Departamentele superioare ale centralei sistem nervos animale şi oameni, care furnizează relații dificile organism cu lumea exterioară. Termenul „VNB” a fost introdus de I. P. Pavlov, care l-a considerat echivalent cu conceptele de „activitate mentală” și „comportament”. Activitatea părții superioare a sistemului nervos i-a fost prezentată sub forma a două mecanisme principale: legătura temporară dintre fenomenele lumii exterioare și reacțiile corpului la acestea și mecanismul analizatorilor (vezi Sisteme senzoriale). Acestea. toate formele de activitate mentală (inclusiv gândirea și conștiința umană) sunt elemente ale VNB. Crearea doctrinei VNB a fost precedată de lucrările lui I.M. Sechenov, care a dezvoltat idei despre natura reflexă a activității mentale („Reflexele creierului”, 1863).
Baza VNB sunt reflexele condiționate și necondiționate (după I.P. Pavlov, primul sistem de semnal). Reflexele condiționate sunt dezvoltate cu participarea părților superioare ale sistemului nervos central (la vertebratele superioare și la oameni - în principal de către cortexul cerebral). Reflexele necondiționate (înnăscute) sunt formate din structuri subcorticale diencefal(talamus și hipotalamus) și trunchiul cerebral (formațiune reticulară). Talamusul distribuie impulsurile nervoase către cortexul cerebral, iar hipotalamusul face parte din sistemul limbic, implicat în formarea motivațiilor care vizează, de exemplu, să satisfacă foamea sau setea, sau să exprime agresivitatea. Flexibilitatea și acuratețea adaptării organismului la un mediu în schimbare se realizează prin formarea, inhibarea și stingerea diferitelor reflexe condiționate. Natura de semnalizare a activității creierului permite organismului, pe baza unor precursori îndepărtați - stimuli condiționati, să se adapteze în prealabil la schimbările condițiilor externe și să evite situațiile nefavorabile. Reflexele necondiționate în GND sunt baza pe care sunt dezvoltate toate reflexele condiționate și o manifestare a memoriei genetice (experiența ereditară a generațiilor anterioare).
Semnificația reflexelor condiționate și necondiționate este în mare măsură determinată de nivelul evolutiv de dezvoltare al unei anumite specii de animale. La nevertebrate și vertebrate inferioare, formele congenitale de VND predomină asupra celor dobândite; În procesul evoluției animalelor, formele dobândite de activitate nervoasă - reflexele condiționate - câștigă avantaje și devin dominante. Astfel, VNB se reduce în principal la un set de diverse reflexe condiționate care alcătuiesc primul sistem de semnalizare, comun oamenilor și animalelor. Datorită dezvoltării forme socialeÎn timpul activității de muncă, semnalele din acest sistem primar sub formă de cuvinte - rostite, audibile, vizibile (scrise sau gestuale) - s-au dezvoltat și s-au îmbunătățit la om, ceea ce a dus la apariția unui al doilea sistem de semnalizare.
I. P. Pavlov a identificat următoarele legi de bază, sau reguli, ale VNB:
1) formarea reflexelor condiționate, sau închiderea unei conexiuni temporare, are loc datorită contrapropagarii excitației din reprezentările corticale ale stimulilor combinați (condiționați și necondiționați);
2) dependenţa mărimii reflexului condiţionat de puterea fiziologică a stimulării;
3) dezvoltarea inhibiției interne în cortex, de exemplu, atunci când întărirea unui reflex condiționat este anulată;
4) dezvoltarea inhibiției externe, de exemplu, sub influența unui stimul neobișnuit;
5) distribuția (iradierea) și concentrarea proceselor nervoase (excitație și inhibiție) în tot cortexul cerebral, datorită cărora are loc interacțiunea între părțile sale individuale, precum și generalizarea și specializarea reflexelor condiționate;
6) inducerea reciprocă a proceselor nervoase, asigurând interacțiunea dintre focarele corticale de excitație și inhibiție.
În cele din urmă, VND oferă cea mai bună analiză și sinteză a diverșilor stimuli și cele mai avansate capacități de adaptare ale corpului.
Organizarea dinamică a structurilor creierului (sistem funcțional conform P.K. Anokhin) este esențială pentru VNB. Activitățile lor sunt menite să ofere un rezultat biologic benefic. Natura specializării și localizării funcțiilor în cortexul cerebral joacă un rol important în fiabilitatea activității sale, care, împreună cu puterea, echilibrul și mobilitatea proceselor nervoase, determină baza fiziologică a tipurilor sistemului nervos ( tipuri de VND).
Pentru a efectua cercetări în IRR, sunt utilizate atât metode tradiționale de studiere a reflexelor condiționate, cât și metode instrumentale. Tehnologia microelectrodului, de exemplu, face posibilă studierea potențialelor bioelectrice extracelulare și intracelulare ale neuronilor individuali în timpul formării reflexelor condiționate. În psihofiziologie se folosesc metode de cercetare intravitală a creierului (neinvazive), inclusiv cu raze X, rezonanță magnetică și tomografia cu pozitroni, iar metodele matematice de studiere a electroencefalogramelor sunt îmbunătățite, inclusiv metode de cartografiere, calcule de dipoli etc. au fost realizate în studiul mecanismelor celulare ale VND, ale căror obiecte sunt sisteme izolate ale creierului mamiferelor obținute sub formă de secțiuni intravitale sau sisteme nervoase relativ simple ale animalelor nevertebrate (de exemplu, neuronii moluștelor).
Doctrina VNB a marcat începutul unei noi ere în dezvoltarea fiziologiei. Rezultatele obținute în acest domeniu de cunoaștere sunt de mare importanță pentru medicină, psihologie, pedagogie, organizarea științifică a muncii, precum și în cibernetică și alte ramuri ale activității umane practice.
Lit.: Orbeli L.A. Întrebări de activitate nervoasă superioară. M.; L., 1949; Pavlov I. P. Full. Colectie eseuri ed. a II-a. M.; L., 1951. T. 3. Carte. 1; Studiu electroencefalografic al activității nervoase superioare. M., 1962; Magun H. W. Creierul treaz. a 2-a ed. M., 1965; Anokhin P.K. Biologia și neurofiziologia reflexului condiționat. M., 1968; Sudakov K.V. Motivații biologice. M., 1971; Voronin L.G. Curs de prelegeri despre activitatea nervoasă superioară. M., 1984; Simonov P.V. Prelegeri despre activitatea creierului. Teoria nevoii de informare a activității nervoase superioare. M., 2001; Shulgovsky V.V. Fiziologia activității nervoase superioare cu bazele neurobiologiei. M., 2003; Batuev A. S. Fiziologia activității nervoase superioare și sistemelor senzoriale. a 3-a ed. M., 2005.
V. V. Şulgovski.
Introducere
Doctrina fiziologiei activității nervoase superioare, creată de lucrările marelui om de știință rus I.P. Pavlova, este baza științelor naturale a filozofiei materialismul dialectic, afirmă primatul materiei și caracterul secundar al conștiinței, prezența obiectivului și subiectivului. Material si ideal.
Adaptarea animalelor si a oamenilor la conditiile schimbatoare de existenta in mediul extern este asigurata de activitatea sistemului nervos si se realizeaza prin activitate reflexa. În timpul revoluției, au apărut reacții ereditare (reflexe necondiționate), care unesc și coordonează funcțiile diferitelor organe și realizează adaptarea corpului. La oameni și animale superioare în proces viata individuala apar reactii reflexe noi calitativ, pe care Pavlov le-a numit reflexe conditionate, considerandu-le cea mai perfecta forma de adaptare. În timp ce relativ forme simple activitatea nervoasă determină reglarea reflexă a homeostaziei și a funcțiilor vegetative ale organismului, activitatea nervoasă superioară asigură forme individuale complexe de comportament în condițiile de viață în schimbare. VNB se realizează datorită influenței dominante a cortexului asupra tuturor structurilor sistemului nervos.
Rolul lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlova în crearea doctrinei VNB
Succesele științelor naturii au creat de mult premisele pentru dezvăluirea naturii fenomenelor mentale. Cu toate acestea, în știință pentru o lungă perioadă de timp au dominat ideile religioase și mistice despre „sufletul” fără trup care comanda corpul. Prin urmare, marele om de știință francez Rene Descartes (1596–1650), după ce a proclamat principiul reflexului (arcul lui Descartes) - acțiunea reflectată ca metodă de activitate a creierului, s-a oprit la jumătate, neîndrăznind să-l extindă la manifestarea sferei mentale. . Un astfel de pas îndrăzneț a fost făcut 200 de ani mai târziu de „părintele fiziologiei ruse” Ivan Mihailovici Sechenov (1829–1905).
În 1863 I.M. Sechenov a publicat o lucrare intitulată „Reflexele creierului”. În ea, el a oferit dovezi convingătoare ale naturii reflexe a activității mentale, subliniind că nici o singură impresie, nici un singur gând nu apare de la sine, că motivul este acțiunea unei cauze - un stimul fiziologic. El a scris că o mare varietate de experiențe, sentimente, gânduri conduc în cele din urmă, de regulă, la un fel de răspuns.
Potrivit lui I.M. Sechenov, reflexele cerebrale includ trei părți. Prima legătură, inițială, este excitația în simțuri cauzată de influențe externe. A doua verigă centrală este procesele de excitare și inhibiție care au loc în creier. Pe baza lor apar fenomene psihice(senzații, idei, sentimente etc.). A treia, ultima verigă este mișcările și acțiunile umane, adică. comportamentul lui. Toate aceste legături sunt interconectate și condiționate.
„Reflexele creierului” au fost cu mult înaintea dezvoltării științei în timpul lui Sechenov. Prin urmare, în unele privințe, predarea sa a rămas o ipoteză genială și nu a fost finalizată.
Succesorul ideilor lui I.M. Sechenov a devenit un alt geniu al științei ruse - Ivan Petrovici Pavlov (1849–1936). A dezvoltat metodă științifică, cu ajutorul căruia s-a putut pătrunde secretele creierului animalelor și oamenilor. El a creat doctrina reflexelor necondiționate și condiționate. Cercetarea I.P. Pavlov în domeniul circulației și digestiei sângelui a deschis calea pentru trecerea la studiul fiziologic al celei mai complexe funcții a corpului - activitatea mentală.
Studierea salivației la câini, I.P. Pavlov a ajuns la concluzia strălucit de simplă că cea mai înaltă activitate nervoasă (mentală) a creierului constă în stabilirea de noi conexiuni între stimuli și reacții, adică. în formarea de noi reflexe. Aceste conexiuni neuronale ale creierului reflectă relațiile reale dintre evenimentele din realitatea înconjurătoare. Spre deosebire de reflexele înnăscute stereotipe și constante, care sunt cu siguranță prezente din momentul nașterii la fiecare animal, aceste reflexe infinit de diverse și schimbătoare, create și distruse de condițiile de viață în schimbare, I.P. Pavlov a sunat reflexe condiționate .
Descoperirea unui fenomen fiziologic elementar al funcționării mentale a creierului - reflexul condiționat - a marcat începutul cercetare științifică comportamentul complex al animalelor, precum și gândirea și acțiunile umane, care fac obiectul studierii fiziologiei activității nervoase superioare.
Subiect de fiziologie a activității nervoase superioare
Fiziologia activității nervoase superioare este situată la intersecția dintre biologie, psihologie, medicină, pedagogie, medicină veterinară și zoologie. Ea studiază mecanismele neuronale ale comportamentului animal complex și ale activității mentale umane legate de activitatea mentală.
Dacă legile de bază ale funcționării organelor și sistemelor sunt aproape aceleași pentru toți oamenii, atunci psihicul este ceea ce distinge o persoană de alta. Psihicul- Aceasta este lumea interioară, subiectivă a unei persoane. Aceasta este o imagine a lumii care aparține unei anumite persoane, care există tocmai în creierul său. Psihicul uman depinde nu numai de înclinațiile sale ereditare individuale, ci și de experiența de viață pe care a acumulat-o. Datorită componentei mentale, comportamentul uman este atât de divers și unic.
Cum diferă activitatea mentală în manifestările sale de alte funcții mai simple ale sistemului nervos?
Psihicul unui copil este foarte simplu. Cu toate acestea, capacitatea unui copil de a-și recunoaște mama sau de a exprima un strigăt de protest la vederea unei linguri din care i s-a dat cândva un medicament amar, am atribui-o, fără ezitare, funcțiilor mentale, ci actului automat. de suge nu ar.
Lumea mentală a animalelor este, de asemenea, unică. Câinele învață să distingă subtil intonațiile vocii proprietarului. Dar mestecatul alimentelor care se află în gură nu este o activitate mentală.
Exemplele de mai sus arată clar diferența dintre activitatea mentală și alte funcții mai simple ale sistemului nervos. Se bazează pe reflexe condiționate care devin mai complexe pe parcursul evoluției, din care se compune activitatea nervoasă superioară, iar funcțiile sale simple sunt îndeplinite de reflexe necondiționate. .
Deci, subiectul fiziologiei VNB este un studiu obiectiv al substratului material al activității mentale a creierului și utilizarea acestor cunoștințe pentru a rezolva problemele practice de menținere a sănătății umane și a performanței ridicate și de gestionare a comportamentului.
Metode de fiziologie a VNI
Munca mentală a creierului a rămas multă vreme inaccesibilă științelor naturii, în principal pentru că a fost judecată după senzații și impresii, adică. folosind o metodă subiectivă. Cercetarea științifică naturală a vieții mentale a oamenilor și a animalelor a început atunci când au început să o judece folosind metoda obiectivă a reflexelor condiționate de complexitate diferită.
Studiul obiectiv al reflexelor condiționate a făcut posibilă dezvoltarea metode suplimentare pentru studiul și localizarea proceselor de activitate nervoasă superioară. Dintre acestea, următoarele metode sunt cele mai frecvent utilizate.
Posibilitatea de a forma reflexe condiționate pe forme diferite iritanti. Un câine poate forma un reflex condiționat la un ton ultra-înalt cu o frecvență de 25 kHz, care nu este perceput de urechea umană, ceea ce indică limite mai largi ale percepției primare a semnalelor sonore de către un câine în comparație cu o persoană.
Studiul ontogenetic al reflexelor condiționate. Studierea comportamentului animal complex diferite vârste, se poate stabili ce în acest comportament este dobândit și ce este înnăscut. De exemplu, cățeii care nu au văzut niciodată carne nu salivează când o văd. Aceasta înseamnă că salivația la vederea cărnii nu este un reflex înnăscut, ci un reflex dobândit în timpul vieții.
Studiul filogenetic al reflexelor condiționate. Compararea reflexelor condiționate la animale diferite niveluri dezvoltare, se poate stabili în ce direcţii are loc evoluţia activităţii nervoase superioare. S-a dovedit că rata de formare a reflexelor condiționate crește de la nevertebrate la vertebrate, se schimbă relativ puțin de-a lungul istoriei acestora din urmă și atinge brusc capacitatea umană de a conecta imediat evenimentele odată coincidente. Aceste tranziții au reflectat puncte de cotitură în evoluție asociate cu apariția și dezvoltarea de noi mecanisme de activitate reflexă condiționată a creierului.
Studiu ecologic al reflexelor condiționate. Studierea condițiilor de viață ale unui animal poate fi bun venit, dezvăluind originea caracteristicilor activității sale nervoase superioare. De exemplu, un porumbel, care navighează în aer folosind în primul rând vederea, dezvoltă reflexe vizuale condiționate mult mai ușor decât cele auditive, în timp ce un șobolan care trăiește în zone subterane întunecate dezvoltă bine reflexele auditive și cele vizuale mult mai rău.
Utilizarea indicatorilor electrici de reactivitate reflexă condiționată. Activitatea celulelor nervoase din creier este însoțită de apariția potențialelor electrice în ele, din care, într-o anumită măsură, se pot judeca căile de distribuție și proprietățile proceselor nervoase - legături ale actelor reflexe condiționate. Este deosebit de important ca indicatorii bioelectrici să permită observarea formării unui reflex condiționat în structurile creierului chiar înainte ca acesta să se manifeste în reacții motorii sau alte reacții ale corpului.
Iritația directă a structurilor nervoase ale creierului. Această metodă vă permite să interferați cu ordinea naturală a reflexului condiționat și să studiați activitatea legăturilor sale individuale. De asemenea, este posibil să se efectueze experimente model privind formarea conexiunilor nervoase între focarele artificiale de excitație. În cele din urmă, este posibil să se determine direct modul în care excitabilitatea celulelor nervoase ale creierului care participă la acesta se modifică în timpul unui reflex condiționat.
Efecte farmacologice asupra reflexelor condiționate. Diferite substanțe au efecte diferite asupra activității celulelor nervoase. Acest lucru ne permite să studiem dependența reflexelor condiționate de modificările activității lor. De exemplu, introducerea cofeinei, o substanță care îmbunătățește procesele de excitare, face posibilă evaluarea performanței celulelor nervoase ale cortexului. Cu performanțe ridicate, chiar și dozele mari de cofeină nu fac decât să faciliteze formarea reflexelor condiționate, iar cu performanțe scăzute, chiar și o doză mică de cofeină face excitarea insuportabilă pentru celulele nervoase.
Activitate nervoasă mai mare
Activitate nervoasă mai mare asociate cu funcțiile cortexului cerebral. Asigură adaptabilitatea umană maximă la condițiile de mediu. Doctrina activității nervoase superioare se bazează pe lucrările lui I.M. Sechenov - „Reflexele creierului”, I.P. Pavlova (teoria reflexelor condiționate și necondiționate), P.K. Anokhin (teoria sistemelor funcționale) și numeroase alte lucrări.
Reflexele efectuate de corp sunt împărțite în funcție de I.P. Pavlova, pe necondiţionatȘi condiţional.
Reflexe necondiționate sunt moștenite și reproduse din generație în generație. Ele sunt caracteristice tuturor indivizilor dintr-o anumită specie, adică. grup. De exemplu, toți căluții de mare își construiesc cuiburi pentru a se reproduce și a-și proteja puii. Reflexele necondiționate au arcuri reflexe constante. Se numește un lanț complex de reflexe necondiționate instinct. O mamă își hrănește și își protejează copilul, păsările își construiesc cuiburi - acestea sunt exemple de instincte.
Reflexe condiționate sunt dobândite de fiecare persoană de-a lungul vieții sale. Fiecare reflex condiționat este rezultatul unei anumite experiențe, obișnuință. Cititul, conducerea unei mașini, salivarea la vederea și mirosul alimentelor sunt toate exemple de reflexe condiționate. Sunt individuali, iar pentru formarea lor este necesar anumite condiții. Aceste reflexe pot dispărea. Deci fără suficientă practică se uită limbă străină, o poezie pe care am învățat-o cândva, abilitatea de a patina etc. Acest proces se numește condiționat frânare. Inhibația poate fi și necondiționată (externă). Un exemplu de inhibiție necondiționată ar fi atacul unui câine căruia i se ia hrana. Inhibarea externă necondiționată are loc în centrul digestiv, iar excitația are loc în centrul „agresiunii”. Reflexele condiționate se formează pe baza reflexelor necondiționate și sunt dezvoltate cu participarea directă a cortexului cerebral. Așa s-a format reflexul salivar condiționat în laboratorul I.P. Pavlova atunci când combină hrănirea și aprinderea unui bec sau sunetul unui clopoțel. Ca urmare, după mai multe repetări, saliva a fost eliberată ca răspuns la acțiunea stimulului necondiționat. Aceasta însemna că în cortexul cerebral sa format o nouă conexiune temporară între centrii salivari și centrul vizual (auditiv). Noi reflexe condiționate se formează pe baza reflexelor condiționate vechi.
Caracteristicile activității nervoase superioare umane sunt următoarele:
– activitate mentală dezvoltată;
– capacitatea de a abstractiza gandire logica.
I.P. Pavlov a dezvoltat doctrina despre primul și al doilea sistem de semnalizare.
Primul sistem de semnalizare oferă percepția lumii înconjurătoare prin intermediul simțurilor. Cu ajutorul acestui sistem de semnalizare, reflexele condiționate sunt dezvoltate la o varietate de semnale. Al doilea sistem de semnalizare apărut la om în legătură cu dezvoltarea vorbirii. Un cuvânt pentru o persoană nu este o combinație de sunete, ci o expresie a sensului unui cuvânt, a unui concept. Dezvoltarea vorbirii a făcut posibilă abstractizarea, generalizarea și operarea cu concepte. Primul și al doilea sistem de semnalizare sunt strâns interconectate. Semnalele de la primul sistem de semnalizare intră în al doilea. Începe să se dezvolte la copii la 5-7 luni din primul an de viață.
I.P. Pavlov a formulat ideea tipurilor individuale ale sistemului nervos. El a evaluat puterea, echilibrul și dinamismul proceselor nervoase de bază (excitație și inhibiție). Pe baza datelor obținute au fost identificate patru tipuri de sistem nervos sau temperament: coleric, sanguin, flegmatic, melancolic.
De obicei, o persoană combină trăsături ale diferitelor temperamente, dar una dintre ele domină. Evaluarea temperamentului este importantă atunci când alegeți natura activității profesionale.
Emoții– acestea sunt reacții subiective ale oamenilor și ale altor animale la influența stimulilor externi și interni. Emoțiile se întâmplă pozitivȘi negativ. Tipuri diferite emoțiile provoacă modificări fiziologice corespunzătoare în organism. Emoții precum bucuria, furia și entuziasmul înainte de cursă cresc tonusul muscular, eliberarea de adrenalină și creșterea activității cardiovasculare. Frica și deznădejdea pot fi însoțite de scăderea tonusului muscular și de spasme vasculare. Cu ajutorul emoțiilor, o persoană își schimbă comportamentul.
Memorie este capacitatea creierului de a stoca informații și de a le reproduce la anumite intervale. În funcție de cât timp durează stocarea informațiilor, memoria poate fi pe termen scurt sau pe termen lung. Lobii temporali ai creierului, formarea reticulară a trunchiului cerebral și hipotalamusul sunt implicați în formarea memoriei. Se disting următoarele tipuri de memorie:
– motor;
– vizual;
– auditive;
– tactil;
– amestecat.
Gândire– un set de procese mentale asociate cu cogniția. În procesul de gândire se formează concepte. Cu cât procesul de cunoaștere este mai activ și mai profund, cu atât conceptele formate, conținutul și sensul lor sunt mai profunde.
Conceptul de „celulă”, format de un elev de clasa a VI-a, s-a dezvoltat de-a lungul mai multor ani. Drept urmare, un absolvent de școală are o înțelegere mult mai profundă a celulei ca sistem biologic decât un elev de clasa a șasea.
Vis– o stare de depresie a conștiinței și slăbirea conexiunilor unei persoane cu mediu inconjurator. Debutul somnului este asociat cu inhibarea influențelor ascendente ale formațiunii reticulare. Durata normală a somnului este de 7-8 ore.
Somnul și starea de veghe sunt manifestări ale ritmurilor circadiene. Somnul asigură restabilirea performanței, procesarea și asimilarea informațiilor primite în timpul stării de veghe.
În conformitate cu aceste funcții ale somnului, se disting somnul profund (undă lentă) și cel superficial (undă rapidă).
O persoană visează în timpul somnului REM. În acest moment puteți observa activitate crescută creier, mișcări ale globilor oculari, uneori cel care doarme începe să vorbească. Această fază are loc aproximativ la fiecare oră și jumătate și durează 15-20 de minute. În timpul somnului profund, cu unde lente, activitatea ritmică a creierului scade. Respirația și ritmul cardiac încetinesc. Astfel, somnul este o schimbare periodică a diferitelor stări funcționale ale creierului. Hormonii norepinefrina și serotonina joacă un rol important în reglarea somnului.
Visele sunt un fel de reflectare a informațiilor primite sub formă de imagini vizuale.
Comportament este o activitate umană care vizează satisfacerea nevoilor biologice, fiziologice, psihologice și sociale.
Comportamentul uman este determinat de activitatea neuroumorală a corpului și de condițiile sociale ale vieții acestuia.
Aspecte cerebral (nervos) activități: fiecare emisferă are propria sa funcție.
Emisfera dreaptă- gândire creativă, percepție a imaginilor, muzică, emoții, sentimente, funcționalitatea mâinii stângi; emisfera stângă - logică, gândire strategică, citire, numărare, funcționalitate mana dreapta. Mâna dreaptă sau stângă a unei persoane este așezată în embrion - mâna al cărei deget îl suge va fi funcțională atunci când se naște și se maturizează.
Cortexul este responsabil pentru activitatea nervoasă (psihologică) superioară a unei persoane; zonele sale sunt de obicei împărțite în lobii creierului:
Sistemul nervos uman funcționează pe principiul excitației - principalele funcții ale neuronului și țesut nervos- excitabilitate și conductivitate. Cu toate acestea, există un mecanism opus, inhibiția, blocarea impulsurilor care pătrund în cortexul cerebral. Acest lucru permite țesutului nervos să se odihnească și să se recupereze.
Cel mai frapant exemplu de inhibiție este somnul. În acest moment, sistemul nervos nu încetează să funcționeze, se adaptează la un alt mod de funcționare - odihnă, readucerea tuturor funcțiilor la normal, relaxare.
În timpul somnului, creierul se odihnește, dar nu este inactiv, în timp ce celulele care sunt active în timpul zilei se odihnesc. Mulți oameni de știință sugerează că în timpul somnului are loc un fel de procesare a informațiilor acumulate în timpul zilei, dar persoana nu este conștientă de acest lucru, deoarece sistemele funcționale corespunzătoare ale cortexului care asigură conștientizarea sunt inhibate.
Frânare externă e la fel fiziologic, e la fel necondiţionat- după nume și esență - acesta este un fel de impact puternic asupra sistemului nervos din exterior, de exemplu, un sunet ascuțit, un efect dureros etc. Se dovedește că un nou impuls nervos, un nou „semnal” îl suprimă și îl întrerupe pe cel anterior.
Inhibarea internă vine din interior, adică direct din scoarța cerebrală, se manifestă în timpul unui reflex condiționat, când organismul se adaptează la stimuli externi și, prin urmare, excitația are loc sub acțiunea doar a unor stimuli strict definiți, în timp ce alții, chiar și ușor diferiți de primul, provoacă un efect inhibitor.
Mecanismele de formare și dinamica reflexelor condiționate, care asigură adaptarea individuală la condițiile de mediu în schimbare, sunt comune la oameni și animale. Cu toate acestea, oamenii diferă puternic în comportamentul lor față de animale datorită mecanismelor speciale ale activității nervoase.
Asemenea trăsături ale activității nervoase superioare umane precum vorbirea, conștiința și gândirea abstractă s-au dezvoltat în legătură cu munca, datorită cărora oamenii au putut influența în mod conștient natura. În același timp, mediul extern pentru oameni are un conținut calitativ nou decât pentru animale, întrucât este un mediu social, o societate de oameni înzestrați cu conștiință și care trăiesc după legile dezvoltării sociale.
Principala diferență între activitatea nervoasă superioară a oamenilor și a animalelor este gândirea și vorbirea, care au apărut ca urmare a activității sociale de muncă.
Gândirea este cel mai complex tip de activitate a creierului uman în procesul de adaptare la noile condiții și de rezolvare a noilor probleme de viață. Procesele de gândire se reduc la formarea de idei și concepte generale, precum și la informații și concluzii. Pe lângă verbal-logic, abstract, există forme de gândire emoțională (evaluare), gândire practică sau vizual-eficientă.
Vorbirea este un mijloc de comunicare între oameni în procesul muncii, social, spiritual și personal. Datorită cuvântului, apar concepte și idei generalizate, precum și capacitatea de gândire logică. Ca stimul, un cuvânt evocă un număr mare de reflexe condiționate la o persoană. Ele stau la baza formării, educației și dezvoltării abilităților și obiceiurilor de muncă.
Bazat pe dezvoltarea funcției vorbirii la om. I.P. Pavlov a creat doctrina primului și celui de-al doilea sistem de semnal.
Primul sistem de semnalizare există atât la oameni, cât și la animale. Acest sistem, ai cărui centri sunt localizați în cortexul cerebral, percepe prin receptori directi, stimuli (semnale) specifici lumii exterioare - obiecte sau fenomene. La oameni ei creează baza materiala pentru senzații, percepții, idei, impresii despre natura înconjurătoare și mediul social, iar aceasta formează baza gândirii concrete.
Dar numai omul are al doilea sistem de semnalizare, asociat cu funcția vorbirii, cu cuvinte audibile (vorbire) și vizibile (scris). O persoană poate fi distrasă de la caracteristicile obiectelor individuale și poate găsi proprietăți comune în ele, care sunt generalizate în concepte și unite printr-un cuvânt sau altul. De exemplu, cuvântul „păsări” rezumă reprezentanți ai diferitelor genuri: rândunele, țâțe, rațe și multe altele. La fel, fiecare cuvânt acționează ca o generalizare.
Pentru o persoană, un cuvânt nu este doar o combinație de sunete sau o imagine de litere, ci în primul rând o formă de reprezentare a fenomenelor materiale și a obiectelor lumii înconjurătoare în concepte și gânduri. Conceptele se formează cu ajutorul cuvintelor. Prin cuvânt sunt transmise semnale despre stimuli specifici, iar în acest caz cuvântul servește ca un stimul fundamental nou - un semnal de semnale.
Când generalizează diferite fenomene, o persoană descoperă conexiuni naturale între ele - legi. Capacitatea omului de a generaliza este esența gândirii abstracte, care îl deosebește de animale.
Gândirea este rezultatul funcției întregului cortex cerebral.
Al doilea sistem de semnalizare a apărut ca urmare a muncii comune a oamenilor, în care vorbirea a devenit un mijloc de comunicare între ei. Pe această bază, gândirea umană verbală a apărut și s-a dezvoltat în continuare.
Creierul uman este atât centrul gândirii, cât și centrul vorbirii asociat cu gândirea.
O persoană este înzestrată cu capacitatea de a învăța vorbirea încă de la naștere. Dar dacă copilul este izolat de societatea umana, capacitatea de a învăța vorbirea nu se dezvoltă. Un copil învață să vorbească până la vârsta de 5-6 ani. Dacă un copil nu stăpânește vorbirea înainte de această vârstă, dezvoltarea sa mentală este întârziată.
Funcțiile vorbirii umane sunt asociate cu multe structuri ale creierului. Formarea vorbirii orale este asociată cu lobul frontal al emisferei stângi, vorbirea scrisă - cu lobii temporal și parietal.
Animale care trebuie să aibă mecanisme neurofizice suplimentare care determină caracteristicile VND-ului său. Pavlov credea că specificul GND uman a apărut ca urmare a unui nou mod de interacțiune cu lumea exterioară, care a devenit posibil ca urmare a activității umane și care a fost exprimat în vorbire.
Baza activității nervoase superioare este condiționată, care apare în procesul activității vitale a organismului și îi permite să răspundă rapid la condițiile externe și, prin urmare, să se adapteze la condițiile de mediu în continuă schimbare. SD-urile dezvoltate anterior sunt capabile să dispară și să dispară din cauza inhibiției atunci când mediul se schimbă.
Stimuli pentru formarea reflexelor condiționate la om nu sunt doar factori Mediul extern(caldura, frig, lumina, stoc), dar si cuvinte care denota acest sau acel obiect, fenomen. Capacitatea exceptionala a oamenilor (spre deosebire de animale) de a percepe sensul unui cuvant, proprietatile obiectelor, fenomenelor, experientelor umane, de a gandi in general, de a comunica intre ei prin vorbire. În afara societății, o persoană nu poate învăța să vorbească, să perceapă scrisul și vorbire orală, studiază cunoștințele acumulate de-a lungul anilor lungi de existență umană și le transmit descendenților.
O caracteristică a activității nervoase superioare umane este dezvoltarea ridicată a activității raționale și manifestarea ei sub formă. Nivelul activității raționale depinde direct de nivelul de dezvoltare a sistemului nervos. Omul are cel mai dezvoltat sistem nervos. O caracteristică specială a sănătății mintale a unei persoane este conștientizarea multor procese interne ale vieții sale. Conștiința este o funcție a creierului uman.
Două sisteme de semnalizare ale realității
Activitatea nervoasă mai mare a oamenilor diferă semnificativ de activitatea nervoasă mai mare a animalelor. O persoană, în procesul activității sale sociale și de muncă, se dezvoltă și realizează nivel inalt dezvoltarea unui sistem de semnalizare fundamental nou.
Primul sistem de semnalizare a realității- acesta este un sistem al senzațiilor noastre imediate, percepțiilor, impresiilor unor obiecte și fenomene specifice din lumea înconjurătoare. Cuvântul (vorbirea) este al doilea sistem de semnalizare(semnal de semnal). A apărut și s-a dezvoltat pe baza primului sistem de semnalizare și este semnificativ doar în strânsă legătură cu acesta.
Datorită celui de-al doilea sistem de semnalizare (cuvântul), oamenii formează conexiuni temporare mai repede decât animalele, deoarece cuvântul poartă sensul dezvoltat social al obiectului. Conexiunile nervoase umane temporare sunt mai stabile și rămân intacte mulți ani.
Cuvântul este un mijloc de cunoaștere a realității înconjurătoare, o reflectare generalizată și indirectă a proprietăților sale esențiale. Cu cuvântul „se introduce un nou principiu al activității nervoase - distracția și, în același timp, generalizarea nenumăratelor semnale - un principiu care determină orientarea nelimitată în lumea înconjurătoare și creează cea mai înaltă adaptare umană - știința.
Acțiunea unui cuvânt ca stimul condiționat poate avea aceeași putere ca și stimulul semnal primar imediat. Nu numai procesele mentale, ci și fiziologice sunt influențate de cuvinte (aceasta stă la baza sugestiei și autohipnozei).
Al doilea sistem de semnalizare are două funcții - comunicativ (asigură comunicarea între oameni) și funcția de reflectare a tiparelor obiective. Un cuvânt nu numai că dă un nume unui obiect, ci conține și o generalizare.
Al doilea sistem de semnal include cuvântul audibil, vizibil (scris) și rostit.
I SS este baza fiziologică a gândirii și senzațiilor specifice (obiective); și II SSD este baza gândirii abstracte (abstracte). Activitatea comună a sistemelor de semnalizare la om este baza fiziologică a activității mentale, baza nivelului socio-istoric de reflecție ca esență a psihicului și transformarea imaginilor și semnalelor în reprezentări.
II SS este cel mai înalt regulator al comportamentului uman. II SS, care interacționează cu I SS, servește ca bază fiziologică a formelor specifice umane de reflectare a realității - o reflecție conștientă care reglementează activitatea sistematică și intenționată a unei persoane nu doar ca organism, ci ca subiect al activității socio-istorice. .
Din punctul de vedere al sistemelor de semnalizare, VNB uman are trei niveluri ale mecanismului său:
- primul nivel este inconștient, se bazează pe reflexe necondiționate;
- al doilea nivel este subconștientul, baza lui este I SS;
- al treilea nivel este conștient, baza sa este II SS.
Vorbirea a crescut semnificativ capacitatea creierului uman de a reflecta realitatea. Ea a oferit forme superioare analiza si sinteza.
Prin semnalizarea unui anumit obiect, un cuvânt îl deosebește de un grup de altele. Aceasta este funcția analitică a cuvântului. În același timp, cuvântul ca iritant are și un sens general pentru o persoană. Aceasta este o manifestare a funcției sale sintetice.
Mecanismul fiziologic al formelor complexe dobândite de generalizare este inerent la oameni în proprietățile cuvântului ca semnal de semnale. Cuvântul în această calitate se formează datorită participării sale și formării unui număr mare de conexiuni temporare. Gradul de generalizare nu poate fi considerat ca o categorie constantă, stabilă, deoarece se modifică și, ceea ce este deosebit de important, în funcție de condițiile formării de legături temporare între elevi în procesul de învățare. Din punct de vedere fiziologic, generalizarea și abstractizarea se bazează pe două principii:
- formarea consistentei in;
- reducerea treptată a imaginii semnalului.
Pe baza acestor idei despre esența mecanismului procesului de generalizare, ideea bazelor formării noilor concepte se dovedește, de asemenea, a fi mai înțeleasă. În acest caz, transformarea cuvintelor în integratori de diferite niveluri ar trebui considerată ca dezvoltarea unor concepte mai largi în rândul școlarilor. Astfel de schimbări duc la construirea unui sistem din ce în ce mai complex și la o dezvoltare mai largă a sferei de integrare. Decolorarea conexiunilor condiționate incluse în acest sistem restrânge sfera integrării și, în consecință, complică formarea de noi concepte. De aici rezultă că formarea conceptelor în sens fiziologic este de natură reflexă, adică. baza sa este formarea de conexiuni temporare la un semnal de vorbire condiționat cu întărire reflexă necondiționată adecvată.
La un copil mai mic varsta scolara Din cauza dezvoltării insuficiente a celui de-al doilea sistem de semnalizare, predomină gândirea vizuală, deci are un caracter predominant vizual-figurativ. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, copilul începe să dezvolte gândirea teoretică, abstractă.
Interacțiunea sistemelor de semnalizare este cea mai mare factor importantîn formarea concretului şi a abstractului. În procesul de stabilire a relațiilor între sistemele de semnalizare, interferența pot apărea în principal din cauza celui de-al doilea sistem de semnalizare cel mai vulnerabil. De exemplu, în absența stimulilor care promovează dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, activitate mentala copilul este întârziat, iar sistemul evaluativ predominant al relaţiei sale cu mediul rămâne primul sistem de semnalizare (gândire figurativă, concretă). În același timp, dorința profesorului de a forța abilitățile abstracte ale copilului să se manifeste cât mai devreme posibil, fără a se compara acest lucru cu nivelul de dezvoltare mentală atins de copil, poate duce și la perturbarea manifestărilor celui de-al doilea sistem de semnalizare. În acest caz, primul sistem de semnalizare scapă de sub controlul celui de-al doilea sistem de semnalizare, ceea ce se poate observa cu ușurință din reacțiile comportamentale ale copilului: capacitatea lui de a gândi este afectată, argumentul devine nu logic, ci conflictual, încărcat emoțional. Astfel de copii dezvoltă rapid defecțiuni comportamentale, resentimente, lacrimi și agresivitate.
Încălcarea relației dintre sistemele de semnalizare poate fi eliminată folosind tehnici pedagogice. Un exemplu în acest sens pot fi mijloacele și metodele utilizate de A.S. Makarenko. Prin influențarea prin cuvinte (prin cel de-al doilea sistem de semnalizare) și întărirea cu acțiune (prin primul sistem de semnalizare), a reușit să normalizeze comportamentul chiar și la copiii foarte „dificili”. A.S. Makarenko credea că principalul lucru în dezvoltarea unui copil este organizarea abil a diferitelor sale activități active (cognitive, de muncă, de joacă etc.). Interacțiunea sistemelor de semnalizare contribuie la formarea unei astfel de activități și, evident, aceasta asigură, în plus, dezvoltare necesara educatie morala.
Al doilea sistem de semnalizare este mai ușor supus oboselii și inhibiției. Prin urmare, la clasele primare, clasele trebuie structurate astfel încât lecțiile care necesită activitatea predominantă a celui de-al doilea sistem de semnalizare (de exemplu, ) să alterneze cu lecții în care ar predomina activitatea primului sistem de semnalizare (de exemplu, științe naturale).
Doctrina sistemelor de semnalizare are important pentru pedagogie şi pentru că oferă profesorului mari oportunităţi de a stabili interacţiunea necesară între explicarea verbală şi vizualizare în procesul de învăţare, pentru a dezvolta la elevi capacitatea de a corela corect concretul cu abstractul. „Cuvântul viu” al profesorului este deja un mijloc de claritate. Arta stăpânirii cuvintelor constă, în primul rând, în capacitatea de a evoca elevilor o idee vie, o „imagine vie” a ceea ce vorbește profesorul. Fără aceasta, povestea profesorului este mereu plictisitoare, neinteresantă și prost păstrată în memoria elevilor. O combinație abil de cuvinte și imagini este, de asemenea, importantă în practica unui profesor. În practica metodologică școlară s-a stabilit o credință puternică în beneficiile neîndoielnice ale predării vizuale, care se aplică în principal predării din clasele primare. Într-adevăr, în procesul educațional, vizibilitatea obiectului acționează atât ca obiect de studiu, cât și ca sursă de cunoștințe dobândite de elevi în procesul de învățare. Învățarea vizuală este un mijloc de organizare a unei varietăți de activități ale elevilor și este folosită de profesor pentru a se asigura că învățarea este cea mai eficientă, accesibilă și contribuie la dezvoltarea copiilor. Efectul combinat al cuvintelor și al mijloacelor vizuale contribuie la atenția elevilor și îi sprijină în problema studiată.
Combinația unui cuvânt cu vizibilitate ia una dintre cele mai comune forme: cuvântul acționează ca un semnal condiționat pentru activitatea elevului, de exemplu, ca un semnal pentru ca acesta să înceapă să studieze o problemă de program, iar vizibilitatea servește ca mijloc de percepție. . Mai mult, esența fenomenului este percepută de către elevi dintr-o explicație verbală, iar vizualizarea servește doar ca mijloc de confirmare a corectitudinii a ceea ce se explică și creează convingere în acest sens. Profesorul poate folosi fiecare metodă separat sau ambele împreună, dar trebuie amintit întotdeauna că fiziologic nu sunt clare. Dacă în prima metodă de utilizare a vizualizării la elevi se dovedește a fi predominantă dezvoltarea primului sistem de semnal, care se exprimă în formarea unei idei concrete despre obiectul sau fenomenul studiat, atunci în a doua. , dimpotrivă, cel de-al doilea sistem de semnal primește o dezvoltare predominantă, care se exprimă în formarea unei idei abstracte care joacă aici un rol important, deoarece vizualul nu face decât să confirme ideea abstractă. La utilizarea corectă Fiecare dintre aceste metode poate realiza relația necesară între primul și al doilea sistem de semnalizare, fără a face niciunul dintre ele prea dominant. În caz contrar, elevul va avea o capacitate mai dezvoltată de a percepe doar concretul, iar atunci se va afla într-o poziție dificilă de fiecare dată când necesitatea îl obligă să-și folosească capacitatea de a abstractiza, sau, poate, dimpotrivă, capacitatea de a percepe doar rezumatul va pune elevul într-o poziţie dificilă.poziţie de fiecare dată când ar trebui să se refere la un anumit material. În consecință, combinația dintre explicația verbală și vizualizarea poate servi pedagogiei și poate fi eficientă numai dacă profesorul găsește mijloacele pentru a stabili relația necesară între primul și al doilea sistem de semnale ale realității, care exprimă ideile concrete și abstracte ale oamenilor despre mediu.