să identifice etapele activității viitoare, să le aranjeze într-un sistem (ce vine mai întâi, ce urmează) și să rețină obiectivul final la efectuarea etapelor intermediare etc. Aici un rol uriaș revine vorbirii, subordonării copilului mai întâi față de instrucțiunile verbale ale adultului, iar mai târziu propriilor cerințe verbale. Toate tipurile de pregătire enumerate apar în sistem și împreună asigură o includere nedureroasă a copilului în regimul școlar, creând premisele pentru stăpânirea activităților educaționale.
S-ar părea că chiar ieri bebelușul tău stătea întins în pătuțul lui și putea reproduce doar sunete; în curând va deveni elev de clasa întâi. Și apoi se va confrunta nu numai cu oportunitatea de a dobândi o mulțime de cunoștințe noi, ci și cu un număr la fel de mare de situații nefamiliare. Desigur, nu putem spune copilului totul în avans. opțiuni posibile evoluții ale evenimentelor. Dar acest lucru nu este necesar. Dacă o persoană mică este pregătită corespunzător pentru școală, atunci va învăța rapid să facă față noilor sarcini și situații. Dar de unde știi dacă copilul tău este pregătit pentru școală? Și ce înseamnă asta?
Unii părinți consideră că este suficient să puneți în capul bebelușului niște cunoștințe care îi vor fi utile în clasă pentru a asimila eficient informații noi. Dar, de fapt, aceasta este doar o parte din ceea ce va avea nevoie între zidurile instituției de învățământ. Să ne dăm seama care este disponibilitatea unui copil de a învăța. Astfel poți înțelege dinainte dacă toate componentele sunt prezente în copilul tău și, dacă se întâmplă ceva, să lucrezi la goluri. Sau ai grijă de toate componentele în avans, astfel încât, la momentul potrivit, bebelușul să aibă toate abilitățile necesare și să nu fie nevoit să le reglezi în grabă.
Componentele pregătirii copilului pentru școală
Există mai multe astfel de componente și toate sunt la fel de importante. Absența sau insuficiența a cel puțin unuia poate duce la probleme pentru o persoană mică în învățare sau comunicare cu profesorii și colegii. Pregătirea unui copil pentru școală poate fi: fizică și psihologică, care, la rândul său, este împărțită în:
- intelectual
- emoțional (volitiv)
- personal (social și comunicativ)
Și toate aceste componente trebuie lucrate într-o măsură sau alta. Ele nu vor apărea singure în copil. Să aruncăm acum o privire mai atentă la fiecare dintre componentele de mai sus.
Aptitudinea fizică
Aceasta este probabil cea mai înțeleasă componentă. Acest termen înseamnă că copilul este suficient de dezvoltat fizic pentru vârsta lui pentru a face față sarcinilor de muncă școlare. Acest lucru este facilitat de o varietate de activități sportive și jocuri în aer liber.
Pregătirea psihologică a copilului pentru învățare
Această componentă este destul de multifațetă. Implică faptul că copilul are motivație pentru a învăța (adică copilul se străduiește să dobândească cunoștințe noi), abilități cotidiene, comportamentale și intelectuale. Să începem cu o componentă importantă a pregătirii psihologice - intelectuală.
Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală
Această componentă, la rândul său, constă din:
- stoc de anumite cunoștințe și abilități
- curiozitate
- prezența diferitelor tipuri de gândire (figurativă, logică)
- dezvoltarea senzorială
- memorie buna
- perspectiva
- imaginație
- înțelegerea tiparelor de bază
La vârsta preșcolară, un copil ar trebui să fie capabil să vorbească despre familia sa și despre modul ei de viață (poate numi numele tuturor membrilor familiei, profesiile acestora etc.), să aibă informații despre lumea din jurul său și să le poată aplica (cunoaște denumirile anotimpurilor, zilele săptămânii, lunile și succesiunea acestora, numele celor mai comune plante și animale din regiunea în care trăiesc). De asemenea, copilul știe deja nu numai în ce oraș locuiește, dar își poate spune și adresa. Bebelușul știe să tragă concluzii, să motiveze, să navigheze în spațiu și timp. Părinții ar trebui să ajute copilul nu numai să obțină toate informațiile de mai sus, ci și să le poată rezuma și sistematiza. In plus, fara ajutorul adultilor ii este greu sa invete sa gaseasca relatii cauza-efect si spatio-temporale si sa traga concluzii.
De asemenea, trebuie avut în vedere că la copiii de această vârstă predomină figuratul asupra logicului.
Pregătire emoțională pentru școală
Înțelegem perfect că, deși copilul este atras de cunoștințe și se străduiește să meargă rapid la instituție educațională, în practică se confruntă cu faptul că nu întotdeauna trebuie să facă ceea ce vrea. Pregătirea emoțională sau volitivă implică faptul că copilul este capabil să îndeplinească sarcinile profesorului, chiar dacă nu îi plac. Știe să urmeze rutinele (zilnice și școlare), să își stabilească obiective, să dezvolte planuri pentru atingerea lor și, în consecință, să meargă spre ele, chiar dacă apar obstacole. De asemenea, copilul poate trage concluzii cu privire la rezultatul tuturor manipulărilor de mai sus, indiferent dacă este într-adevăr ceea ce se străduia copilul dumneavoastră.
Pregătirea personală pentru școală
Școala nu este doar lecții și cunoștințe, ci și oameni noi. Desigur, copilul tău știe deja să stabilească relații cu alte persoane; a făcut asta la grădiniță sau la școală. loc de joaca, dar totuși poate întâmpina anumite dificultăți. După vârsta școlară, un copil ar trebui să fie capabil să:
- comunica
- lucra in echipa
- apara-ti parerea (daca vorbim de colegi), dar gasesti si un compromis daca este cazul
- ascultați (în comunicarea cu profesorul)
Aceasta este o componentă foarte importantă a pregătirii unui copil pentru școală. La urma urmei, dacă nu poate comunica bine cu colegii de clasă, acest lucru îl poate afecta pe al lui stare psihologicăși, ca urmare, la școală.
Dacă nu sunteți sigur că puteți evalua pe deplin prezența tuturor componentelor de mai sus la copilul dvs., atunci este mai bine să încredințați această sarcină unui specialist. Contactați un psiholog care va diagnostica gradul de pregătire al copilului dumneavoastră pentru școală și care vă va oferi sfaturi despre ce (și cum) mai trebuie să lucrați.
În structură concept psihologic„pregătirea școlară” acceptată
evidențiați componente pregătire personală, intelectuală
pregătireȘi pregătirea socio-psihologică. Aceste aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții și intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.
Pregătire inteligentă- copilul are perspectiva, specific stocului cunoştinţe, nivelul cerut dezvoltare Procese cognitive: memorie, gândire, imaginație. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, adecvată dezvoltarea vorbirii, formarea primarului copilului competențe în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină de învățare.
Pregătirea cognitivă- dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.
Dezvoltare percepţie se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și nivelul înalt de formare a acțiunilor perceptuale.
Atenţie Până la intrarea copiilor la școală, aceasta ar trebui să fie arbitrară, având volumul, stabilitatea, distribuția și capacitatea de comutare necesare. Dificultățile pe care le întâmpină copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției; îmbunătățirea acesteia trebuie avută în vedere mai întâi atunci când pregătește un preșcolar pentru învățare.
Pentru ca un copil să stăpânească bine programa școlară, este necesar ca el memorie a devenit arbitrară, astfel încât copilul dispune de diverse mijloace eficiente de memorare, conservare și reproducere a materialului educațional.
Aproape toți copiii, jucându-se mult și variat la vârsta preșcolară, au o viață bine dezvoltată și bogată imaginație. Principalele probleme care apar la începutul învățării vizează legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și imaginat de către copil.
Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. La intrarea in scoala gândire trebuie dezvoltate și prezentate în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.
Copilul trebuie să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale. Nivelul de dezvoltare al gândirii verbale și logice ar trebui să permită copilului să generalizeze, să compare obiecte, să le clasifice, să evidențieze trăsăturile esențiale, să determine relații cauză-efect și să tragă concluzii.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 7
În practică, ne confruntăm adesea cu o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele într-un mod vizual și acționabil, un copil are mari dificultăți în a le face față atunci când aceste probleme sunt prezentate în figurat și, cu atât mai mult, verbal și logic. formă. Se întâmplă și invers: un copil poate rezonabil de bine, are o imaginație bogată, memorie imaginativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes probleme practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților motrice.
La asa ceva diferențe individuale în procesele cognitive trebuie tratate cu calm, întrucât exprimă nu atât subdezvoltarea generală a copilului, cât mai degrabă individualitatea acestuia, care se manifestă prin faptul că copilul poate fi dominat de unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare: practică, figurativă. sau logic. În perioada inițială a muncii educaționale cu astfel de copii, ar trebui să se bazeze pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cel mai dezvoltate la ei, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a celorlalți.
Pregătirea vorbirii capacitatea copiilor de a învăța se manifestă în capacitatea lor de a folosi cuvintele pentru arbitrar managementul comportamentuluiși procesele cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloace de comunicareşi premisele pentru stăpânirea scrisului. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestei funcții a vorbirii în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului.
Pregătire personală copiii să învețe presupune că copilul are o pronunțată interes pentru învățare , la dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, pentru a obține noi informații despre lumea din jurul nostru. Un copil pregătit pentru școală este cel care este atras de școală nu de atribute externe, ci de oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive.
Vorbind despre pregătirea motivațională copiii să studieze, ar trebui să se țină cont de nevoia de a obține succes, respectul de sine corespunzătoare și nivelul aspirațiilor. Nevoia copilului de a atinge succesul ar trebui să domine asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul aspirațiilor să corespundă posibilităților reale pe care le are copilul.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 7
Condițiile școlare impun ca un copil să aibă un anumit nivel de arbitraritatea actiunilor , capacitatea de a-și organiza activitatea motrică, de a acționa în conformitate cu instrucțiunile unui adult. Viitorul școlar trebuie să-și controleze voluntar nu numai comportamentul, ci și activitatea cognitivă și sfera emoțională.
Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de tine însuți. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare constiinta de sine. Stima de sine a elevilor nu trebuie supraestimat și nediferențiat. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul său este „cel mai bun” și meșteșugul său este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu putem vorbi despre pregătirea personală pentru învățare.
Pregătire socială și psihologică– copilul are aptitudini comunicare socială , capacitatea de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a ceda și de a se apăra. Copilul trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii, reglându-și acțiunile pe baza învățării normele sociale comportament.
De importanță nu mică pentru succesul academic sunt trăsăturile de caracter comunicativ ale copilului , în special, sociabilitatea, contactul, receptivitatea și mulțumirea sa, precum și trăsăturile de personalitate cu voință puternică: perseverență, dăruire, perseverență etc.
Pentru un copil care intră la școală, este important atitudinea fata de profesor , colegii și pe tine însuți. La sfârșitul vârstei preșcolare ar trebui să se dezvolte o formă de comunicare între copil și adulți precum comunicare personală extra-situațională(după M.I. Lisina). Un adult devine o autoritate incontestabilă, un model de urmat. Pretențiile lui sunt îndeplinite, nu sunt jignați de comentariile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșelile și să refacă lucrările care au fost făcute incorect. Cu această capacitate de a trata un adult și acțiunile sale ca standard, copiii percep în mod adecvat poziția profesorului și rolul său profesional.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 7
Sistemul de predare la clasă presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și specific relațiile cu alți copii . Activitatea educațională este în esență o activitate colectivă. Elevii trebuie să învețe comunicarea de afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes, realizând activități educaționale comune. Formă nouă comunicarea cu semenii se dezvoltă chiar de la începutul școlii. Totul este dificil pentru un tânăr elev - de la simpla capacitate de a asculta răspunsul unui coleg de clasă și se termină cu evaluarea rezultatelor acțiunilor sale, chiar dacă copilul a avut o vastă experiență preșcolară în orele de grup. O astfel de comunicare nu poate avea loc fără o anumită bază.
Pentru a vă imagina la ce nivel copiii pot interacționa între ei, luați în considerare datele experimentale ale lui E.E. Kravtsova. Doi copii de 6 ani primiți tabla mare- un panou de jocuri - cu un labirint, la capete opuse ale căruia se aflau două garaje de jucării. În fiecare garaj era o mașină care se potrivea cu culoarea celuilalt garaj, care „aparținea” unui copil diferit. Copiilor li s-a dat sarcina de a-și ghida mașinile prin labirint și de a le așeza pe fiecare în garaj de aceeași culoare cu el. Această problemă ar putea fi rezolvată numai dacă acțiunile participanților la joc ar fi coordonate.
Cum s-au comportat copiii în această situație? Unii dintre ei, uitând de sarcină, au jucat pur și simplu - bâzâit, conduc mașini prin labirint, sărind peste bariere - și nu au acordat atenție partenerului lor de joc. Alți copii au acordat atenție acțiunilor unui egal, de exemplu, ca model de urmat, dar nu au avut o interacțiune reală. Unii au încercat să negocieze între ei în momentele dificile; ciocnirea mașinilor din labirint a provocat solicitări și propuneri de următorul tip: „Lasă-mă pe mine să trec mai întâi și tu apoi”. Aici a fost interacțiune, dar sporadă.
Pentru copiii de 6 ani cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală, este cel mai tipic comunicare cooperativ-competitivă cu semenii. Ei urmăresc un obiectiv comun de joc, dar se văd ca rivali, adversari. Își planifică acțiunile, anticipând rezultatul și monitorizează acțiunile partenerului lor, încercând să-l împiedice: „Ei bine, da! Dacă te las să treci, mă vei depăși din nou și atunci voi pierde!” Doar în cazuri extrem de rare se observă o adevărată cooperare atunci când copiii acceptă o sarcină comună și planifică împreună acțiuni: „Hai să-ți ducem mai întâi mașina la garaj și apoi pe a mea”.
TIPOLOGIA PREGĂTIȚII PSIHOLOGICE PENTRU STUDIUL SCOLAR
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 7
Pregătirea psihologică pentru școală, asociată cu un început de succes al educației, determină cea mai favorabilă opțiune de dezvoltare pentru copii. Dar există și alte opțiuni de dezvoltare care necesită o muncă mai mult sau mai puțin corectivă.
Aproximativ o treime dintre elevii de clasa I de 7 ani nu sunt suficient de pregătiți pentru școală. La copiii de 6 ani situația este și mai complicată. Printre aceștia se numără și copii care sunt pregătiți pentru școală, dar sunt o minoritate.
Când copiii intră la școală, se dezvăluie adesea o dezvoltare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Se crede că în procesul de învățare este mai ușor să se dezvolte mecanisme intelectuale decât cele personale.
Variante ale nepregătirii psihologice.
La nepregătirea personală Când copiii merg la școală, profesorul se confruntă cu un set extrem de complex de probleme. Elevii cu o nepregătire personală pentru învățare, manifestând spontaneitate copilărească, răspund simultan în timpul lecției, fără să ridice mâinile și să se întrerupă reciproc, împărtășindu-și gândurile și sentimentele profesorului. În plus, de obicei se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, neobservând ceea ce se întâmplă în clasă. Astfel de copii încalcă disciplina, ceea ce le distruge munca academică și interferează cu alți studenți. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii. Imaturitatea motivațională inerentă acestor copii implică adesea lacune în cunoștințe și productivitate scăzută în activitățile educaționale.
Predominant nepregătirea intelectuală a învăța duce direct la activități de învățare nereușite, incapacitatea de a înțelege și îndeplini toate cerințele profesorului și, în consecință, la note mici. Aceasta, la rândul său, afectează motivația: copilul nu vrea să facă ceea ce eșuează cronic.
Deoarece pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, o întârziere în dezvoltarea unei componente atrage, mai devreme sau mai târziu, o întârziere și o distorsiune în dezvoltarea altora.
Caracteristicile pregătirii comunicative a copilului pentru școală
1.2 Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare
Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală reflectă nivel general dezvoltarea copilului este o formațiune structural-sistemică complexă, structura pregătirii psihologice pentru școlarizare corespunde structurii psihologice a activității educaționale, iar conținutul acesteia (calități educațional-importante - EQ) este determinat de abilitățile activității educaționale și de specificul educațional. material în stadiul inițial de învățământ.
Componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală includ următoarele componente:
1. Pregătirea intelectuală
2. Pregătirea personală
2.1. Pregătire motivațională
2.2. Pregătire emoțional-volitivă
2.3 disponibilitatea de comunicare
1. Pregătirea intelectuală. Pregătirea intelectuală arată formarea de către copil a proceselor mentale de bază: percepție, memorie, gândire, imaginație, funcția simbolică a conștiinței.
Copilul trebuie să aibă percepție sistematică și disecată, elemente de atitudine teoretică față de materialul studiat, forme generalizate de gândire și operații logice de bază și memorare semantică. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, dezvoltarea la un copil a abilităților inițiale în domeniul activității educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină educațională și de a o transforma într-un scop independent de activitate.
V.V. Davydov consideră că un copil trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, să fie capabil să-și planifice activitățile și să-și exercite autocontrolul. În același timp, este important să aveți o atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a auto-regla comportamentul și manifestarea eforturilor voliționale de a îndeplini sarcinile atribuite.
ÎN psihologie domestică Când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite de copil, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. Copilul trebuie să fie capabil să identifice esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; el trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor și să tragă concluzii.
2. Pregătirea personală. La vârsta de 6-7 ani se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere din partea adulților, dorința de a face lucruri „adulte” importante pentru ceilalți, de a fi adult, nevoia de recunoaștere de la egal la egal: preșcolarii mai mari manifestă în mod activ interes pentru formele colective de activitate și, la în același timp, dorința de a se juca sau alte tipuri de activități să fie primul, cel mai bun; apar nevoile de a acționa în conformitate cu regulile stabiliteși standarde etice etc.); apare un nou tip (indirect) de motivație - baza comportamentului voluntar, învață copilul un anumit sistem valorile sociale, normele morale și regulile de comportament în societate, în unele situații el poate deja să-și rețină dorințele imediate și să acționeze nu așa cum își dorește în acest moment, ci așa cum „ar trebui”.
În al șaptelea an de viață, copilul începe să-și dea seama de locul său printre alți oameni, își dezvoltă o poziție socială internă și dorința pentru una nouă care să îi satisfacă nevoile. rol social. Copilul începe să-și dea seama și să-și generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare față de eșecurile în activități (unii oameni tind să lupte pentru succes prin realizări înalte, în timp ce pentru alții cel mai important lucru este să evite eșecurile și neplăcutele). experiențe).
Un copil care este pregătit pentru școală își dorește să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea umană, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu inconjurator, pe nume L.I. Bozovic „poziţia internă a unui şcolar”. El caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stilul de viață al unui școlar ca persoană implicată loc public o chestiune semnificativă din punct de vedere social și apreciată social, este recunoscută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - întâlnește motivul format în joc „de a deveni adult și de a-și îndeplini efectiv funcțiile”.
Pregătire motivațională. Pregătirea motivațională este definită ca unul dintre aspectele fundamentale care influențează începerea cu succes a învățării. În acest sens, pregătirea motivațională este înțeleasă ca prezența activității cognitive, dorința de a lua o nouă poziție - poziția unui școlar.
Vorbind despre pregătirea motivațională, L.I. Bozhovici notează că până la vârsta de șapte ani, un copil își dezvoltă conștientizarea „eu-ului” social, o dorință pentru o nouă poziție în sistemul de relații sociale disponibil pentru el și pentru o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social - poziția unui student.
L.I. Bozhovich subliniază, de asemenea, că, la vârsta școlară, se schimbă și orientarea personalității copilului în ceea ce privește conținutul său: crește stabilitatea structurii motivaționale emergente, ceea ce crește rolul motivelor dominante în comportamentul și dezvoltarea copilului.
Potrivit lui L.I. Bozhovich, până la sfârșitul vârstei preșcolare, un copil dezvoltă mai întâi o „poziție internă” - o atitudine holistică a copilului față de realitatea înconjurătoare și față de el însuși. Jocul, ca activitate principală la vârsta preșcolară, încetează să-l mulțumească pe copil. Participarea imaginară la viața adulților devine insuficientă, iar preșcolarul își dezvoltă dorința de a lua o poziție nouă, mai adultă în viață și de a desfășura activități conexe. În condițiile școlii universale, acest lucru se realizează în dorința de a deveni școlar.
L.I. Bozovic înțelege motivele învățării ca fiind „aceea pentru care copilul învață..., ceea ce îl încurajează să învețe” și ea distinge două grupuri de motive pentru a învăța:
1) motive sociale largi asociate cu relația elevului cu realitatea socială din jurul lui
2) motive de învățare, determinate de interesul direct față de activitate.
N.V. Nizhegorodtsev și V.D. Shadrikov identifică șase motive principale care ating dezvoltarea maximă până la sfârșitul vârstei preșcolare
· motive sociale bazate pe înțelegerea semnificației sociale și a necesității învățării și a dorinței pentru rolul social al elevului;
· motive educaționale și cognitive, interes pentru cunoștințe noi, dorință de a învăța ceva nou;
· motive evaluative, dorința de a primi evaluarea unui adult, aprobarea și locația acestuia;
· motive poziționale asociate cu interesul pentru atributele externe ale vieții școlare și poziția elevului;
· motive externe școlii și învățării - „Voi merge la școală pentru că așa a spus mama”;
· motiv de joacă, transferat inadecvat la activități educaționale - „Vreau să merg la școală, pentru că acolo mă pot juca cu prietenii”.
Pregătire emoțional-volitivă. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este asociată cu formarea funcției de reglare a psihicului. În perioada de vârstă luată în considerare, copiii sunt predispuși la experiențe puternice; datorită plasticității proceselor nervoase, are loc o schimbare rapidă a sentimentelor. La copii, sentimentele intelectuale asociate cu activitățile de învățare și procesul de cunoaștere încep să capete o semnificație deosebită. Nu mai sunt mulțumiți de activitățile de jocuri. Se dezvoltă în continuare sentimentele morale, pe baza cărora se formează calități precum responsabilitatea, munca grea, onestitatea și parteneriatul.
Până la vârsta de șase ani, se formează elementele de bază ale acțiunii volitive: copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să-l ducă la îndeplinire, să manifeste un anumit efort în depășirea unui obstacol și să evalueze rezultat al acțiunii sale. Dar toate aceste componente ale acțiunii volitive nu sunt încă pe deplin dezvoltate. Astfel, scopurile identificate nu sunt întotdeauna suficient de stabile și conștiente; reținerea scopului este determinată în mare măsură de dificultatea sarcinii și de durata finalizării acesteia.
L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copilului în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței a fost atribuit comunicării verbale cu adulții.
Din punct de vedere genetic, L.S. Vygotsky a considerat voința ca o etapă a stăpânirii propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, după ce a asimilat practic conținutul cerințelor adulților, își reglează treptat comportamentul prin vorbire, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru școlari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.
În modern cercetare științifică conceptul de acţiune volitivă se practică sub diferite aspecte. Unii psihologi consideră că legătura inițială este alegerea deciziei și stabilirea scopului, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea sa executivă.
Un copil de șase ani se dovedește a fi capabil să subordoneze motivele comportamentului său. Prin urmare, la această vârstă este necesar să se dezvolte capacitatea de a acționa din motive morale, dacă este necesar, renunțând la ceea ce atrage direct.
În termeni emoțional-voliționali, maturitatea școlară se caracterizează prin atingerea unui anumit nivel de stabilitate emoțională, o scădere a numărului de reacții impulsive, pe fondul cărora are loc procesul de învățare. Maturitatea personală este determinată, în primul rând, de formarea nevoii copilului de a comunica cu alți copii, de a participa la interacțiunea de grup, de a accepta și de a se supune intereselor și obiceiurilor grupurilor de copii.
Discutând problema pregătirii școlare, D.B. Elkonin a pus pe primul loc formarea premiselor necesare pentru activitățile educaționale. Analizând aceste premise, el și colaboratorii săi au identificat următorii parametri:
Capacitatea copiilor de a-și subordona în mod conștient acțiunile unor reguli care determină în general metoda de acțiune,
Abilitatea de a naviga într-un anumit sistem de cerințe,
Abilitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile propuse oral,
Abilitatea de a îndeplini în mod independent sarcina necesară vizual
model perceput.
Acești parametri pentru dezvoltarea voluntariatului fac parte din pregătirea psihologică pentru școală; pe ei se bazează învățarea în clasa I.
D.B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște în joc într-un grup de copii, ceea ce îi permite copilului să se ridice la un nivel superior.
Cercetare de E.E. Kravtsova a arătat că, pentru a dezvolta voluntariatul la un copil atunci când lucrează, trebuie îndeplinite o serie de condiții:
Este necesară combinarea formelor individuale și colective de activitate,
Considera caracteristici de vârstă copil,
Folosește jocuri cu reguli.
Cercetarea lui N.G. Salmina a arătat că școlarii din clasa I cu un nivel scăzut de voluntariat se caracterizează printr-un nivel scăzut de activitate de joc și, prin urmare, se caracterizează prin dificultăți de învățare.
Pregătirea comunicativă. Pregătirea comunicativă pentru școală este considerată ca rezultat al unui anumit nivel de dezvoltare a comunicării cu colegii și adulții. Această disponibilitate este definită ca o caracteristică a interacțiunilor interpersonale într-un grup, formarea interacțiunilor constructive în procesul de conducere a activităților, apariția activității comunicative în legătură cu extinderea spectrului și a cercului de comunicare.
Pregătirea comunicativă pentru școală este pregătirea preșcolarilor pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși, determinată de situația de școlarizare, inclusiv de toate componentele structurii de comunicare și de formarea tuturor elementelor procesului de comunicare. , controlul comportamentului lor pe baza analizei elementare de feedback și a gradului de percepție a partenerilor suficient pentru finalizarea cu succes a curriculum-ului școlar
Noile tipuri de comunicare între un copil și adulți și semeni joacă un rol important pentru educația ulterioară a copiilor la școală, pe măsură ce copiii trec la mai multe nivel inalt relațiile, care este însoțită de comunicarea în afaceri și este cea mai importantă componentă a activităților educaționale - acceptarea sarcina educaționalăși capacitatea copilului de a învăța metode comune deciziile ei. Astfel, stăpânind noi forme de comunicare, copilul își poate organiza în mod conștient activitățile, poate construi relații cu ceilalți, ceea ce este o conditie necesarașcolarizare de succes.
Influența stilului parental al mamei asupra formării pregătirii psihologice pentru școlarizare
Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școală sau activități educaționale...
Influența tipului de atitudine parentală asupra pregătirii psihologice pentru școlarizare a copiilor de 6-7 ani
Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni școala curriculumîntr-un mediu de învățare cu colegii...
Pregătirea unui copil pentru școlarizare este considerată astăzi în primul rând ca o problemă psihologică: se acordă prioritate nivelului sferei nevoilor motivaționale, arbitrarului proceselor mentale, abilităților operaționale...
Diagnosticarea pregătirii psihologice pentru școlarizare (analiza comparativă)
Caracteristicile pregătirii comunicative a copilului pentru școală
Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală reflectă nivelul general de dezvoltare al copilului și este o formare complexă structurală și sistemică...
Particularități ale pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii de vârstă preșcolară senior cu dezvoltarea nevoilor speciale de nivelul trei
Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală este considerată în stadiul actual de dezvoltare a psihologiei ca o caracteristică complexă a unui copil, care dezvăluie nivelurile de dezvoltare a calităților psihologice...
Problema pregătirii psihologice a copiilor pentru școală
Așadar, pe baza primului capitol (teoretic) al lucrării mele, devine deja clar că nivelul de determinare a pregătirii psihologice pentru școală este fundamental pentru orice educație ulterioară într-o instituție de învățământ general...
Prevenirea inadaptarii școlare în psihodiagnosticarea pregătirii școlare
Analiză literatura modernă, precum și propria noastră experiență ca psihologi practicieni cadrele didactice din învățământ și universitare ne permit să evidențiem principalele probleme, în opinia noastră, în lucrul cu copiii...
Munca de psihodiagnostic cu elevii din ciclul primar
Nu, și nu poate exista un singur test pentru a determina pregătirea unui copil pentru școală. Pregătirea pentru școală este o educație multicomponentă, care include nivelul de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive...
Pregătirea psihologică pentru învățarea școlară la copiii cu deficiențe de vedere (vârsta preșcolară superioară)
Problema pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală în anul trecut a fost printre cele mai multe problemele actuale psihologia dezvoltării și educației. Aproape toți cercetătorii din perioada preșcolară de dezvoltare au propriile lor...
Pregătirea psihologică pentru școală
2.1 Pregătirea personală pentru școlarizare Pregătirea personală implică pregătirea motivațională, de ex. interes pentru activitatea intelectuală, dorință de a obține succes, învăța ceva nou. Nu toti copiii...
Probleme psihologice pregătirea școlară
Rezolvarea cu succes a problemelor de dezvoltare a personalității copilului, creșterea eficacității învățării și dezvoltarea profesională favorabilă sunt în mare măsură determinate de cât de exact este luat în considerare nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare...
Diagnosticul psihologic și pedagogic al pregătirii copiilor de a studia la școală
Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Însă în acest aspect se remarcă diferite abordări: 1. Cercetarea...
Diagnosticul psihologic și pedagogic al pregătirii intelectuale a copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare pentru a studia la școală
Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală este considerată în stadiul actual de dezvoltare a cunoștințelor psihologice și pedagogice ca o caracteristică complexă a unui copil, care dezvăluie nivelurile de dezvoltare a calităților psihologice...
Analiza comparativa dezvoltarea psihică a copiilor de 6-7 ani în ceea ce privește pregătirea lor pentru școală