Introducere
Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic
Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic
Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Procesul pedagogic- un fenomen sistemic complex. Înaltă semnificație a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de maturizare umană.
În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru implementarea sa cât mai eficientă.
O mulțime de profesori casnici și antropologi studiază această problemă. Dintre acestea trebuie evidențiat A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barkhaeva. Lucrările acestor autori acoperă cel mai pe deplin diverse aspecte ale procesului pedagogic din punctul de vedere al integrității și sistematicității acestuia.
Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
analiza componentelor constitutive ale procesului pedagogic;
analiza scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic;
caracteristicile metodelor, formelor și mijloacelor tradiționale ale procesului pedagogic;
analiza principalelor funcţii ale procesului pedagogic.
1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic
Înainte de a discuta caracteristici specifice proces pedagogic, dăm câteva definiții ale acestui fenomen.
Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic Podlasy se numește „interacțiunea de dezvoltare dintre educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare predeterminată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevilor”.
Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.
B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată între profesori și elevi cu privire la conținutul educației folosind instrumente de predare și educație în scopul soluționării problemelor educaționale care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea sa. .”
Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem evidenția următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:
subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;
scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală proces pedagogic” ;
scopul este atins prin aplicare mijloace specialeîn timpul procesului pedagogic;
scopul procesului pedagogic, precum și realizarea acestuia, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;
scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;
esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.
Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi analizate mai detaliat mai târziu.
Potrivit lui I.P. Podlasy, procesul pedagogic este construit pe componente țintă, conținut, activitate și rezultat.
Componenta țintă a procesului include toată varietatea de scopuri și obiective activitate pedagogică: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului - la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficacitatea progresului său și caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul.
Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar scopurile, atât de bine afișate pe hârtie, pot diverge de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă sau public. Între timp, profesorul este obligat să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, este interesantă munca lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic integral. Iată aceste principii:
În ceea ce privește alegerea țintelor educaționale, se aplică următoarele principii:
orientarea umanistă a procesului pedagogic;
legături cu viața și practica industrială;
combinând formarea și educația cu forța de muncă în beneficiul comun.
Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului instruirii și educației este ghidată de principiile:
caracter științific;
accesibilitatea și fezabilitatea formării și educației școlarilor;
combinație de claritate și abstractizare în procesul educațional;
estetizarea întregii vieți a copilului, în special educația și creșterea.
Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după principiile:
predarea si cresterea copiilor in echipa;
continuitate, consistență, sistematicitate;
coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.
Activitățile unui profesor sunt guvernate de principiile:
îmbinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;
bazându-se pe pozitivul dintr-o persoană, pe punctele forte ale personalității sale;
respectul pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de el.
Participarea elevilor înșiși la procesul educațional este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor în procesul pedagogic holistic.
Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:
combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;
ţinând cont de vârstă şi caracteristici individuale elevilor.
Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:
concentrarea pe formarea cunoștințelor și abilităților, a conștiinței și a comportamentului în unitate;
puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.
2. Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic
După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte.
Potrivit lui N.N. Nikitina, aceste procese pot fi definite după cum urmează:
„Formarea - 1) procesul de dezvoltare și formare a personalității sub influența factorilor externi și interni - creșterea, formarea, mediul social și natural, activitatea proprie a individului; 2) metoda si rezultatul organizare internă personalitatea ca sistem de proprietăți personale.
Educația este o activitate comună a profesorului și a elevului, care urmărește educarea individului prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, a metodelor de activitate, a experienței activității creative și a experienței unei atitudini emoțional-valorice față de lume.”
În același timp, profesorul:
) predă - transmite cu intenție cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;
) gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
) creează condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor (memorie, atenție, gândire).
La rândul său, elevul:
) studiază - stăpânește informațiile transmise și realizează sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;
) încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;
) ia inițiativa în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare informare (carte de referință, manual, Internet), se angajează în autoeducație.
Predarea este activitatea unui profesor în:
organizarea de activități educaționale și cognitive ale elevilor;
acordarea de asistență în caz de dificultăți în procesul de învățare;
stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;
evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor.
„Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.
Educația este un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menite să formeze în școlari atitudini bazate pe valori față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.”
În știința modernă, „creșterea” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale de la o generație la alta. În același timp, profesorul:
) transmite experiența acumulată de umanitate;
) te introduce în lumea culturii;
) stimulează autoeducaţia;
) ajută la înțelegerea greutății situatii de viatași găsiți o cale de ieșire din această situație.
La rândul său, elevul:
) stăpânește experiența relațiilor umane și bazele culturii;
) lucrează pe sine;
) învață modalități de comunicare și comportament.
Ca urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.
Specificând aceste definiții pentru tine, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, procesul de creștere este legat de atitudinile morale și valorice, de învățare - cu categoriile de cunoștințe, deprinderi și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.
Scopul este întotdeauna legat de rezultatele activității. Fără să ne oprim asupra conținutului acestei activități deocamdată, să trecem la așteptările de la implementarea scopurilor procesului pedagogic. Care este imaginea rezultatelor procesului pedagogic? Pe baza formulării obiectivelor, putem descrie rezultatele cu cuvintele „educație”, „formare”.
Criteriile de evaluare a educației unei persoane sunt:
„bun” ca comportament în beneficiul altei persoane (grup, echipă, societate în ansamblu);
„adevărul” ca ghid în evaluarea acțiunilor și faptelor;
„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.
Capacitatea de învățare este „pregătirea internă dobândită de elev (sub influența pregătirii și educației) pentru diverse ajustări și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective ale educației ulterioare. Adică capacitatea generală de a absorbi cunoștințe. Cel mai important indicator al capacității de învățare este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate dobândite. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional).”
Acestea nu sunt în niciun caz singurele formulări. Este important să înțelegeți nu esența cuvintelor în sine, ci natura apariției lor. Rezultatele procesului pedagogic sunt asociate cu o întreagă gamă de așteptări pentru eficacitatea acestui proces. De la cine vin aceste așteptări? În general, putem vorbi despre așteptări culturale asociate cu imaginea culturală a unei persoane educate, dezvoltate și pregătite. Într-o formă mai specifică, așteptările sociale pot fi discutate. Ele nu sunt la fel de generale precum așteptările culturale și sunt legate de o înțelegere specifică, de ordinea subiectelor vieții publice (societate civilă, biserică, afaceri etc.). Aceste înțelegeri sunt formulate în prezent după imaginea unei persoane bine maniere, morale, experimentate din punct de vedere estetic, dezvoltate fizic, sănătoase, profesioniste și muncitoare.
Așteptările formulate de stat sunt văzute ca importante în lumea modernă. Ele sunt precizate sub forma standardelor educaționale: „Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca standard de stat de educație, reflectând idealul social și ținând cont de capacitățile individului real și ale sistemului de învățământ de a atinge acest ideal.”
Este obișnuit să se separe standardele educaționale federale, naționale-regionale și școlare.
Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic al Rusiei, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.
Componenta naţional-regională conţine standarde în domeniul limbii şi literaturii materne, istoriei, geografiei, artei, pregătirii muncii etc. Ele intră în competenţa regiunilor şi instituţiilor de învăţământ.
În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educațional, reflectând specificul și focalizarea unei instituții de învățământ individuale.
Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:
cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în domeniul specificat de conținut;
volumul maxim admisibil al volumului de muncă academic al școlarilor pe an de studiu.
Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns interconectate. Printre acestea trebuie evidențiate funcțiile de reglare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.
Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la o varietate de sisteme educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației.
Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea, prin standarde, a esenței sale de dezvoltare personală.
Funcția de conducere este asociată cu posibilitatea de reorganizare sistem existent monitorizarea și evaluarea calității rezultatelor învățării.
Standardele educaționale de stat permit funcția de îmbunătățire a calității educației. Acestea sunt concepute pentru a fixa cantitatea minimă necesară de conținut educațional și pentru a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație.
procesul pedagogic învăţarea elevilor
3. Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic
O metodă în educație este „activitatea ordonată a profesorului și a elevilor care vizează atingerea unui scop dat”.
Metode verbale. Utilizarea metodelor verbale în procesul pedagogic holistic se realizează în primul rând prin cuvântul rostit și tipărit. Acest lucru se explică prin faptul că cuvântul nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și un mijloc de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Acest grup de metode include următoarele metode de interacțiune pedagogică: poveste, explicație, conversație, prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, metodă exemplu.
O poveste este „o prezentare consistentă a unui material predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă”.
Povestea are o mare importanță în organizarea activităților orientate spre valori ale elevilor. Prin influențarea sentimentelor copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și normelor de comportament cuprinse în ea.
Conversația ca metodă este „un sistem de întrebări atent gândit care îi determină treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe”.
Cu toată diversitatea conținutului lor tematic, conversațiile au ca scop principal implicarea elevilor înșiși în evaluarea anumitor evenimente, acțiuni și fenomene ale vieții sociale.
Metodele verbale includ și discuții educaționale. Situațiile de dispută cognitivă, atunci când sunt organizate cu pricepere, atrag atenția școlarilor asupra inconsecvenței lumii din jurul lor, asupra problemei cunoașterii lumii și asupra adevărului rezultatelor acestei cunoștințe. Așadar, pentru a organiza o discuție, este necesar în primul rând să punem în față elevilor o adevărată contradicție. Acest lucru va permite elevilor să-și intensifice activitatea creativă și să îi confrunte cu problema morală a alegerii.
Metodele verbale de influență pedagogică includ și metoda de lucru cu o carte.
Scopul final al metodei este de a introduce studentul în munca independentă cu literatură educațională, științifică și de ficțiune.
Metodele practice în procesul pedagogic holistic reprezintă cea mai importantă sursă de îmbogățire a școlarilor cu experiența relațiilor sociale și a comportamentului social. Locul central în acest grup de metode îl ocupă exercițiile, adică. activitate organizată sistematic de repetare repetată a oricăror acţiuni în interesul consolidării acestora în experienta personala student.
Un grup relativ independent metode practice inventa lucrări de laborator- o metodă a unei combinații unice de acțiuni practice cu observații organizate ale elevilor. Metoda de laborator face posibilă dobândirea de abilități în manipularea echipamentelor și oferă condiții excelente pentru dezvoltarea capacității de măsurare, calcul și procesare a rezultatelor.
Jocurile educative sunt „situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt rugați să găsească o ieșire. Scop principal aceasta metoda- stimula proces cognitiv» .
Metode vizuale. Demonstrația constă în familiarizarea senzuală a elevilor cu fenomene, procese și obiecte în forma lor naturală. Această metodă servește în primul rând la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă pentru a se familiariza cu aspectul unui obiect, al acestuia. dispozitiv intern sau locație într-un rând de obiecte similare.
Ilustrația presupune arătarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în reprezentarea lor simbolică folosind diagrame, afișe, hărți etc.
Metoda video. Funcțiile de predare și educație ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a imaginilor vizuale. Utilizarea metodei video oferă posibilitatea de a oferi elevilor informații mai complete și mai fiabile despre fenomenele și procesele studiate, eliberează profesorul de o parte din munca tehnică asociată cu monitorizarea și corectarea cunoștințelor și stabilește feedback eficient.
Mijloacele procesului pedagogic se împart în vizuale (vizuale), care includ obiecte originale sau diversele lor echivalente, diagrame, hărți etc.; auditive (auz), inclusiv radio, casetofon, instrumente muzicale etc., și audiovizual (vizual-auditiv) - cinema sonor, televiziune, manuale programate, mașini de predare, calculatoare etc. care automatizează parțial procesul de învățare. De asemenea, se obișnuiește să se împartă mijloacele didactice în mijloace pentru profesor și pentru elevi. Primele sunt obiectele folosite de profesor pentru a implementa mai eficient obiectivele educaționale. Al doilea sunt mijloacele individuale ale elevilor, manualele școlare, caietele, materialele de scris etc. Numărul mijloacelor didactice le include și pe cele cu care sunt implicați atât profesorul, cât și elevii: echipament sportiv, parcele botanice școlare, calculatoare etc.
Formarea și educația se desfășoară întotdeauna în cadrul unei forme de organizare sau alteia.
Toate modalitățile posibile de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi și-au găsit drum în cele trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală; 2) sistem clasă-lecție, 3) sistem prelegere-seminar.
Forma clasă-lecție de organizare a procesului pedagogic este considerată tradițională.
O lecție este o formă de organizare a procesului pedagogic în care „profesorul, pentru un timp precis stabilit, gestionează activitățile colective cognitive și de altă natură ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei, folosind tipuri, mijloace și metode de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să dobândească cunoștințe, aptitudini și abilități, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a forței spirituale a școlarilor.”
Caracteristicile lecției școlare:
lecția prevede implementarea funcțiilor de predare într-un complex (educativ, de dezvoltare și de hrănire);
Structura didactică a lecției are un sistem strict de construcție:
un anumit principiu organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;
actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;
explicarea noului material;
consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;
monitorizarea si evaluarea realizarilor educationale ale elevilor in timpul lectiei;
rezumarea lecției;
teme pentru acasă;
fiecare lecție este o legătură în sistemul de lecții;
lecția respectă principiile de bază ale învățării; în ea profesorul foloseşte un anumit sistem metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor lecției;
Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea abil a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale acestora.
Disting următoarele tipuri de lecții:
lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (studiare) a noilor cunoștințe;
lecție de consolidare a cunoștințelor;
lecții pentru dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților;
lecţii de generalizare.
Structura lecției constă de obicei din trei părți:
Organizarea muncii (1-3 min), 2. partea principală (formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc.) (35-40 min.), 3. rezumare și teme pentru acasă (2-3 min. .).
Lecția ca formă principală este completată organic de alte forme de organizare a procesului educațional. Unele dintre ele s-au dezvoltat în paralel cu lecția, i.e. în cadrul sistemului clasă-lecție (excursie, consultație, Teme pentru acasă, conferințe educaționale, ore suplimentare), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate ținând cont de vârsta studenților (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene).
Concluzie
În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația lui pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.
Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și cultură în ansamblu. Acest lucru se reflectă în primul rând în atentie speciala din partea societății și a statului la standardele educaționale, la cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane proiectate de profesori.
Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă într-o înțelegere a scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Astfel, procesele de creștere, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt hrănirea, predarea și educația.
Bibliografie
1. Barkhaev B.P. Pedagogie. - M., 2001.
Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogie. - M., 2000.
Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introducere în predare: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.
Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.
Slastenin V.A. şi altele Pedagogie Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.
În știința pedagogică modernă, există mai multe puncte de vedere diferite asupra înțelegerii esenței procesului pedagogic (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin , G.I. Shchukina etc.) . Puteți evidenția și compara pozițiile diferiților autori cu privire la această problemă, prezentate în manuale.
O astfel de definiție generală face posibilă evidențierea caracteristicilor și trăsăturilor principale ale procesului pedagogic al unei grădinițe.
După cum se poate observa din definiție, caracteristicile principale ale procesului pedagogic sunt:
Concentrare;
Integritate;
Disponibilitatea conexiunilor între participanți;
Sistematicitate și proces (activitate în natură).
Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestor caracteristici.
Scopul procesului pedagogic. Toți autorii consideră procesul pedagogic ca pe un proces de atingere a unor scopuri pedagogice specifice. Cu toate acestea, scopul însuși al procesului pedagogic este înțeles diferit.
Natura obiectivelor procesului pedagogic din grădiniță este determinată de tendințele moderne în dezvoltarea științei pedagogice și a practicii educației preșcolare. În cea mai generală formă, caracteristicile scopului procesului pedagogic sunt determinate de o serie de întrebări simple: de ce are nevoie un copil de grădiniță? De ce își aduc părinții copilul la grădiniță?
Pentru început, să ne exprimăm propria poziție și să respingem opinia comună că grădinița este timpul și locul care pregătește un copil pentru școală. Acest punct de vedere, din păcate, extrem de răspândit, duce la faptul că obiectivele procesului pedagogic al grădiniței devin asociate nu cu dezvoltarea copilului, ci cu pregătirea acestuia pentru promovarea probelor de admitere la școală. Cu această înțelegere a sarcinilor educației preșcolare, această perioadă nu devine o etapă valoroasă în viața unei persoane, ci o etapă pregătitoare înainte de începerea următoarei; și viața unui copil cu valorile și semnificațiile sale unice, care pot fi doar trăite vârsta preșcolarăîncepe să capete din ce în ce mai mult caracteristicile unei școli.
O instituție de învățământ preșcolar este considerată ca un spațiu unic pentru ca un copil să acumuleze experiență în interacțiunea cu lumea - experiența învățării și pătrunderii în cultură, cunoașterea și familiarizarea cu relațiile umane. La vârsta preșcolară au loc procese care le permit copiilor să descopere singuri lumea și, în același timp, să se dezvăluie lumii. Prin urmare, obiectivele procesului pedagogic al grădiniței sunt legate în primul rând de dezvoltarea naturii holistice a copilului, unicitatea acestuia și identitatea individuală. În acest sens, procesul pedagogic însuși devine un set sau complex de condiții pedagogice care vizează dezvoltarea personalității copilului, dezvăluirea lumii sale individuale, abilități și înclinații, acumularea experienței de comunicare și interacțiune cu lumea oamenilor și a culturii.
Care este mecanismul de determinare a scopurilor procesului pedagogic? Sau, cu alte cuvinte, de unde vin scopurile procesului pedagogic?
Motivele apariției scopurilor procesului pedagogic sunt înțelese ambiguu în pedagogia modernă - de la ordinea socială dictată a societății până la urmărirea nevoilor și intereselor personale ale copilului. Scopurile procesului pedagogic sunt adesea identificate cu scopurile activităților profesorului, care sunt interpretate foarte larg de diferiți autori - de la activitățile de formare, management și conducere - până la activitățile de asistență, asistență și sprijin.
Este important ca un profesor să știe că obiectivele procesului pedagogic sunt formate prin conectarea a patru componente într-un singur punct:
Poziția valorică a profesorului. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate de caracteristicile poziției dumneavoastră pedagogice, de interpretarea dvs. a filozofiei copilăriei, de unicitatea atitudinii dumneavoastră valorice față de copil și de înțelegerea sarcinilor prioritare ale educației preșcolare.
Obiectivele instituției de învățământ. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de acele documente de reglementare care conțin ordinea socială pentru ceea ce societatea vrea să vadă ca absolvent al unei anumite instituții de învățământ. La nivelul școlii și învăţământul profesional Astfel de documente sunt în primul rând standarde educaționale de stat. Grădinița, ca tip special de instituție de învățământ, este mai puțin supusă standardizării. Scopurile sale sunt determinate de documentele de reglementare și, bineînțeles, de obiectivele programului educațional ales.
Ținând cont de capacitățile, nevoile, interesele și înclinațiile copiilor. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de caracteristicile individuale ale elevilor. Instrumentele moderne de diagnostic disponibile în arsenalul științei și practicii pedagogice, intuiția și abilitățile tale pedagogice vă permit să vă studiați elevii, să ajustați obiectivele dezvoltării și educației lor, în esență, transformând procesul pedagogic într-un individ. traseu educativ copil.
Ținând cont de nevoile sociale ale părinților. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate ținând cont de modul în care părinții văd șederea copilului lor la grădiniță. Aceasta poate fi o dorință de a supraveghea și îngriji copilul, de a-i organiza comunicarea și de a se juca cu semenii, de educație specială timpurie și de pregătire pentru școală.
Dificultatea de a determina scopurile procesului pedagogic constă în găsirea unei unităţi armonioase a componentelor adesea contradictorii. Subliniem că ele sunt echivalente și luarea în considerare egală a acestora determină în cele din urmă eficacitatea procesului pedagogic.
Integritatea procesului pedagogic. Una dintre caracteristicile principale ale procesului pedagogic este integritatea acestuia. Integritatea ca unitate internă și consistență a tuturor componentelor procesului pedagogic o caracterizează cel mai inalt nivel organizatia lui.
Integritate - caracteristică procesul pedagogic al grădiniţei. Într-adevăr, spre deosebire de sistemul de învățământ școlar, în procesul pedagogic al unei grădinițe nu există o limită clară în formele de organizare a proceselor de creștere și predare a copilului. Cu toate acestea, în știința și practica modernă a învățământului preșcolar, problema integrității procesului pedagogic este considerată una dintre cele mai importante. Integritatea procesului pedagogic este înțeleasă ca fiind integritatea proceselor de socializare și individualizare a unui preșcolar, păstrarea naturii copilului și dezvoltarea acesteia în cultură, îmbogățirea experienței culturale individuale în procesul de includere în experiența socioculturală, unitate de dezvoltare și educație.
Deci, ce fel de proces pedagogic poate fi numit holistic? Sau ce sunt caracteristici esentiale procesul pedagogic holistic al grădiniței?
In primul rand, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea suportului medical, psihologic și pedagogic al copilului. Caracteristici de vârstă preșcolar, flexibilitatea, mobilitatea și sensibilitatea în dezvoltarea somaticilor, fiziologiei și psihicului necesită un tip special de sprijin pentru copil în procesul pedagogic. Prezența unui complex de informații fiabile despre starea de sănătate, dezvoltarea proceselor mentale, manifestarea înclinațiilor speciale, realizărilor și problemelor fiecărui copil ne permite să proiectăm liniile dezvoltării sale holistice individuale. Utilizarea unui sistem de sprijin medico-psihologic-pedagogic în procesul pedagogic îl transformă în stadiul implementării practice într-un traseu educațional și de dezvoltare individual pentru un preșcolar.
În al doilea rând, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. În procesul pedagogic al grădiniței, un număr mare de profesori interacționează cu copiii. În instituțiile preșcolare moderne apar tot mai multe servicii educaționale suplimentare și, prin urmare, un număr din ce în ce mai mare de specialiști care, de regulă, rezolvă probleme limitate. Este necesar să se coordoneze activitatea cadrelor didactice, să se selecteze sarcini prioritare comune pentru dezvoltare și educație, să se aibă o viziune holistică a copilului în contextul interacțiunii cu diferiți specialiști și să se proiecteze un proces pedagogic unitar. Implementarea funcției de salvare a sănătății a procesului pedagogic în conditii moderne este asociată cu găsirea modalităților de integrare tipuri diferite activități pentru copii, organizații proces educațional, sintetizând munca diferiților specialiști.
Al treilea, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea vieții copilului. Macro- și mezo-factori, mediul sociocultural modern au schimbat viața copilului și au umplut-o cu noi atribute culturale. Lumea obiectivă din jurul preșcolarului s-a schimbat și au devenit disponibile noi surse de informare. Integritatea procesului pedagogic poate fi asigurată dacă îmbogățirea experienței socioculturale a copilului are loc pe baza, și ținând cont de experiența existentă, a unei subculturi individuale, a cărei sursă nu este doar procesul pedagogic al grădiniței, ci și mediul de viață din jurul preșcolarului.
În al patrulea rând, Acesta este un proces pedagogic în care integritatea este asigurată în procesul de interacțiune dintre copil și lumea adulților. Eficacitatea procesului pedagogic și optimizarea potențialului său de dezvoltare sunt posibile dacă profesorul este bine informat despre unicitatea vieții copilului în familie, iar părinții știu cum trăiesc copiii la grădiniță. Înțelegerea lumii unui preșcolar și înțelegerea dreptului său la această lume unică sunt sarcini care unesc atât profesorii, cât și părinții în procesul general de dezvoltare a copilului. Cooperarea dintre profesori și părinți ne permite să construim linii strategice unificate pentru dezvoltarea integrității individului și dezvăluirea potențialului său interior.
În al cincilea rând, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea spațiului educațional. Procesul pedagogic modern este conceput ca un sistem de condiții care permit fiecărui copil să își realizeze nevoile individuale și, în același timp, să interacționeze cu comunitatea copiilor. Variabilitatea spațiului educațional oferă copiilor posibilitatea de a alege și de a-și exercita independența în conformitate cu interesele și înclinațiile lor. Organizarea de tipuri multifuncționale de activități pentru copii inițiază crearea de asociații de copii în care fiecare copil îndeplinește funcția care îi place și în același timp colaborează cu alți copii. Într-un astfel de spațiu educațional, procesele de socializare și individualizare care duc la vârsta preșcolară se completează armonios.
Natura conexiunilor dintre participanții la procesul pedagogic. Cel mai comun tip de conexiune între un profesor și copii este interacțiunea ca un fel deosebit relație directă sau indirectă, externă sau internă, conexiune.
Procesul de interacțiune dintre profesor și copii în procesul pedagogic poate fi organizat astfel:
Procesul de impact
Proces inactiv
Proces de colaborare
Interacțiunea ca influență este mai caracteristică unei abordări autoritare și se exprimă în dorința profesorului de a modela personalitatea copilului în conformitate cu un anumit model ideal. Evaluarea eficacității influențelor pedagogice și succesul dezvoltării copiilor se evaluează prin gradul de apropiere de acest ideal. Acest tip de interacțiune se caracterizează prin diferențierea de nivel a copiilor cu scoruri scăzute, medii și mari. Profesorul însuși alege metodele și formele de interacțiune care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a elevilor. Acest tip de interacțiune se găsește adesea în practica învățământului preșcolar. Avantajele sale sunt asociate cu ușurința de organizare, totuși, atunci când profesorul influențează copiii, dreptul copilului la o linie individuală de dezvoltare nu este asigurat.
Interacțiunea ca inacțiune este tipică pentru profesorii de tip liberal sau formal. Organizarea formală a procesului pedagogic și a activității de viață a copiilor se manifestă prin faptul că profesorul îndeplinește doar nominal funcțiile care îi sunt atribuite. Metodele și formele de interacțiune sunt de natură generalizată, concepute pentru copilul „mediu”, profesorul nu se adâncește în problemele copiilor și rezolvă superficial problemele procesului pedagogic. Acest tip de interacțiune este poate cel mai periculos și, din păcate, din mai multe motive, este prezent în practica grădiniței.
Organizarea interacțiunii ca proces de cooperare este inerentă abordării orientate către persoană și presupune luarea în considerare la maximum posibil a pozițiilor subiective ale participanților la procesul pedagogic, adică. relația subiect-mater între profesor și copii.
Cu acest tip de interacțiune, profesorul propune metode și forme care țin cont de interesele, relațiile și înclinațiile individuale ale copiilor și oferă o „paleta” largă de relații de rol și cooperare. Procesul de cooperare este cel mai dificil de implementat în practică, deoarece profesorul nu numai că determină sarcinile propriei sale activități, ci și proiectează sarcinile activității copilului în așa fel încât el le percepe ca fiind ale sale.
Pentru procesul pedagogic al grădiniței, adoptarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între profesor și elevi a devenit deja tradițională. Care sunt diferențele caracteristice ale acestui model?
1. Atitudinea specială a profesorului față de copil. Profesorul percepe copilul ca pe o persoană unică, holistică. Sarcinile pedagogice sunt legate de înțelegerea lumii copilului, studierea potențialului său interior și îmbogățirea experienței socioculturale individuale. Atitudinea pozitivă a profesorului față de manifestările copiilor este fundamentală. Fiecare copil este unic și talentat în felul lui. „Soluția” la această unicitate și talent este o manifestare a adevăratei abilități pedagogice. Acțiunile și produsele activităților copilului sunt evaluate în funcție de „formula succesului”, în ceea ce privește realizările. În acest caz, procesul de dezvoltare a copilului devine un proces de câștigare din ce în ce mai multe înălțimi și descoperiri, și nu un proces de corectare a neajunsurilor existente.
2. Organizarea interacțiunii pedagogice prin sprijin și însoțire, care presupune (O.S. Gazman):
Considerarea procesului pedagogic ca proces bazat pe principiile libertății interne a copilului și profesorului, creativității, umanismului relațiilor;
Tratarea copilului ca subiect de liberă alegere și activitate;
Acordarea de asistență pedagogică copilului în înțelegerea lui însuși și a capacităților sale, în situații de dificultate și experimentarea succesului.
Sensul metodelor de sprijin și însoțire este de a sprijini de către profesor acea calitate sau abilitate unică, individuală, care este inerentă fiecărui individ și este dezvoltată de acesta.
Sistematicitatea și proceduralitatea (natura bazată pe activitate) a procesului pedagogic. Procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar este un exemplu de obiect sistem - un set de elemente care se află în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate, unitate. Procesul pedagogic ca sistem se caracterizează prin urmatoarele semne:
Integritatea, manifestată în interconectarea și interdependența tuturor componentelor procesului pedagogic. Schimbarea sau dispariția uneia dintre componentele procesului pedagogic schimbă întreaga natură a cursului acestuia.
Structuralitatea. Structura procesului pedagogic cuprinde următoarele componente principale: țintă, conținut, tehnologic, eficient, resursă.
Deschidere. Procesul pedagogic al unei grădinițe este un sistem deschis spațiului sociocultural, integrându-se în sistemul educației umane pe tot parcursul vieții.
Pluralitatea descrierii. Procesul pedagogic poate fi descris din punct de vedere al diferitelor aspecte, în funcţie de poziţia din care se realizează analiza acestui sistem.
Structura actuală a procesului pedagogic al unei grădinițe ca sistem este prezentată în Diagrama 1.
O luare în considerare sistematică a procesului pedagogic ne permite să luăm în considerare componentele sale structurale într-o imagine statică, spațială.
Dacă vorbim despre practica reală a organizării procesului pedagogic, atunci în acest caz putem remarca o caracteristică atât de importantă a procesului pedagogic precum proceduralitatea sau implementarea în timp a procesului pedagogic. În acest context, procesul pedagogic este o activitate care se înlocuiește succesiv și necesită rezolvarea unor sarcini diverse și diverse. Sarcina pedagogică în sine, ca urmare a conștientizării de către profesor a obiectivelor dezvoltării și creșterii copilului, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acestora în practică, este unitatea sau „blocul” procesului pedagogic. În timpul organizării procesului pedagogic, profesorul rezolvă probleme care diferă ca conținut, nivel de complexitate și scară a rezultatelor. Acestea sunt sarcini care sunt pre-proiectate pe baza rezultatelor dezvoltării copilului și sarcini care apar situațional în viața de zi cu zi a copiilor.
Procesul pedagogic ca sistem pedagogic
În organizarea procesului pedagogic se pot distinge o serie de etape:
1. Etapa de analiză a situației, definirea sarcinii pedagogice, proiectarea opțiunilor de soluție și alegerea condițiilor optime de implementare.
2. Etapa implementării planului de rezolvare a problemei în practică, care presupune organizarea activităților și interacțiunii subiecților procesului pedagogic.
3. Etapa analizării rezultatelor rezolvării problemei.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
Introducere
Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Înaltă semnificație a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de maturizare umană.
În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru implementarea sa cât mai eficientă. Este important să relevăm principiul fundamental al procesului pedagogic - principiul integrității.
Lucrările multor profesori domestici sunt dedicate studiului acestei probleme. Dintre acestea trebuie evidențiat A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barkhaeva. Lucrările acestor autori acoperă cel mai pe deplin diverse aspecte ale procesului pedagogic din punctul de vedere al integrității și sistematicității acestuia.
Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
- definirea procesului pedagogic;
- caracterizează integritatea procesului pedagogic;
- scoaterea în evidenţă a funcţiilor procesului pedagogic;
- notează tiparele procesului pedagogic;
- să analizeze principiile de bază ale procesului pedagogic.
Lucrarea se bazează pe o analiză a publicațiilor lui I.P. Podlasy, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, care dezvăluie suficient de detaliat principalele caracteristici ale procesului pedagogic holistic.
1. Procesul pedagogic ca sistem integral
Potrivit lui I.P. Podlasy, procesul pedagogic se numește „interacțiunea de dezvoltare între educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare predeterminată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevilor”.
Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.
Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem evidenția următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:
§ subiecţii principali de interacţiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât şi elevul;
§ scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic”;
§ scopul este atins prin folosirea unor mijloace speciale pe parcursul procesului pedagogic;
§ scopul procesului pedagogic, precum si realizarea lui, sunt determinate de valoarea istorica, sociala si culturala a procesului pedagogic, educatia ca atare;
§ scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;
§ esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.
Principala proprietate integrativă a procesului pedagogic ca sistem dinamic este capacitatea sa de a îndeplini funcții determinate social. Cu toate acestea, societatea este interesată să se asigure că implementarea lor îndeplinește un nivel ridicat de calitate. Și acest lucru este posibil cu condiția ca procesul pedagogic să funcționeze ca un fenomen integral: holistic personalitate armonioasă poate fi format doar într-un proces pedagogic holist.
Integritatea, conform lui V.A. Slastenin - „calitatea sintetică a procesului pedagogic, care caracterizează cel mai înalt nivel al dezvoltării sale, rezultat al stimulării acțiunilor și activităților conștiente ale subiecților care funcționează în el”.
Din punct de vedere al conţinutului, integritatea procesului pedagogic este asigurată de reflectarea în scopul şi conţinutul educaţiei a experienţei acumulate de umanitate în interrelaţionarea celor patru elemente ale sale: cunoaşterea, inclusiv metodele de realizare a acţiunilor; aptitudini și abilități; experiența activității creative și experiența valorii emoționale și a atitudinii volitive față de lumea din jurul nostru. Implementarea elementelor de bază ale conținutului educației nu este altceva decât punerea în aplicare a unității funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale a scopului procesului pedagogic.
Din punct de vedere organizatoric, procesul pedagogic dobândește proprietatea de integritate dacă este asigurată unitatea doar a proceselor componente relativ independente:
§ însuşirea şi proiectarea (adaptarea didactică) a conţinutului învăţământului şi a bazei materiale (activităţi de conţinut-constructive, material-constructive şi operaţional-constructive ale profesorului);
§ interacțiunea de afaceri între profesori și studenți cu privire la conținutul educației, a cărui stăpânire a acestuia din urmă este scopul interacțiunii;
§ interactiunea dintre profesori si elevi la nivelul relatiilor personale, i.e. nu despre conținutul educației (comunicare informală);
§ elevii stăpânesc conținutul educației fără participarea directă a profesorului (autoeducație și autoeducație).
2. Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic
Deci, integritatea este o proprietate naturală a procesului educațional. Există în mod obiectiv pentru că o școală, un proces de învățare, există în societate. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Și pentru practica pedagogică reală - unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire în procesul educațional holistic: educația realizează nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar învățarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea care o însoțește.
Aceste conexiuni lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. De exemplu, în procesul de învățare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea de concepte, legi, principii, teorii, care ulterior au o mare influență asupra dezvoltării și educației individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează idei de cunoștințe și deprinderi.
Astfel, ambele procese conduc la scopul principal- formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la realizarea acestui scop prin mijloace proprii. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de obiective ale lecției, conținutul predării, i.e. activități ale profesorului și elevilor, o combinație de diverse forme, metode și mijloace de predare.
În practica pedagogică, ca și în teoria pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și a mijloacelor de implementare a acestora, se exprimă în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare. , în combinarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor într-un sistem unificat de idei despre lume și modalități de schimbare a acesteia.
3. Funcţiile procesului pedagogic holistic
Funcțiile procesului pedagogic includ:
- educational;
- educational;
- în curs de dezvoltare.
Educația este „o activitate comună a profesorului și a elevului, care urmărește educarea individului prin organizarea procesului de asimilare a acestuia a unui sistem de cunoștințe, metode de activitate, experiență de activitate creativă și experiență a unei atitudini emoțional-valorice față de lume. .”
În același timp, profesorul:
1. predă - transmite cu intenție cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;
2. gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
3. creează condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor (memorie, atenție, gândire).
La rândul său, elevul:
1. studiază - stăpânește informațiile transmise și realizează sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;
2. încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;
3. ia inițiativa în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informații (carte de referință, manual, Internet) și se angajează în autoeducație.
Predarea este activitatea unui profesor în:
§ transfer de informatii;
§ organizarea activităţilor educaţionale şi cognitive ale elevilor;
§ acordarea de asistenta in caz de dificultati in timpul procesului de invatare;
§ stimularea interesului, independenţei şi creativităţii elevilor;
§ evaluarea performanţelor educaţionale ale elevilor.
Dezvoltarea este „procesul de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane”.
Educația este „un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menite să formeze în școlari atitudini bazate pe valori față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși”.
În știința modernă, „creșterea” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale de la o generație la alta. În același timp, profesorul:
1) transmite experiența acumulată de umanitate;
2) te introduce în lumea culturii;
3) stimulează autoeducația;
4) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.
La rândul său, elevul:
1) stăpânește experiența relațiilor umane și bazele culturii;
2) lucrează pe sine;
3) învață modalități de comunicare și comportament.
Ca urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.
Specificând aceste definiții pentru tine, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, procesul de creștere este legat de atitudinile morale și valorice, de învățare - cu categoriile de cunoștințe, deprinderi și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.
4. Forțele motrice ale procesului pedagogic
Forța motrice pentru dezvoltarea și îmbunătățirea procesului pedagogic holistic sunt contradicțiile.
Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.
Obiectiv:
Contradicții între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sale și cerințele crescânde ale vieții. Este depășită prin educație continuă, pregătire intensivă, muncă, educație civică, fizică și morală. Creșterea complexității vieții sociale, creșterea constantă a cerințelor privind volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilităților și abilităților pe care copiii trebuie să le aibă, dă naștere la întreaga linie dificultăți asociate cu creșterea numărului de materii obligatorii, a tipurilor de activități educaționale, de muncă, fizice și de altă natură. Apare o lipsă de timp și apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice și morale.
Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă social și posibilitățile reale de implementare a acestora. Această contradicție devine o sursă de mișcare a sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a capacităților și, dimpotrivă, o astfel de contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile. sau usor. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine elevul și personalul didactic, precum și membrii săi individuali, să proiecteze cu pricepere perspective de dezvoltare pe termen scurt, mediu și lung și să le transforme în sarcini specifice care solicită constant.
Între natura activă a copilului și condițiile socio-pedagogice de viață.
Subiectiv:
Contradicții între procesul creativ individual de formare a personalității și natura reproductivă în masă a organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața socială, apariția de noi situații, relații, pretenții la adresa copiilor fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbabil, o integritate pedagogică absolut perfectă.
Între rolul tot mai mare al subiectelor umanitare în dezvoltarea umană și tendințele de tehnocratizare a procesului pedagogic.
Depășirea contradicțiilor și asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:
§ echipa de educatie munca copiilor, diverse organizatii publice ca sisteme de conducere semnificative de relații sociale, factori și condiții de educație;
§ formarea ca element de bază al integrităţii;
§ munca utilă social, productivă ca bază cea mai importantă a educaţiei;
§ activități creative extracurriculare (extracurriculare, extracurriculare).
5. Regularităţi ale procesului pedagogic
predarea abilităților de cunoaștere a copilului
Despre legile procesului pedagogic I.P. Podlasy se referă la:
1. Modelul dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi are un caracter constant, pas cu pas; Cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.
2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Tempos și nivelul atins Dezvoltarea personală depinde de:
§ ereditatea;
§ mediu educațional și de învățare;
§ includerea în activități educaționale;
§ mijloace şi metode aplicate de influenţă pedagogică.
3. Modelul de gestionare a procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:
§ intensitatea părereîntre elevi și profesori;
§ amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra elevilor.
4. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:
§ acţiunea de stimulente (motive) interne ale activităţilor educaţionale;
§ intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).
5. Modelul de unitate a senzorialului, logic și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de:
§ intensitatea si calitatea perceptiei senzoriale;
§ intelegerea logica a ceea ce este perceput;
§ aplicarea practică a sensului.
6. Modelul de unitate al activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:
§ calitatea activităţilor didactice;
§ calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor.
7. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului educațional depind de:
§ nevoile societatii si ale individului;
§ capacităţile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societăţii;
§ conditiile procesului (morale si psihologice, sanitare si igienice, estetice etc.).
6. Principiile procesului pedagogic
Principiile procesului pedagogic reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic.
Să ne întoarcem la principiile procesului pedagogic evidențiate de Nikitina N.N. :
În ceea ce privește alegerea țintelor educaționale, se aplică următoarele principii:
1. orientarea umanistă a procesului pedagogic;
2. legături cu practica de viață și de muncă;
3. îmbinarea pregătirii și educației cu munca în folosul comun.
Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului instruirii și educației este ghidată de principiile:
1. caracter științific;
2. accesibilitatea și fezabilitatea formării și educației școlarilor;
3. combinație de claritate și abstractizare în procesul educațional;
4. estetizarea întregii vieți a copilului, în special predarea și creșterea.
Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după principiile:
1. predarea si cresterea copiilor in echipa;
2. continuitate, consistență, sistematicitate;
3. coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.
Activitățile unui profesor sunt guvernate de principiile:
1. combinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;
2. mizând pe pozitivul dintr-o persoană, pe punctele forte ale personalității sale;
3. respectul pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de el.
Participarea elevilor înșiși la procesul educațional este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor în procesul pedagogic holistic.
Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:
1. combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;
2. luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.
Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:
1. concentrarea pe formarea cunoștințelor și aptitudinilor, a conștiinței și a comportamentului în unitate;
2. puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.
În plus, în literatura pedagogică se consideră oportună combinarea acestor principii în două grupuri mari, acoperind două laturi ale procesului pedagogic - organizațional și de activitate. Prima grupă de principii sunt principiile organizării procesului pedagogic, reglementând alegerea scopurilor, conținutului și formelor de interacțiune. A doua grupă - principiile managementului activităților elevilor - oferă un sistem de cerințe pentru implementarea procesului de interacțiune pedagogică, metodele și rezultatele acestuia.
Concluzie
În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația lui pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.
Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și cultură în ansamblu. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului față de standardele educaționale, față de cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane proiectate de profesori.
Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă într-o înțelegere a scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Astfel, procesele de educație, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt educarea, predarea și dezvoltarea.
Bibliografie
1. Barkhaev, B.P. Pedagogie. - M., 2001. - 320 p.
2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogie. - M., 2000. - 278 p.
3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Introducere în predare: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.
4. Podlasy, I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.
5. Slastenin, V.A. şi altele Pedagogie Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / ed. V.A. Slastenina. - M.: Academia, 2002. - 576 p.
Postat pe Allbest.ru
Documente similare
Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conceptul de proces pedagogic holistic. Scopurile și obiectivele activităților educaționale. Forțele motrice ale procesului pedagogic. Dezvoltarea socială și personală a copiilor.
rezumat, adăugat 23.09.2014
Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conținut-țintă și componentă organizațională-activitate a procesului pedagogic. Funcția educațională și educațională. Contradicții externe și interne.
rezumat, adăugat 19.10.2012
Educația ca fenomen social și pedagogic. Dezvoltarea personalității, factori care o influențează. Metodologia şi tehnicile cercetării pedagogice. Esența procesului pedagogic holistic. Procesul educațional ca parte a procesului pedagogic.
curs de prelegeri, adăugat 24.09.2013
Procesul pedagogic ca sistem pedagogic dinamic. Forme de organizare şi structură a procesului pedagogic. Regularități și principii ale procesului educațional holistic. Activitati pedagogice conform B.T. Lihaciov, K.D. Ushinsky.
rezumat, adăugat 20.05.2014
Istoria apariției și dezvoltării legilor și modelelor pedagogice. Specificul manifestării legilor dialecticii în pedagogie, legea de bază a procesului pedagogic. Regularități ale procesului pedagogic holistic, componentele sale principale.
test, adaugat 14.10.2009
Integritatea procesului pedagogic, funcțiile și principalele dificultăți ale acestuia. Structura procesului pedagogic. Scopul ca componentă a structurii procesului pedagogic. Taxonomia lui Bloom. Clasificarea obiectivelor educaționale și implementarea acesteia în procesul educațional.
lucrare de curs, adăugată 20.05.2014
Procesul pedagogic ca sistem integral; funcții, principii, structură și modele; spațiu social al procesului educațional, cultura morală a individului. Educația în Rusia și tendințele globale; domenii prioritare de dezvoltare.
lucrare de curs, adăugată 12.04.2010
Conceptul de proces pedagogic, structura, etapele, modelele și proprietăți generale. Analiza poziției diverșilor autori atunci când se consideră esența procesului pedagogic holistic. Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic.
rezumat, adăugat 25.12.2015
Structura, principiile, forțele motrice și funcțiile procesului pedagogic. Cerințe pentru un profesor. Educația ca fenomen sociocultural. Procesul pedagogic ca interacțiune între educatori și elevi a vizat atingerea unui scop stabilit.
prezentare, adaugat 25.08.2013
Rezolvarea problemelor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Esența procesului pedagogic. Interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic. Trecerea de la rezolvarea unei probleme pedagogice la alta. Inseparabilitatea educației și formării.
Procesul pedagogic ca sistem:
PP– interacțiunea special organizată între profesori și elevi care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este o interacțiune dinamică între educatori și elevi care vizează atingerea unui scop stabilit.
Pentru anii recenti Mulți oameni de știință au încercat să justifice PP - profesorii Babansky, Likhachev, Ilyin, Blonsky și alții. Luarea în considerare a esenței PP a avut opinii disparate în rândul acestor oameni de știință. Doar într-un singur punct au avut o poziție comună că PP este un fenomen holistic și ar trebui luat în considerare în sistem. Anterior, termenul „proces educațional” era folosit, dar acum „PP” a devenit larg răspândit. Sensul și conținutul acestor concepte sunt aceleași.
Principalele componente ale PP sunt: profesorul și elevii.
Asigurarea unității de formare și educație, dezvoltarea și formarea constituie esența principală a PP.
PP este reprezentat de diferite subsisteme - procesul de formare, educare, dezvoltare, formare. Toate aceste subsisteme sunt folosite în interacțiunea dintre profesor și elevi, iar PP este influențată de condițiile, metodele și formele în care se desfășoară PP.
Cursul procesului pedagogic include:
procesul de educație
proces de dezvoltare
proces de invatare
procesul de formare
colaborare între profesor și elev
Pe de o parte, cursul procesului pedagogic este influențat de condițiile de desfășurare a PP, iar pe de altă parte, de metodele și formele cursului PP.
PP este caracterizat de concepte precum integritate și unitate. Condițiile care afectează cursul PP includ:
1) condiţiile materiale şi tehnice (echipamente);
2) conditii sanitare si igienice;
3) stări psihologice;
4) condiții estetice (prezența frumuseții).
Forțele motrice ale procesului pedagogic:
Forțele motrice ale PP sunt contradicțiile – opinii opuse care se ciocnesc într-un conflict. Sunt obiective (externe) și subiective (interne).
Contradicții obiective (externe):
a) contradicții între interesele individului și ale societății;
b) contradicţii între echipă şi individ;
c) contradicţii între fenomenele vieţii şi lipsa experienţei de obţinere şi înţelegere a acestora;
d) contradicţii între fluxul tot mai mare de informaţii şi posibilităţile procesului pedagogic.
Contradicții subiective (interne):
a) contradicții între integritatea individului și abordarea funcțională a stării acestuia;
b) între necesitatea aplicării cunoștințelor și aptitudinilor generalizate în condiții specifice și decalajul PP-urilor în transferul acestor cunoștințe;
c) între rolul crescând al subiecţilor umanitari şi tehnologizarea procesului;
d) între idealul format al unei persoane și comportamentul real;
Structura CPP:
Integritatea este calitatea software-ului care caracterizează cel mai înalt nivel al acțiunilor conștiente, dezvoltarea acestuia și rezultatul activităților subiecților software.
Conceptul de structură (din latină - structură) este aranjarea componentelor într-un sistem. Componentele structurale ale PP sunt: scopul, conținutul, activitățile profesorului și elevilor, rezultatul. Ele sunt interconectate și formează un sistem. Prin urmare, au primit următoarele nume: țintit, semnificativ, activ și eficient.
Structura CPP:
1) prezența subiecților și obiectelor în CPP. Subiectul este un profesor, un specialist cu o educație profesională, care se recunoaște ca responsabil pentru tânăra generație față de societate, își dezvoltă personalitatea și lucrează constant asupra lui în toate domeniile științei. Obiectul este un elev, o persoană care, în procesul de educație continuă, tinde spre autoeducare și autoperfecționare;
3) complex organizatoric si managerial: forme si metode de crestere si predare a copiilor;
4) criterii de eficacitate - acestea includ: evaluarea abilităților de învățare, evaluarea credințelor insuflate copiilor, trăsăturile de caracter și trăsăturile de personalitate.
Etapele PP:
Etape– succesiunea de dezvoltare a PP. Sunt 3 etape:
1) pregătitoare – aici sunt rezolvate următoarele sarcini importante:
a) stabilirea obiectivelor - sarcini specifice realizate pe un anumit segment al PP în condiții specifice;
b) diagnostic pedagogic - o procedură de cercetare care vizează identificarea cunoștințelor dobândite, condițiilor și circumstanțelor în care se va desfășura PP (informații despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor);
c) previziune – evaluare preliminară a performanței în condițiile specifice existente;
d) proiectare - un plan sau document final care stabilește cine, când și ce trebuie făcut;
2) principal – aici considerăm: un sistem de generalizare care include elemente interdependente:
a) stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;
b) interacțiunea dintre profesori și elevi;
c) crearea condiţiilor favorabile învăţării;
d) conectarea software-ului cu alte procese.
Un rol important în PP este acordat feedback-ului - baza pentru managementul de înaltă calitate a PP, dezvoltarea și consolidarea acestuia. Feedback-ul este transferul de cunoștințe de la elevi la profesor. Direct – de la profesor la student. Prin urmare, feedback-ul este mai eficient în PP, deoarece elevii participă la o activitate mentală activă.
3) final – analiza rezultatelor obţinute. Este necesar să evitați repetarea greșelilor în viitor. Analizând, învățăm noi înșine. Analiza și autoanaliza sunt calea corectă către culmile excelenței pedagogice.
Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt:
1. concentrare
2. bifață
3. integritate
Concentrează-te. Tot ceea ce înconjoară o persoană, cu care interacționează, cu care intră în anumite relații, influențează ceea ce va deveni, ce calități și trăsături de personalitate se vor dezvolta și se vor forma în el. Toate aceste influențe pot fi haotice și cu scop. (Obiectivul este o imagine conștientă a unui rezultat anticipat către care este îndreptată acțiunea unei persoane).
Procesul pedagogic presupune prezența unui scop pedagogic, format în mintea profesorului sub forma unor idei mentale generalizate, în conformitate cu care toate celelalte componente ale procesului pedagogic sunt apoi legate între ele.
Două laturi. Din definirea conceptului de proces pedagogic, rezultă clar că există două laturi ale acestuia.
Pe de o parte, un profesor este o persoană care are un anumit sistem de cunoștințe științifice, abilități, aptitudini și pregătire pedagogică specială, a cărei activitate este de a crea condiții pentru autodezvoltarea individului; în organizarea diverselor tipuri de activităţi de educaţie, dezvoltare şi formare a personalităţii.
Pe de altă parte, există un elev (elev), a cărui activitate urmărește să accepte sau să nu accepte, în funcție de corectitudinea și alfabetizarea organizării procesului pedagogic, cunoștințele, normele și valorile pe care profesorul le oferă. .
Izolând două laturi de procesul pedagogic, trebuie subliniat faptul că ele sunt în relație constantă, dependență reciprocă și se determină reciproc.
Integritatea pedagogiei procesul presupune o astfel de organizare a activităților de viață ale elevilor care să răspundă intereselor și nevoilor lor vitale și să aibă un impact echilibrat asupra tuturor sferelor personalității: conștiință, sentimente, comportament.
Integritate Procesul pedagogic este considerat și în cadrul unui subsistem, de exemplu într-o instituție de învățământ, unde toate componentele sale sunt impregnate de unitate și integritate.
2 Întrebare. Procesul pedagogic ca fenomen holistic
Principala proprietate a procesului pedagogic ca sistem dinamic este capacitatea sa de a îndeplini funcții determinate social. Cu toate acestea, societatea este interesată să se asigure că implementarea lor îndeplinește un nivel ridicat de calitate. Și acest lucru este posibil cu condiția ca procesul pedagogic să funcționeze ca un fenomen integral: o personalitate integrală, armonioasă nu se poate forma decât într-un proces pedagogic integral.
Integritate- calitatea sintetică a procesului pedagogic, care caracterizează cel mai înalt nivel de desfăşurare a acestuia, rezultat al acţiunilor şi activităţilor conştiente de stimulare a subiecţilor care funcţionează în el. Procesul pedagogic integral se caracterizează prin unitatea internă a componentelor sale și interacțiunea armonioasă a acestora. Ea experimentează continuu mișcarea, depășirea contradicțiilor, regruparea forțelor care interacționează și formarea unei noi calități.
Un proces pedagogic holistic presupune o astfel de organizare a activităților vieții elevilor care să răspundă intereselor și nevoilor lor vitale și să aibă un impact echilibrat asupra tuturor sferelor individului: conștiință, sentimente și voință. Orice activitate plină de elemente morale și estetice, care provoacă experiențe pozitive și stimulează o atitudine motivațională și valorică față de fenomenele realității înconjurătoare, îndeplinește cerințele unui proces pedagogic holistic.
Procesul pedagogic holistic nu se reduce la unitatea proceselor de predare și educație, funcționând obiectiv ca parte și întreg. Ea nu poate fi considerată ca o unitate de procese de educație mentală, morală, estetică, de muncă, fizică și de altă natură, i.e. ca o reducere inversă într-un singur flux de piese rupte mecanic dintr-un singur întreg. Există un proces pedagogic unic și indivizibil, care, prin eforturile cadrelor didactice, trebuie să se apropie constant de nivelul de integritate prin rezolvarea contradicției dintre integritatea personalității elevului și influențele special organizate asupra acestuia în procesul vieții.
Principalele aspecte ale integrității procesului pedagogic
Din punct de vedere al conţinutului, integritatea procesului pedagogic este asigurată de reflectarea în scopul şi conţinutul educaţiei a experienţei acumulate de umanitate în interrelaţionarea celor patru elemente ale sale: cunoaşterea, inclusiv metodele de realizare a acţiunilor; aptitudini și abilități; experiența activității creative și experiența valorii emoționale și a atitudinii volitive față de lumea din jurul nostru. Implementarea elementelor de bază ale conținutului educației nu este altceva decât punerea în aplicare a unității funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale a scopului procesului pedagogic.
Din punct de vedere organizatoric, procesul pedagogic dobândește proprietatea de integritate dacă este asigurată unitatea doar a proceselor componente relativ independente:
1) procesul de însuşire şi proiectare (adaptare didactică) a conţinutului învăţământului şi a bazei materiale (activităţi de conţinut-constructiv, material-constructiv şi operaţional-constructiv ale profesorului);
2) procesul de interacțiune de afaceri între profesori și studenți cu privire la conținutul educației, a cărui stăpânire a acestuia din urmă este scopul interacțiunii;
3) procesul de interacțiune dintre profesori și elevi la nivelul relațiilor personale (comunicare informală);
A) procesul prin care elevii însuşesc conţinutul educaţiei fără participarea directă a profesorului (autoeducaţie şi autoeducaţie).
După cum puteți vedea, primul și al patrulea proces reflectă relațiile dintre subiecte, al doilea - de fapt pedagogic, iar al treilea - reciproc, prin urmare, ele acoperă procesul pedagogic în întregime.
3.intrebare modele Procesul pedagogic își exprimă conexiunile principale, obiective, recurente. Cu alte cuvinte, modelele arată ce este conectat în el și cum, ce depinde de ce. Este clar că fiecare profesor trebuie să-și înțeleagă și să-și cunoască bine acțiunea. Într-un sistem atât de complex și dinamic precum procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse. Să le luăm în considerare pe cele mai importante, care ar trebui luate în considerare în primul rând în procesul educațional.
1. Model de dinamică proces pedagogic. Amploarea realizărilor unui elev în toate etapele ulterioare depinde de succesul său la cele anterioare. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic are un caracter „în trepte”; Cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința acestei legi este vizibilă la fiecare pas - acel student va avea realizări generale mai mari care a avut rezultate intermediare mai mari. Unul din clasa a III-a știe deja să citească bine, celălalt la vârsta lui are probleme cu citirea și înțelegerea. Nu este greu de prezis cine va termina mai bine școala primară.
2. Model de dezvoltare personalitate în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate; 2) mediu educațional și de învățare; 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate. Am examinat deja efectul acestui tipar general.
3. Model de control proces educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de: 1) intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori 2) amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra elevilor; Vom lua în considerare efectul complet al acestui model mai jos. Să subliniem imediat dependențele evidente: dacă profesorul și elevul comunică mai des, atunci rezultatele educației vor fi mai semnificative; Dacă profesorul aprofundează în comportamentul copilului, îl înțelege corect, oferă sprijin în timp util pentru fapte bune și elimină acțiunile eronate, rezultatul general va fi mai semnificativ.
4. Model de unitate senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educaţional depinde de: 1) intensitatea şi calitatea percepţiei senzoriale; 2) înțelegerea logică a ceea ce este perceput; 3) aplicarea practică a sensului. Pentru a asigura o asimilare cu adevărat solidă a normelor și regulilor de comportament, cunoștințe și deprinderi în procesul educațional, este necesară îmbinarea emoțiilor, rațiunii și acțiunii. Dacă un copil nu înțelege cu sentimentele sale ce vrea profesorul să-i insufle, este indiferent și pasiv, nu va avea prea mult succes. Înțelegerea cu mintea fără percepție internă și fără aplicare practică dă, de asemenea, puțin. Doar combinând totul într-o singură acțiune profesorul obține un succes de durată.
5. Modelul unității externe activități (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic este determinată de: 1) calitatea activităților didactice și 2) calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor. Acesta este un adevăr de la sine înțeles: oricât de minunat este profesorul, oricât de bine își cunoaște materia și oricât de dornic ar fi să predea, dacă acțiunile lui sunt întâmpinate cu pasivitate și indiferență, nu trebuie să se aștepte la niciun rezultat semnificativ. .
În același mod, un elev curios, curios, talentat poate avea ghinion cu un profesor - indiferent cât de mult s-ar strădui, nu va învăța nimic de la el. Pe bună dreptate se spune: un elev trebuie să-și găsească profesorul, un profesor trebuie să-și găsească elevii.
Ar trebui să se avertizeze împotriva ideii eronate că legile declarate epuizează toate conexiunile care operează în procesul pedagogic. De fapt, sunt mult mai mulți dintre ei, cercetătorii abia încep să le studieze.
Astfel, ne-am dat seama că în procesul educațional există modele importante care exprimă conexiunile dintre toate componentele sistemului pedagogic. Regularitățile stabilesc dinamica obținerii de rezultate constant ridicate în educație și formare; arată dependența lor de mediu, ereditate și educație; dezvăluie legăturile dintre activitățile profesorilor și activitățile elevilor; ţine cont de dependenţele dintre cei mai importanţi factori ai educaţiei. Acțiunea lor în procesul pedagogic practic trebuie luată în considerare la fiecare pas. Înainte de a oferi, de exemplu, o nouă sarcină elevilor, profesorul, îndeplinind cerințele celei de-a patra regularități a procesului pedagogic, va verifica: dacă conținutul logic al sarcinii este combinat cu impactul ei emoțional, cum percepția senzorială a teoreticului pozițiile vor apărea de către studenți, cum să-și facă acțiunile practice plăcute și utile.
Scopul educației- spre ce tinde educația, un sistem de sarcini specifice.
Legea scopului - scopul educației este determinat de nevoile dezvoltării societății și depinde de metoda de producție, ritmul progresului social și științific și tehnologic, nivelul atins de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogice, capacitățile societății, instituțiile de învățământ , profesori și elevi.
Scopul general al școlii- pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a tuturor.
Scop practic- promovează dezvoltarea mentală, morală, emoțională și fizică a individului, dezvăluie pe deplin posibilitățile creative, formează relații umaniste, asigură condiții pentru înflorirea individualității copilului, ținând cont de caracteristicile sale legate de vârstă.
Sarcinile (componentele) educației sunt educația psihică (intelectuală), fizică, de muncă și politehnică, morală, estetică (emoțională), spirituală, de mediu, economică, juridică.
Educație spirituală- parte integrantă a educației care vizează formarea valorilor umane durabile.
Procesul pedagogic- un proces în care experiența socială a educatorilor se topește în calitățile de personalitate ale elevilor. Vizând atingerea unui obiectiv dat, duce la o transformare pre-planificată a proprietăților și calităților studenților.
Caracteristica principală este integritatea.
Etapele principale sunt pregătitoare, principale, finale.
Diagnosticul pedagogic- o procedură de cercetare care vizează „înțelegerea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic.
Legile procesului pedagogic sunt conexiunile principale, obiective, repetate, care explică ce și cum este conectat în procesul pedagogic, ce depinde de ce în el.
Întrebarea 4. Procesul pedagogic îndeplinește anumite funcții. S-ar părea că are o singură funcție - să asigure atingerea scopului educației. În general, acest lucru este corect. Cu toate acestea, chiar și cel mai primitiv obiectiv al educației (de exemplu, pregătirea unui elev pentru a îndeplini rolul unui îndeplinitor de îndatoriri simple în societate) este destul de complex în conținut. Îndeplinesc cele mai simple îndatoriri trebuie să le fie prezentat, să le stăpânească, să dezvolte capacitatea de a le îndeplini în diverse condiții (schimbătoare) și să dezvolte abilitățile de cooperare cu alți oameni în producție și în condiții de zi cu zi.
Chiar și aceste sarcini enumerate care trebuie rezolvate în timpul procesului pedagogic arată că funcțiile sale sunt destul de diverse. Iar prima, cea mai vizibilă funcție a procesului pedagogic este educația elevilor. Dobândirea lor de cunoștințe despre natură, societate, relațiile dintre oameni și atitudinile oamenilor față de obiectele naturale și sociale, despre metodele de activitate începe în familie și continuă la un nivel superior, profesional, la școală. Apoi cunoștințele profesionale se dobândesc în instituțiile de învățământ profesional, în sistemul de pregătire avansată a specialiștilor activi; Furnizarea unei persoane a informațiilor variate de care are nevoie se realizează prin mass-media, instituții culturale și de învățământ etc.
Astfel, din primele zile de viață ale unei persoane și până la moartea sa, funcția de informatizare a acestuia este una dintre cele mai importante pentru procesul pedagogic. O persoană poate cunoaște tot ceea ce este necesar pentru a-și asigura existența normală, ca să nu mai vorbim de o viață decentă în societate, doar stăpânind cel puțin un minim din moștenirea culturală a societății.
A doua funcție a procesului pedagogic este dezvoltarea elevului, îmbunătățirea forței sale fizice, a capacităților intelectuale și a spiritualității sale. Dintre cele patru „principii cele mai înalte ale procesului pedagogic” formulate de P.F Kapterev, două se referă direct la această funcție: 1) toate forțele fizice și spirituale ale elevului sunt supuse îmbunătățirii prin exerciții sistematice adecvate; 2) perfecţionarea personală se bazează pe exerciţii de amatori dezvoltate de organism datorită iniţiativei sale inerente.
Subliniind importanța asigurării unei influențe sistematice asupra dezvoltării elevilor, P.F Kapterev a scris: „Ajutorul pentru autodezvoltarea corpului nu trebuie oferit la întâmplare, în mod fragmentar în funcție de momente și circumstanțe, ci constant, sistematic și atent. În același mod, preocupările legate de îmbunătățirea personală nu ar trebui să privească un anumit aspect, ci să îmbrățișeze întreaga persoană.”1
Desigur, în primii ani de viață ai unui copil, procesul pedagogic trebuie să asigure, în primul rând, dezvoltarea fizică și intelectuală. Consolidarea sănătății unui preșcolar, elev și adolescent de școală primară și dezvoltarea sa fiziologică deplină sunt cheia dezvoltării cu succes a intelectului și a sferei sale spirituale în ansamblu. În același timp, îmbogățirea în timp util a cunoștințelor elevului și dezvoltarea sferei activității raționale contribuie la îmbunătățirea acestuia din punct de vedere fizic.
Pentru un adult, problemele de dezvoltare intelectuală și fizică sunt retrogradate pe plan secund, iar apoi își pierd complet relevanța. Păstrarea sănătății, capacitatea de a gândi, de a percepe și de a utiliza informații devine relevantă. De mare importanță este problema dezvoltării abilităților profesionale, dezvoltarea capacității de a aplica cunoștințele dobândite și abilitățile dezvoltate în diferite condiții, inclusiv noi.
La bătrânețe, apare o problemă la fel de acută pentru o persoană a dezvoltării capacității de a folosi capacități în scădere (fizice, în primul rând, dar și intelectuale) pentru a-și asigura o viață plină. Și, firește, rolul procesului pedagogic în dezvoltarea acestor abilități ar trebui să fie semnificativ. Numai că nu școala de învățământ general va îndeplini această funcție în raport cu adulții și persoanele în vârstă, ci instituțiile de învățământ profesional, serviciile sociale (pe baza evoluțiilor). Psihologie socialași pedagogie), familie, mass-media, instituții culturale și educaționale.
A treia funcție a procesului pedagogic este formarea atitudinilor elevilor față de obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Poate fi numită orientată spre valoare sau axiologică. Ea, la fel ca și primele două, este importantă de-a lungul vieții unei persoane. Dacă un copil are nevoie de ajutor în dezvoltarea atitudinilor inițiale, atunci un adolescent are nevoie de sprijin în formarea credințelor ca ghid în activitățile practice de zi cu zi și în relațiile cu oamenii.
În altă ordine de idei, această funcție se manifestă în educația adulților și a persoanelor în vârstă. Este aproape întotdeauna soarta lor să experimenteze prăbușirea orientărilor valorice ale tinereții lor, stabilirea de noi valori sociale în societate. Conflictele dintre „părinți” și „fii” se rezolvă în cele din urmă prin afirmarea valorilor noilor generații. În ce forme în raport cu generațiile mai în vârstă se realizează afirmarea noilor valori depinde în mare măsură de procesul pedagogic: cât de acceptată este ideea de continuitate generațională în societate, în ce măsură sunt formele de asigurare a unei bătrânețe demne și „plata” morală de către cei mai tineri pentru contribuția bătrânilor la dezvoltarea culturii spirituale și materiale dezvoltate etc. - toate acestea depind în principal de organizarea procesului pedagogic, de măsura perfecționării acestuia. Și în cazul imperfecțiunii sale extreme, orientările valorice ale „strămoșilor” vor suferi o transformare violentă în propria lor conștiință deja în timpul vieții. În cazul unui nivel înalt de dezvoltare a procesului pedagogic, cele mai importante orientări valorice ale generațiilor anterioare sunt păstrate, întărite și dezvoltate cu grijă de noile generații, demonstrând bătrânilor lor atitudinea respectuoasă față de tot ceea ce a constituit prioritățile lor de viață. Astfel, funcția axiologică a procesului pedagogic în raport cu persoanele în vârstă este implementată cu succes și fără durere.
Și, în sfârșit, a patra funcție - adaptarea socială - este aceea că procesul pedagogic asigură adaptarea elevilor la condițiile de viață. Acest proces, de asemenea, nu este limitat de niciun interval de timp, el continuă de-a lungul vieții, deoarece persoana însăși nu stă într-un singur loc, iar viața se schimbă în mod constant.
În structura generală a socializării unei persoane, procesul de adaptare socială a acesteia poate fi luat în considerare la diferite niveluri și în diferite relații. Pe de o parte, este vorba despre stăpânirea formelor de comportament social de către copil, iar adulții – forme de cooperare cu oamenii în condiții cotidiene, industriale și sociale și transformarea relațiilor sociale în condiții de creativitate socială. Pe de altă parte, este pur și simplu asimilarea și implementarea unei anumite experiențe sociale de către o persoană la diferite perioade de vârstă: în copilărie, stăpânirea experienței relațiilor din copilărie; în anii de școală - experiență de ucenicie, în tineret - cunoștințe și abilități profesionale de a le folosi în colaborare cu alte persoane etc. În orice caz, conținutul acestei funcții a procesului pedagogic ar trebui privit nu doar ca oferind asistență individului pentru a câștiga încrederea în utilitatea sa în societate. La Cuprins
Această funcție include și formarea abilităților practice în activități profesionale, abilități în activități sociale.
Fiecare activitate umană este în esență o activitate publică (socială). Prin urmare, activitatea profesională este cu adevărat de succes doar pentru cei care sunt suficient de adaptați social. Pe de o parte, activitatea profesională de succes este principala condiție pentru recunoașterea socială, iar pe de altă parte, adaptarea socială este una dintre condițiile necesare pentru o activitate profesională de succes. Asigurarea dezvoltarii armonioase a acestor partide - cea mai importanta functie proces pedagogic.
Întrebarea 5. Structura – dispunerea elementelor în sistem. Structura sistemului constă din componente selectate după un anumit criteriu, precum și din conexiunile dintre ele.
Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:
Stimul-motivaţional– profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce le creează nevoile și motivele pentru activități educaționale și cognitive;
Această componentă se caracterizează prin:
relațiile afective dintre subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);
motivele activităților lor (motivele studenților);
formarea motivelor în direcția corectă, stimularea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal, ceea ce determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.
Ţintă– conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor activității educaționale și cognitive;
Această componentă include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.
Asociat cu dezvoltarea și selecția conținutului educațional. Conținutul este cel mai adesea propus și reglementat de către profesor, ținând cont de obiectivele de învățare, interesele și înclinațiile elevilor; Conținutul se precizează atât în raport cu un individ, cât și cu anumite grupuri, în funcție de vârsta subiecților și de caracteristicile condițiilor pedagogice.
Eficient din punct de vedere operațional– reflectă cel mai pe deplin latura procedurală a procesului educațional (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);
Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii și este asociată cu organizarea și managementul procesului. Mijloacele și metodele, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale, se dezvoltă în anumite forme de activitate comună între educatori și elevi. Așa se ating obiectivele dorite.
Control și reglementare– include o combinație de autocontrol și control de către profesor;
reflectorizant– autoanaliză, autoevaluare ținând cont de evaluarea celorlalți și determinând nivelul ulterioar al propriului activitati educative elevi și activități didactice de către profesor.
6 . întrebare Componentele principale ale procesului pedagogic
Cele mai mari componente ale procesului pedagogic sunt tocmai procesele de formare și educație, care duc la procese interne de schimbare în educație, bune maniere și dezvoltare a personalității.
Procesul de învățare constă din procese interconectate:
predare;
Procesul de educație constă în:
proces de influențe educaționale,
procesul de acceptare a acestora ca persoană;
procesul emergent de autoeducare.
Procesul pedagogic este considerat ca o interacțiune în dezvoltare a subiecților și obiectelor de educație, care vizează rezolvarea problemelor educației, educației și dezvoltării generale a celor în curs de educație. Prin urmare, componentele procedurale sunt:
facilităţi,
forme de interacțiune între profesori și elevi,
rezultate obținute.
Acestea sunt caracteristici universale ale oricărei activități și interacțiuni care sunt complet inerente procesului pedagogic. Ele pot fi denumite componente țintă, conținut, activitate organizațională și componente analitic-rezultate ale procesului pedagogic. Unitatea componentelor procesului pedagogic, interrelațiile și proprietățile integrale ale acestora reprezintă structura acestuia. Astfel, conceptele de „sistem în care are loc procesul” și „proces ca sistem” nu sunt identice, deși nu pot fi considerate izolat, deoarece sistemul în care are loc procesul este, parcă, baza materializată. a procesului în sine.
Caracteristicile principalelor componente ale procesului pedagogic
Procesul educațional are o anumită direcție, care decurge din nevoile de dezvoltare ale societății noastre, iar scopul general este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității comuniste. Direcția procesului educațional determină scopurile și obiectivele mai specifice ale educației și dezvoltării școlarilor, precum și conținutul acestuia. Scopurile și conținutul constituie cea mai importantă componentă conținut-țintă a procesului pedagogic.
În procesul educațional se manifestă următoarele:
unitatea influențelor externe și influențelor asupra obiectelor și reflecție internă;
refracția lor (natură în avans);
apariția acțiunii inverse;
influența independentă a obiectului asupra lui însuși;
influență, care se manifestă prin autoeducare și autoformare.
Această interacțiune este controlată și se autoguvernează într-un anumit fel. Interacțiunile controlate, în curs de dezvoltare ale subiecților și obiectelor caracterizează componenta „operațional-activitate (organizațional-managerial)” a procesului educațional.
M. A. Danilov: „procesul pedagogic este un set de procese conectate intern, a căror esență este aceea că experiența socială în toată versatilitatea și complexitatea ei se transformă în trăsăturile, idealurile și calitățile persoanei în curs de dezvoltare, în educația și ideologia sa, în cultura și caracterul moral, în abilitățile, obiceiurile, caracterul său În procesul pedagogic, socialul obiectiv se transformă în subiectiv, în proprietatea mentală individuală a unei persoane. Această definiție subliniază latura „internă” a procesului.
Procesul educațional pedagogic din gimnaziu este o unitate organică a proceselor de predare, educație și dezvoltare. Esența ei constă în transmiterea experienței sociale de către bătrâni și asimilarea acesteia de către generațiile tinere prin interacțiunea lor, menită să răspundă nevoilor societății moderne pentru o personalitate dezvoltată cuprinzător, armonios. Pe lângă profesori și studenți, sistem scolar Conducerea școlii și personalul didactic interacționează, de asemenea.
Educația este un proces pedagogic de deplasare către un scop dat prin acțiuni subiectiv-obiective ale profesorilor și elevilor. Formarea unei persoane ca individ, formarea sa în conformitate cu idealul social este de neconceput în afara procesului pedagogic (conceptul de „proces educațional” este folosit ca sinonim).
Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între profesori și elevi care vizează rezolvarea problemelor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este înțeles ca un proces holistic de implementare a educației în sens larg prin asigurarea unității predării și educației (în sensul său restrâns, specializat).
În esență, procesul pedagogic este un proces social. Ordinea socială a societății se exprimă în scopul principal al procesului pedagogic - asigurarea pregătirii cuprinzătoare a oamenilor pentru a rezolva cu succes sarcinile care le sunt atribuite. În procesul pedagogic are loc transferul și asimilarea activă a experienței sociale, realizate prin activități organizate cu scop (educativ-cognitive, de joc, producție, artistice și creative etc.), prin comunicare între educatori și elevi, influență sistematică asupra conștiinței. , vointa si emotiile celor din urma.
Componentele definitorii ale procesului pedagogic sunt procesele de formare și educație, care determină procesele interne de schimbare în educație, educație și dezvoltare personală. La rândul lor, procesele de predare și educație constau în anumite procese interdependente: procesul de învățare - din predare și învățare, procesul de creștere - din interacțiuni educaționale și procesul de autoeducare rezultat.
Principal funcţiile procesului pedagogic sunt:
- a) informațional (educația elevilor);
- b) educațional (schimbarea personală la elevi);
- c) de dezvoltare (dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor);
- d) axiologic ( orientare spre valoare elevilor, formarea atitudinilor lor față de obiecte și fenomene);
- e) adaptarea socială (adaptarea elevilor la viața în condiții reale).
Structura procesului pedagogic sunt considerate din două poziții: compoziția subiectului (participanții la procesul pedagogic) și compunerea procedurală.
Subiecții procesului pedagogic sunt elevii și educatorii, a căror componență este foarte diversă: elevi - de la preșcolari până la vârstnici și bătrâni; educatori – de la părinți, profesori profesioniști la mass-media, obiceiuri, religie, limbă, natură etc. Interacţiunea subiecţilor procesului pedagogic al lor scopul suprem are elevii să-și însuşească experienţa diversă acumulată de umanitate.
Structura procedurală a procesului pedagogic include următoarele componente:
- tinta (definirea obiectivelor de formare si educatie). Scopul, înțeles ca un fenomen pe mai multe niveluri, acționează ca un factor de formare a sistemului în procesul pedagogic;
- bazate pe conținut (dezvoltare de conținut educațional). Conținutul reflectă sensul investit atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică;
- operațional-activitate (stabilirea procedurilor de formare, educare și interacțiune a participanților la proces, organizarea activităților profesorilor și elevilor în conformitate cu anumite principii, utilizarea mijloacelor, formelor, metodelor de lucru pentru atingerea scopului);
- emoțional și motivațional (formarea și dezvoltarea motivelor pozitive pentru activitățile profesorilor și elevilor, stabilirea de relații emoționale pozitive între participanții la proces);
- control și evaluare (monitorizarea progresului și a rezultatelor procesului pedagogic la toate nivelurile, evaluarea și autoevaluarea formării calităților personale);
- eficient (eficiența procesului pedagogic, progresul în atingerea scopului).
Procesul pedagogic nu este doar un ansamblu de compoziție subiectivă și procedurală, ci un sistem complex în curs de dezvoltare dinamică, o educație holistică cu noi caracteristici de calitate, neconținut în componentele care îl formează. Un proces pedagogic holistic se caracterizează atât prin unitatea internă a componentelor sale constitutive, interacțiunea armonioasă a acestora, cât și mișcarea, depășirea contradicțiilor și formarea unei noi calități. Mișcarea înainte a procesului pedagogic se realizează ca urmare a unei rezoluții bazate științific între obiective și subiective (rezultate din decizii pedagogice eronate) contradicții pedagogice, care sunt forţa motrice, sursa de funcţionare şi dezvoltare a procesului pedagogic.
Procesul pedagogic are propriile sale modele speciale. Regularităţi ale procesului pedagogic – acestea sunt conexiuni obiectiv existente, repetate, stabile, semnificative între fenomene și aspecte individuale ale procesului pedagogic.
Printre tipare generale procesul pedagogic I. P. Podlasy identifică următoarele:
- 1) dinamica procesului pedagogic. În procesul pedagogic, amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea schimbărilor din etapa anterioară. Cu cât realizările anterioare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi are un caracter treptat, „în trepte”. Acest tipar este o manifestare a consecinței legii: acel elev are realizări generale mai mari care are rezultate intermediare mai mari;
- 2) dezvoltarea personalităţii în procesul pedagogic. Procesul pedagogic contribuie la dezvoltarea personalității. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare personală depind de ereditate, mediul educațional și educațional, includerea în activități educaționale, mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate;
- 3) managementul procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori, de amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra elevilor;
- 4) stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acțiunea stimulentelor interne (motivelor) activităților educaționale, de intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele);
- 5) unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de intensitatea și calitatea percepției senzoriale, de înțelegerea logică a ceea ce este perceput și de aplicarea practică a ceea ce are sens;
- 6) unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde atât de calitatea activității pedagogice, cât și de calitatea activității educaționale și cognitive proprii a elevilor;
- 7) condiţionalitatea procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de nevoile societății și ale individului, de capacitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale individului și ale societății, de condițiile procesului (morale, psihologice, sanitare, igienice, etc.). estetic etc.).
Din acestea și alte regularități urmează principiile procesului pedagogic – cerințe inițiale, de vârf pentru formare și educație, specificate într-o serie de reguli și recomandări. (Principiile formării și educației vor fi discutate în secțiunile relevante.)
În orice proces pedagogic există etape, acestea. o anumită succesiune a dezvoltării sale. Principalele etape ale procesului pedagogic sunt următoarele:
- Pregătirea proces pedagogic (pregătitor);
- implementare proces pedagogic (principal);
- analiza rezultatelor proces pedagogic (final).