Procesul pedagogic si caracteristicile sale
Schema cursului:
1. Conceptul de proces pedagogic holistic.
Procesul pedagogic- un proces educațional holistic în unitatea și interrelația dintre educație și formare, caracterizat prin activitate comună, cooperare și co-creare a subiecților săi, promovând cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.
Procesul pedagogic– interacțiune intenționată, bogată în conținut și formalizată din punct de vedere organizațional între activitatea pedagogică a adulților și schimbarea de sine a copilului ca urmare a activității de viață activă, cu rolul de conducere și de îndrumare al educatorilor.
Principala calitate (proprietatea) integratoare a procesului pedagogic este ea integritate. Profesorii cred că o personalitate holistică, în dezvoltare armonioasă, poate fi formată doar printr-un proces pedagogic holistic. Integritatea este înțeleasă ca interrelația și interdependența tuturor proceselor și fenomenelor care apar și au loc în ea, atât în educație și formare, în relațiile subiecților procesului pedagogic, cât și în conexiunile sale cu Mediul extern. În procesul pedagogic holistic, există o mișcare continuă, depășirea contradicțiilor, regruparea forțelor care interacționează și formarea unei noi calități.
De asemenea, o caracteristică și o condiție obligatorie pentru derularea procesului pedagogic este interacțiunea pedagogică.Interacțiunea pedagogică– acesta este un contact intenționat (pe termen lung sau temporar) între un profesor și elevi, a cărui consecință este schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile acestora. Cele mai comune niveluri de interacțiune pedagogică, care au propriile caracteristici, sunt „profesor - elev”, „profesor - grup - elev”, „profesor - echipă - elev”. Totuși, relația inițială care determină în ultimă instanță rezultatele procesului pedagogic este relația „elev (elev) – obiect de învățare”, care indică focalizarea procesului pedagogic pe schimbarea subiectului propriu-zis (copilul), stăpânirea anumitor cunoștințe, experiență și relații.
Forțele motrice ale procesului pedagogicapar contradicţii de natură obiectivă şi subiectivă. Cea mai frecventă contradicție internă de natură obiectivă este discrepanța dintre capacitățile reale ale copilului și cerințele impuse acestora de către profesori, părinți și școală. Contradicțiile subiective ale procesului pedagogic includ următoarele: între integritatea individului și abordările unilaterale ale formării și dezvoltării acestuia, între volumele tot mai mari de informații și posibilitățile procesului de predare și educație, între nevoia de dezvoltare. a unei personalități creatoare și a caracterului reproductiv, „bazat pe cunoaștere” a organizării procesului pedagogic etc.
Structura procesului pedagogic holistic include scopul, conținutul, activitățile interdependente ale profesorului și activitățile elevului (elevului), precum și rezultatele activităților comune ale acestora. Profesorul și elevul (elevul) sunt considerați subiecte ale procesului pedagogic, de a căror participare activă depinde eficiența și calitatea generală a acestui proces.
Activitățile unui profesor– aceasta este o activitate special organizată care este determinată de scopurile și obiectivele educației moderne care decurg din ordinea socială a societății și a statului. Profesorul organizează interacțiunea cu elevii (elevii) printr-un sistem de metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic, ținând cont de condițiile și caracteristicile specifice și capacitățile elevilor înșiși. Formele, metodele și mijloacele folosite de profesor trebuie să fie adecvate din punct de vedere pedagogic, etice și umane, precum și adecvate situației specifice de interacțiune.
Activitățile elevului (elevului)sau întreaga echipă a copiilor este determinată, în primul rând, de motive și scopuri conștiente și inconștiente, care nu sunt întotdeauna combinate cu scopurile întregii echipe și cu atât mai mult cu scopurile profesorului (adică, scopurile antrenamentului). și educație). Activitățile sale, în conformitate cu obiectivele de formare și educație, ar trebui să conducă la dezvoltarea sa, formarea unui sistem de cunoștințe și abilități, experiență de activitate și atitudini față de sine și lumea din jurul lui. Cu toate acestea, elevul folosește acele metode și mijloace care corespund cunoștințelor și experienței sale, pe care le-a dobândit ca urmare a socializării, formării și creșterii. Dar cu cât această experiență este mai puțin adecvată, cu atât sunt mai puțin adecvate, variate și adecvate acțiunile sale. Prin urmare, responsabilitatea principală revine celui mai în vârstă, mai competent și mai înțelept, cel care organizează formarea și educarea personalității emergente. Și copilul este responsabil pentru acțiunile sale numai în măsura în care vârsta, diferențele individuale și de gen, nivelul de pregătire și creștere și conștientizarea lui în această lume permit acest lucru.
Integritatea și natura procedurală a procesului pedagogic sunt de asemenea luate în considerareunitatea componentelor sale structurale, cum ar fi emoțional-motivațional, conținut-țintă, organizațional-activitate și control-evaluative.
Componenta emoțional-valorică a procesului pedagogic se caracterizează prin nivelul relațiilor emoționale dintre subiecții săi, profesori și elevi, precum și motivele activităților lor comune. Din punct de vedere al abordărilor subiect-subiect și personalitate, motivele elevilor ar trebui să stea la baza organizării activităților lor comune. Formarea și dezvoltarea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal ale elevilor este una dintre sarcinile principale ale profesorilor. În plus, natura interacțiunii dintre profesori și părinți care studiază unii cu alții și stilurile de management într-o anumită instituție de învățământ sunt importante.
Componentă conținut-țintăProcesul pedagogic este un ansamblu de scopuri generale, individuale și private interconectate ale educației și educației, pe de o parte, și ale activității educaționale, pe de altă parte. Conținutul este specificat atât în raport cu un individ, cât și cu grupuri de elevi și ar trebui să vizeze întotdeauna atingerea obiectivelor educației și educației.
Componenta organizatorica si de activitateProcesul pedagogic presupune gestionarea de către profesori a procesului de învățământ folosind forme, metode și mijloace oportune și justificate pedagogic de predare și educare a elevilor.
Componenta de control si evaluareProcesul pedagogic include monitorizarea și evaluarea de către profesori a activităților și comportamentului elevilor). Relațiile dintre copii și adulți sunt mereu pline de momente evaluative. Important are participarea copilului însuși la evaluarea lui însuși și a realizărilor sale (autoevaluare), evaluarea altor elevi (interevaluare) și a profesorului. Relația dintre profesor și elevi depinde în mare măsură de rezultatul evaluării acestora din urmă. O parte integrantă a acestei componente este, de asemenea, automonitorizarea și autoevaluarea de către profesor a muncii sale, a activităților sale, care vizează identificarea reușitelor și greșelilor pedagogice, analizarea eficacității și calității procesului de predare și educație, precum și nevoia de acțiuni corective. .
2. Funcţiile procesului pedagogic.
Funcţiile procesului pedagogic.
Principalele funcții ale procesului pedagogic sunt educaționale (sau de formare), educaționale și de dezvoltare. Funcțiile procesului pedagogic sunt înțelese ca proprietăți specifice ale procesului pedagogic, cunoașterea cărora ne îmbogățește înțelegerea și ne permite să-l facem mai eficient.
Funcția educaționalăeste asociat cu formarea de cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă reproductivă și productivă. În același timp, ele ies în evidențăcunoștințe și abilități generale, necesare fiecărei persoane și formate în fiecare materie academică, și special , în funcție de specificul științelor și disciplinelor de învățământ individuale.
Astfel de cultura generalași aptitudini, în condiții moderne asociate conceptului competență – ca o caracteristică integrală a calității unei persoane, care determină capacitatea (disponibilitatea) acesteia de a efectua anumite tipuri de activități, sunt:
- stăpânirea limbajului oral și scris;
- cunoașterea tehnologiei informației în sens larg ca abilitatea de a lucra cu informații, și nu doar cu un computer;
- capacitatea de autoeducare și autodezvoltare;
- abilități de cooperare, de viață într-o societate multiculturală;
- capacitatea de a face alegeri și decizii etc.
Funcția de dezvoltareînseamnă că în procesul de învățare, de asimilare a cunoștințelor, de formare a experienței de activitate, elevul se dezvoltă. Din psihologie se știe că dezvoltarea personalității are loc numai în procesul de activitate, în pedagogie – doar în procesul de activitate orientată spre personalitate. Această dezvoltare se reflectă în modificări calitative(noi formațiuni) ale activității mentale a unei persoane, formarea de noi calități și abilități.
Dezvoltarea personalității are loc în diverse direcții: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale și motorii ale personalității, arii emoțional-voliționale și nevoi-motivaționale.
Majoritatea subiectelor teoretice se concentrează în principal pedezvoltarea activității mentaleelevi, elemente precum analiza, sinteza, compararea, generalizarea, analogia, clasificarea, identificarea principalelor și secundare, capacitatea de a stabili scopuri, de a trage concluzii, de a evalua rezultate etc. Asta nu înseamnă că alte aspecte ale dezvoltării sunt mai puțin importante, ci doar că sistemul de învățământ tradițional acordă mult mai puțină atenție acestui lucru, dar există tehnologii pedagogice separate (pedagogia Waldorf de R. Steiner, „Dialogul culturilor” de V.S. Bible, etc.) și discipline educaționale (desen, educație fizică, tehnologie), în care se dezvoltă într-o măsură mai mare alte zone ale personalității.
De asemenea, este importantdezvoltarea sferei nevoi-motivaţionale. Aici trebuie să fiți atenți la următoarele:
- dezvoltare motivație intrinsecă personalitatea, care, spre deosebire de stimulentele și motivele externe, include satisfacția din comportamentul în sine, activitatea în sine, rezolvarea independentă a problemelor, progresul propriu în cunoaștere, creativitatea cuiva;
- dezvoltarea nevoilor superioare - nevoi de realizare, cunoastere, autorealizare, nevoi estetice etc.;
- dezvoltarea motivelor sociale şi cognitive care operează în sistemul educaţional.
Funcția educaționalăconstă în faptul că în procesul pedagogic se formează ideile morale (etice) și estetice ale individului, viziunea sa asupra lumii, valorile, normele și regulile de comportament și calitățile personale.
Educația modernă vorbește, în primul rând, despre:
- educație mentală;
- educație fizică;
- educația muncii;
- educație estetică;
- educație pentru mediu;
- educație economică;
- educație civică etc.
În funcție de ce se pune accent - pe cunoștințe și aptitudini, pe dezvoltarea sferei motivaționale sau intelectuale a individului, pe educația de înaltă calități morale personalitate – are loc o dezvoltare mai intensă a uneia dintre funcții.
Așa cum susținea celebrul psiholog rus S.L Rubinstein: „un copil se dezvoltă prin creștere și instruire, dar nu se dezvoltă, și crescut și antrenat. Aceasta înseamnă că educația și predarea sunt incluse în procesul de dezvoltare a copilului și nu sunt construite pe deasupra.”
3. Principiile procesului pedagogic.
Principiile procesului pedagogic- acestea sunt principalele prevederi, cerințele de reglementare, idei călăuzitoare care determină caracteristicile proiectării și implementării procesului pedagogic (procesul de învățare).
Tot sub principii pedagogiceeste înțeles ca o expresie instrumentală a conceptului pedagogic, dat în categoriile de activitate (V.I. Zagvyazinsky).
Anterior, principiile procesului pedagogic au fost derivate din practica predării și educației (de exemplu, „repetarea este mama învățării”). Acum, acestea sunt concluzii din legi și tipare teoretice despre esența, conținutul și structura procesului pedagogic, exprimate sub forma unor norme de activitate, linii directoare pentru proiectarea practicii didactice.
Zagvyazinsky V.I. afirmă că esența principiului prin aceea că aceasta este o recomandare privind modalitățile de reglementare a relațiilor părților opuse, tendințele în procesul educațional, modalitățile de soluționare a contradicțiilor, realizarea unor proporții și armonie care să permită rezolvarea cu succes a problemelor educaționale.
Un set de principii organizează un anumit sistem conceptual care are o anumită bază metodologică sau ideologică. Diferite sisteme pedagogice pot diferi în ceea ce privește sistemul lor de vederi asupra educației și educației individului și sistemul de principii care le implementează în practică.
În sistemele pedagogice moderne se evidențiază următoarele: principii generale formarea și educarea studenților (elevilor):
1. Principiul orientării umaniste a procesului pedagogic.
2. Principiul democratizării învăţământului.
3. Principiul conformității cu natura.
4. Principiul clarității.
5. Principiul clarității.
6. Principiul conștiinței și activității elevilor (elevilor).
7. Principiul accesibilității și fezabilității formării și educației individului.
8. Principiul conexiunii dintre teorie și practică, antrenament și educație cu viața.
9. Principiul forței și conștientizării rezultatelor educației, formării și dezvoltării.
10. Principiul sistematicității și consistenței.
Să ne uităm la unele dintre ele.
Principiul orientării umanisteProcesul pedagogic este unul dintre principiile conducătoare ale educației, exprimând nevoia de a combina motivele și scopurile societății și ale individului. Ideile umaniste au apărut în antichitate. Esența umanizării constă în prioritatea relațiilor interpersonale dintre elevi și cu profesorii, interacțiunea pe baza valorilor umane universale și stabilirea unei atmosfere emoționale favorabile dezvoltării personale. Regulile de implementare a acestui principiu includ: recunoașterea deplină a drepturilor elevului și respectarea acestuia, combinată cu cerințe rezonabile; baza pe trăsături pozitive elev; crearea unei situații de succes; crearea condițiilor pentru cultivarea independenței.
Principiul democratizării educațieieste de a oferi tuturor participanților la procesul pedagogic anumite libertăți pentru autodezvoltare, autoreglare, autodeterminare și autoeducare. Pentru a face acest lucru, este necesar să se efectueze urmând reguli:
- crearea condițiilor pentru ca toate categoriile de cetățeni să primească educație (accesibilitatea educației);
- respect reciproc și toleranță în interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic;
- organizarea procesului pedagogic ținând cont de caracteristicile naționale ale elevilor;
- abordare individuală a fiecărui elev;
- introducerea autoguvernării studențești în procesul de organizare a vieții acestora;
- crearea unui mediu educațional deschis, cu posibilitatea participării la organizare și control de către toți participanții interesați în procesul pedagogic.
Astfel de participanți interesați în procesul pedagogic pot fi elevii înșiși și părinții și profesorii acestora, precum și organizații publice, organisme guvernamentale, organizatii comerciale, persoane fizice.
Principiul conformității cu naturacunoscut si cu cele mai vechi timpuri. Esența sa constă în alegerea căii de dezvoltare naturală a copilului în conformitate nu numai cu vârsta și capacitățile sale individuale (natura lui), ci și cu specificul. mediu inconjurator, în care acest copil trăiește, învață și se dezvoltă. Factorii principali și determinanți în organizarea procesului pedagogic în acest caz sunt natura elevului, starea sa de sănătate, fizică, fiziologică, psihică și dezvoltare sociala. În acest caz, sunt evidențiate următoarele reguli pentru implementarea principiului conformității mediului:
- menține și întărește sănătatea elevilor;
- organizează procesul pedagogic ținând cont de vârstă și caracteristici individuale elevi;
- să vizeze autoeducația, autoeducația, autoformarea;
- se bazează pe zona de dezvoltare proximă, care determină capacitățile elevilor.
Principiul vizibilității- unul dintre cele mai cunoscute și mai înțelese principii ale procesului pedagogic pentru fiecare profesor. Sensul principiului vizibilității, despre care a fost deja discutat de Ya.A. Komensky, constă în necesitatea implicării oportune a simțurilor în percepție și procesare material educațional.
Modelele fiziologice identificate spun că organele vizuale umane „trec” de aproape 5 ori mai multe informații către creier decât organele auzului și de aproape 13 ori mai multe decât organele tactile. În același timp, informațiile care intră în creier din organele de vedere (prin canalul optic) nu necesită o recodare semnificativă și sunt imprimate în memoria unei persoane destul de ușor, rapid și ferm.
Să enumerăm regulile de bază care dezvăluie aplicarea principiului vizibilității în organizarea procesului pedagogic:
- utilizarea vizualizării este necesară fie în scopul de a renaște interesul elevilor prin includerea simțurilor, fie în scopul studierii acelor procese și fenomene greu de explicat sau imaginat (de exemplu, un model de circulație economică, interacțiunea a cererii și ofertei de pe piață etc.);
- nu uitați că conceptele și teoriile abstracte sunt mai ușor de înțeles și de înțeles de către elevi dacă sunt susținute de fapte specifice, exemple, imagini, date;
- Când predați, nu vă limitați niciodată doar la imagini. Vizualizarea nu este un scop, ci doar un mijloc de învățare. Înainte de a demonstra ceva elevilor, este necesar să dați o explicație orală și o sarcină pentru observația intenționată;
- vizibilitatea care este întotdeauna la vedere de studenți este mai puțin eficientă în procesul de învățare decât cea care este utilizată la un anumit moment planificat în timp.
Principiul conexiunii dintre teorie și practică (învățarea cu viața).
Predarea teoretică, care predomină în școlile moderne, necesită implementarea sa practică în viata reala. Dar este imposibil să-i înveți pe copii pentru o viață viitoare, să creezi un stoc de cunoștințe pentru o utilizare viitoare. Prin urmare, a apărut principiul conectării teoriei cu practica, care implică, în primul rând, utilizarea cunoștințelor teoretice studiate pentru dezvoltarea abilităților practice, rezolvarea problemelor practice etc.
Practica este o continuare a teoriei, dar această abordare, înrădăcinată în predarea tradițională (mai întâi teoria, apoi aplicarea ei în practică) nu este singura corectă. Se poate aminti pedagogia pragmatică a lui D. Dewey, învățarea bazată pe proiecte, folosită din nou în școala modernă, astfel de metode și forme de predare precum jocurile de afaceri și jocuri de rol, lucrări de laborator și de cercetare, discuții și altele, în care principalul lucru este experiența practică, care stimulează cunoașterea legilor și fenomenelor teoretice.
Regulile de bază pentru implementarea principiului conexiunii dintre teorie și practică sunt:
- Învățarea pentru școlari este viață, deci nu este nevoie să se separe cunoștințele științifice (teoretice) și fenomenele și faptele practice (de viață)
- utilizarea în procesul educațional sarcini și sarcini bazate pe evenimente reale, modelează în timpul procesului educațional situații specifice ale realității din jurul nostru (în special în timpul afacerilor și jocuri de rol, rezolvând orice sarcini educaționaleși probleme).
- a te baza pe experienta personala studenții stă la baza cunoștințelor teoretice.
- predau elevilor activități semnificative, folosește reflecția și autoevaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în procesul educațional. Se întâmplă că ceea ce este mai important nu sunt rezultatele pe care le obține elevul, ci modul în care își analizează și își evaluează activitățile.
- învață elevii să fie independenți muncă de cercetare, activități de dobândire a cunoștințelor în procesul de căutare, analiză, selecție, prelucrare (prelucrare) și evaluare a informațiilor.
Literatură
1. Pedagogie: Manual. / Ed. P.I. Faggot. – M., 2006.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogie: manual. – M., 2004.
3. Slastenin V.A. şi altele Pedagogie: Manual. sat – M., 1999.
4. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: manual. – M., 2001.
În știința pedagogică modernă, există mai multe puncte de vedere diferite asupra înțelegerii esenței procesului pedagogic (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin , G.I. Shchukina etc.) . Puteți evidenția și compara pozițiile diferiților autori cu privire la această problemă, prezentate în manuale.
Această definiție generală face posibilă evidențierea caracteristicilor și trăsăturilor conducătoare ale procesului pedagogic. grădiniţă.
După cum se poate observa din definiție, caracteristicile principale ale procesului pedagogic sunt:
Concentrare;
Integritate;
Disponibilitatea conexiunilor între participanți;
Sistematicitate și proces (activitate în natură).
Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestor caracteristici.
Scopul procesului pedagogic. Toți autorii consideră procesul pedagogic ca pe un proces de atingere a unor scopuri pedagogice specifice. Cu toate acestea, scopul însuși al procesului pedagogic este înțeles diferit.
Natura obiectivelor procesului pedagogic al grădiniței este determinată de tendințele moderne în dezvoltarea științei și practicii pedagogice. inainte de educația școlară. În chiar vedere generala– caracteristicile scopului procesului pedagogic sunt determinate de o serie de întrebări simple – de ce are nevoie un copil de grădiniță? De ce își aduc părinții copilul la grădiniță?
Pentru început, să ne exprimăm propria poziție și să respingem opinia comună că grădinița este timpul și locul care pregătește un copil pentru școală. Acest punct de vedere, din păcate, extrem de răspândit, duce la faptul că obiectivele procesului pedagogic al grădiniței devin asociate nu cu dezvoltarea copilului, ci cu pregătirea acestuia pentru promovarea probelor de admitere la școală. Cu această înțelegere a sarcinilor educației preșcolare, această perioadă nu devine o etapă valoroasă în viața unei persoane, ci o etapă pregătitoare înainte de începerea următoarei; iar viața unui copil, cu valorile și semnificațiile sale unice care pot fi trăite doar la vârsta preșcolară, începe să dobândească din ce în ce mai mult caracteristicile unei școli.
O instituție de învățământ preșcolar este considerată ca un spațiu unic pentru ca un copil să acumuleze experiență în interacțiunea cu lumea - experiența învățării și pătrunderii în cultură, cunoașterea și familiarizarea cu relațiile umane. La vârsta preșcolară au loc procese care le permit copiilor să descopere singuri lumea și, în același timp, să se dezvăluie lumii. Prin urmare, obiectivele procesului pedagogic al grădiniței sunt legate în primul rând de dezvoltarea naturii holistice a copilului, unicitatea acestuia și identitatea individuală. În acest sens, procesul pedagogic însuși devine un set sau complex de condiții pedagogice care vizează dezvoltarea personalității copilului, dezvăluirea lumii sale individuale, abilități și înclinații, acumularea experienței de comunicare și interacțiune cu lumea oamenilor și a culturii.
Care este mecanismul de determinare a scopurilor procesului pedagogic? Sau, cu alte cuvinte, de unde vin scopurile procesului pedagogic?
Motivele apariției scopurilor procesului pedagogic sunt înțelese ambiguu în pedagogia modernă - de la ordinea socială dictată a societății până la urmărirea nevoilor și intereselor personale ale copilului. Scopurile procesului pedagogic sunt adesea identificate cu scopurile activităților profesorului, care sunt interpretate foarte larg de diferiți autori - de la activitățile de formare, management și conducere - până la activitățile de asistență, asistență și sprijin.
Este important ca un profesor să știe că obiectivele procesului pedagogic sunt formate prin conectarea a patru componente într-un singur punct:
Poziția valorică a profesorului. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate de caracteristicile poziției dumneavoastră pedagogice, de interpretarea dvs. a filozofiei copilăriei, de unicitatea atitudinii dumneavoastră valorice față de copil și de înțelegerea sarcinilor prioritare ale educației preșcolare.
Obiectivele instituției de învățământ. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de acestea documente de reglementare, care conțin o ordine socială pentru ceea ce societatea vrea să vadă ca absolvent al unei anumite instituții de învățământ. În etapa de învățământ școlar și profesional, astfel de documente sunt în primul rând documente de stat. standardele educaționale. Grădinița, ca tip special de instituție de învățământ, este mai puțin supusă standardizării. Scopurile sale sunt determinate de documentele de reglementare și, bineînțeles, de obiectivele programului educațional ales.
Ținând cont de capacitățile, nevoile, interesele și înclinațiile copiilor. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de caracteristicile individuale ale elevilor. Instrumentele moderne de diagnostic disponibile în arsenalul științei și practicii pedagogice, intuiția și abilitățile tale pedagogice vă permit să vă studiați elevii, să ajustați obiectivele dezvoltării și educației lor, în esență, transformând procesul pedagogic într-unul individual. traseu educativ copil.
Ținând cont de nevoile sociale ale părinților. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate ținând cont de modul în care părinții văd șederea copilului lor la grădiniță. Aceasta poate fi o dorință de a supraveghea și îngriji copilul, de a-i organiza comunicarea și de a se juca cu semenii, de educație specială timpurie și de pregătire pentru școală.
Dificultatea de a determina scopurile procesului pedagogic constă în găsirea unei unităţi armonioase a componentelor adesea contradictorii. Subliniem că ele sunt echivalente și luarea în considerare egală a acestora determină în cele din urmă eficacitatea procesului pedagogic.
Integritatea procesului pedagogic. Una dintre caracteristicile principale ale procesului pedagogic este integritatea acestuia. Integritatea ca unitate internă și consistența tuturor componentelor procesului pedagogic caracterizează cel mai înalt nivel al organizării acestuia.
Integritatea este o trăsătură caracteristică a procesului pedagogic al grădiniței. Într-adevăr, spre deosebire de sistemul de învățământ școlar, în procesul pedagogic al unei grădinițe nu există o limită clară în formele de organizare a proceselor de creștere și predare a copilului. Cu toate acestea, în stiinta moderna iar practica învățământului preșcolar, problema integrității procesului pedagogic este considerată ca una dintre cele conducătoare. Integritatea procesului pedagogic este înțeleasă ca fiind integritatea proceselor de socializare și individualizare a unui preșcolar, păstrarea naturii copilului și dezvoltarea acesteia în cultură, îmbogățirea experienței culturale individuale în procesul de includere în experiența socioculturală, unitate de dezvoltare și educație.
Deci, ce fel de proces pedagogic poate fi numit holistic? Sau ce sunt caracteristici esentiale procesul pedagogic holistic al grădiniței?
In primul rand, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea suportului medical, psihologic și pedagogic al copilului. Caracteristici de vârstă preșcolar, flexibilitatea, mobilitatea și sensibilitatea în dezvoltarea somaticilor, fiziologiei și psihicului necesită un tip special de sprijin pentru copil în procesul pedagogic. Prezența unui complex de informații fiabile despre starea de sănătate, dezvoltarea proceselor mentale, manifestarea înclinațiilor speciale, realizărilor și problemelor fiecărui copil ne permite să proiectăm liniile dezvoltării sale holistice individuale. Utilizarea unui sistem de sprijin medico-psihologic-pedagogic în procesul pedagogic îl transformă în stadiul implementării practice într-un traseu educațional și de dezvoltare individual pentru un preșcolar.
În al doilea rând, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. În procesul pedagogic al grădiniței, un număr mare de profesori interacționează cu copiii. În instituțiile preșcolare moderne apar tot mai multe servicii educaționale suplimentare și, prin urmare, un număr din ce în ce mai mare de specialiști care, de regulă, rezolvă probleme limitate. Este necesar să se coordoneze activitatea cadrelor didactice, să se selecteze sarcini prioritare comune pentru dezvoltare și educație, să se aibă o viziune holistică a copilului în contextul interacțiunii cu diferiți specialiști și să se proiecteze un proces pedagogic unitar. Implementarea funcției de salvare a sănătății a procesului pedagogic în condiții moderne este asociată cu găsirea modalităților de integrare tipuri diferite activități pentru copii, organizații proces educațional, sintetizând munca diferiților specialiști.
Al treilea, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea vieții copilului. Macro- și mezo-factori, mediul sociocultural modern au schimbat viața copilului și au umplut-o cu noi atribute culturale. Lumea obiectivă din jurul preșcolarului s-a schimbat și au devenit disponibile noi surse de informare. Integritatea procesului pedagogic poate fi asigurată dacă îmbogățirea experienței socioculturale a copilului are loc pe baza, și ținând cont de experiența existentă, a unei subculturi individuale, a cărei sursă nu este doar procesul pedagogic al grădiniței, ci și mediul de viață din jurul preșcolarului.
În al patrulea rând, Acesta este un proces pedagogic în care integritatea este asigurată în procesul de interacțiune dintre copil și lumea adulților. Eficacitatea procesului pedagogic și optimizarea potențialului său de dezvoltare sunt posibile dacă profesorul este bine informat despre unicitatea vieții copilului în familie, iar părinții știu cum trăiesc copiii la grădiniță. Înțelegerea lumii unui preșcolar și înțelegerea dreptului său la această lume unică sunt sarcini care unesc atât profesorii, cât și părinții în procesul general de dezvoltare a copilului. Cooperarea dintre profesori și părinți ne permite să construim linii strategice unificate pentru dezvoltarea integrității individului și dezvăluirea potențialului său interior.
În al cincilea rând, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea spațiului educațional. Procesul pedagogic modern este conceput ca un sistem de condiții care permit fiecărui copil să își realizeze nevoile individuale și, în același timp, să interacționeze cu comunitatea copiilor. Variabilitatea spațiului educațional oferă copiilor posibilitatea de a alege și de a-și exercita independența în conformitate cu interesele și înclinațiile lor. Organizarea de tipuri multifuncționale de activități pentru copii inițiază crearea de asociații de copii în care fiecare copil îndeplinește funcția care îi place și în același timp colaborează cu alți copii. Într-un astfel de spațiu educațional, procesele de socializare și individualizare care duc la vârsta preșcolară se completează armonios.
Natura conexiunilor dintre participanții la procesul pedagogic. Cel mai obișnuit tip de legătură între un profesor și copii este interacțiunea ca tip special de relație directă sau indirectă, externă sau internă, conexiune.
Procesul de interacțiune dintre profesor și copii în procesul pedagogic poate fi organizat astfel:
Procesul de impact
Proces inactiv
Proces de colaborare
Interacțiunea ca influență este mai caracteristică unei abordări autoritare și se exprimă în dorința profesorului de a modela personalitatea copilului în conformitate cu un anumit model ideal. Evaluarea eficacității influențelor pedagogice și succesul dezvoltării copiilor se evaluează prin gradul de apropiere de acest ideal. Acest tip de interacțiune se caracterizează prin diferențierea de nivel a copiilor cu scoruri scăzute, medii și mari. Profesorul însuși alege metodele și formele de interacțiune care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a elevilor. Acest tip de interacțiune se găsește adesea în practica educației preșcolare. Avantajele sale sunt asociate cu ușurința de organizare, totuși, atunci când profesorul influențează copiii, dreptul copilului la o linie individuală de dezvoltare nu este asigurat.
Interacțiunea ca inacțiune este tipică pentru profesorii de tip liberal sau formal. Organizarea formală a procesului pedagogic și a activității de viață a copiilor se manifestă prin faptul că profesorul îndeplinește doar nominal funcțiile care îi sunt atribuite. Metodele și formele de interacțiune sunt de natură generalizată, concepute pentru copilul „mediu”, profesorul nu se adâncește în problemele copiilor și rezolvă superficial problemele procesului pedagogic. Acest tip de interacțiune este poate cel mai periculos și, din păcate, din mai multe motive, este prezent în practica grădiniței.
Organizarea interacțiunii ca proces de cooperare este inerentă abordării orientate către persoană și presupune luarea în considerare la maximum posibil a pozițiilor subiectelor participanților la procesul pedagogic, adică relația subiect-mater între profesor și copii.
Cu acest tip de interacțiune, profesorul propune metode și forme care țin cont de interesele, relațiile și înclinațiile individuale ale copiilor și oferă o „paleta” largă de relații de rol și cooperare. Procesul de cooperare este cel mai dificil de implementat în practică, deoarece profesorul nu numai că determină sarcinile propriei sale activități, ci și proiectează sarcinile activității copilului în așa fel încât el le percepe ca fiind ale sale.
Pentru procesul pedagogic al grădiniței, adoptarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între profesor și elevi a devenit deja tradițională. Care sunt diferențele caracteristice ale acestui model?
1. Atitudinea specială a profesorului față de copil. Profesorul percepe copilul ca pe o persoană unică, holistică. Sarcinile pedagogice sunt legate de înțelegerea lumii copilului, studierea potențialului său interior și îmbogățirea experienței socioculturale individuale. Atitudinea pozitivă a profesorului față de manifestările copiilor este esențial importantă. Fiecare copil este unic și talentat în felul lui. „Dezlegarea” acestei unicități și talent este o manifestare a adevăratei abilități pedagogice. Acțiunile și produsele activităților copilului sunt evaluate în funcție de „formula succesului”, în ceea ce privește realizările. În acest caz, procesul de dezvoltare a copilului devine un proces de câștigare din ce în ce mai multe înălțimi și descoperiri, și nu un proces de corectare a neajunsurilor existente.
2. Organizarea interacțiunii pedagogice prin sprijin și însoțire, care presupune (O.S. Gazman):
Considerarea procesului pedagogic ca proces bazat pe principiile libertății interne a copilului și profesorului, creativității, umanismului relațiilor;
Tratarea copilului ca subiect de liberă alegere și activitate;
Acordarea de asistență pedagogică copilului în înțelegerea lui însuși și a capacităților sale, în situații de dificultate și experimentarea succesului.
Sensul metodelor de sprijin și însoțire este de a sprijini de către profesor acea calitate sau abilitate unică, individuală, care este inerentă fiecărui individ și este dezvoltată de acesta.
Sistematicitatea și proceduralitatea (natura bazată pe activitate) a procesului pedagogic. Procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar este un exemplu de obiect sistem - un set de elemente care se află în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate, unitate. Procesul pedagogic ca sistem se caracterizează prin urmatoarele semne:
Integritatea, manifestată în interconectarea și interdependența tuturor componentelor procesului pedagogic. Schimbarea sau dispariția uneia dintre componentele procesului pedagogic schimbă întreaga natură a cursului acestuia.
Structuralitatea. Structura procesului pedagogic cuprinde următoarele componente principale: țintă, conținut, tehnologic, eficient, resursă.
Deschidere. Procesul pedagogic al unei grădinițe este un sistem deschis spațiului sociocultural, integrându-se în sistemul educației umane pe tot parcursul vieții.
Pluralitatea descrierii. Procesul pedagogic poate fi descris din punct de vedere al diferitelor aspecte, în funcţie de poziţia din care se realizează analiza acestui sistem.
Structura actuală a procesului pedagogic al unei grădinițe ca sistem este prezentată în Diagrama 1.
O luare în considerare sistematică a procesului pedagogic ne permite să luăm în considerare componentele sale structurale într-o imagine statică, spațială.
Dacă vorbim despre practica reală a organizării procesului pedagogic, atunci în acest caz putem remarca o caracteristică atât de importantă a procesului pedagogic precum proceduralitatea sau implementarea în timp a procesului pedagogic. În acest context, procesul pedagogic este o activitate care se înlocuiește succesiv și necesită rezolvarea unor sarcini diverse și diverse. Sarcina pedagogică în sine, ca urmare a conștientizării de către profesor a obiectivelor dezvoltării și creșterii copilului, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acestora în practică, este unitatea sau „blocul” procesului pedagogic. În timpul organizării procesului pedagogic, profesorul rezolvă probleme care diferă ca conținut, nivel de complexitate și scară a rezultatelor. Acestea sunt sarcini care sunt pre-proiectate pe baza rezultatelor dezvoltării copilului și sarcini care apar situațional în viața de zi cu zi a copiilor.
Procesul pedagogic ca sistem pedagogic
În organizarea procesului pedagogic se pot distinge o serie de etape:
1. Etapa de analiză a situației, definirea sarcinii pedagogice, proiectarea opțiunilor de soluție și alegerea condițiilor optime de implementare.
2. Etapa de implementare a planului de rezolvare a problemei în practică, care presupune organizarea activităților și interacțiunii subiecților procesului pedagogic.
3. Etapa analizării rezultatelor rezolvării problemei.
Procesul pedagogic - dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și elevi, care să vizeze atingerea unui scop dat și să conducă la o schimbare prestabilită de stare, transformare a proprietăților și calității elevilor.
Procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în trăsături de personalitate.
Asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare bazată pe integritate și comunitate este esența principală proces pedagogic.
Figura 1.3. Procesul pedagogic ca sistem pedagogic.
Procesul pedagogic este considerat ca un sistem (Figura 1.3.).
În procesul pedagogic există multe subsisteme interconectate prin alte tipuri de conexiuni.
Procesul pedagogic - Acesta este sistemul principal care unește toate subsistemele. In acest sistem principal procesele de formare, dezvoltare, educare și formare sunt combinate împreună cu toate condițiile, formele și metodele de apariție a acestora.
Procesul pedagogic este un sistem dinamic. Sunt evidențiate componentele, relațiile și conexiunile acestora, care sunt necesare conducerii procesului pedagogic. Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul de flux al procesului. Procesul pedagogic are loc în sisteme (instituții de învățământ) care funcționează în anumite condiții.
Structura este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) identificate după criteriul acceptat și legăturile dintre acestea.
Componentele sistemului , în care se desfășoară procesul pedagogic - profesori, elevi, condiții de învățământ.
Procesul pedagogic se caracterizează prin: scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, precum și rezultatele obținute.
Componentele care formează sistemul: 1. Țintă, 2. Conținut, 3. Activitate, 4. Eficient.
- Componenta țintă a procesului pedagogic include scopurile și obiectivele activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului) până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora.
- Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică.
- Componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și gestionarea procesului fără aceasta, rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă poate fi numită și organizatorică sau organizațional-managerială.
- Componenta eficientă a procesului reflectă eficacitatea progresului său și caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul.
Între componentele sistemului există următoarele conexiuni:
informativ,
Activitate organizatorica,
comunicatii,
Legături între management și autoguvernare, reglementare și autoreglementare,
Relații cauză-efect,
Legături genetice (identificarea tendințelor istorice, tradiții în predare și educație).
Legăturile se manifestă în procesul de interacțiune pedagogică.
Procesul pedagogic este un proces de muncă care se realizează pentru atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca celor care sunt educați se contopesc împreună, formând o relație unică între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.
În procesul pedagogic (ca și în celelalte procesele de muncă) iasă în evidență:
1) obiecte, 2) mijloace, 3) produse ale muncii.
1. Obiectele muncii pedagogice (o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de studenți) se caracterizează prin calități precum complexitatea, consistența, autoreglementarea, care determină variabilitatea, schimbarea și unicitatea proceselor pedagogice.
Subiectul muncii pedagogice este formarea unei persoane care, spre deosebire de profesor, se află într-un stadiu anterior al dezvoltării sale și nu are cunoștințele și experiența necesare unui adult. Unicitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci conform legilor inerente psihicului, caracteristicilor, formării voinței și caracterului său.
2. Mijloacele (instrumentele) de muncă sunt ceea ce profesorul plasează între el și subiectul de lucru pentru a obține impactul dorit asupra acestei discipline. În procesul pedagogic, instrumentele sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ: cunoștințele profesorului, experiența acestuia, influența personală asupra elevului, tipurile de activități ale elevilor, modalități de cooperare cu aceștia, metode de influență pedagogică, mijloace spirituale de muncă.
3. Produse ale muncii pedagogice. La nivel global - acesta este educat, pregătit pentru viață, persoană publică. Mai exact, este soluția unor probleme particulare, formarea calităților individuale ale personalității în conformitate cu stabilirea scopului general.
Procesul pedagogic, ca proces de muncă, este caracterizat de niveluri de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate și eficiență. Acest lucru face posibilă justificarea criteriilor de evaluare (calitative și cantitative) a nivelurilor atinse.
Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal care ne permite să judecăm cât de rapid și eficient decurge acest proces.
Prin urmare,
- procesul pedagogic este un sistem care combină procesele de educație, formare și dezvoltare;
- componentele sistemului în care se desfăşoară procesul pedagogic sunt: a) cadrele didactice, b) condiţiile şi 3) şcolarii;
- componentele procesului pedagogic sunt: a) orientate spre obiective, b) bazate pe conținut, c) bazate pe activitate, d) eficiente (scopuri, conținut, activități, rezultate);
- Există legături între componente care trebuie identificate și luate în considerare (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. . Beniova, N.G. Sadova, 2004;
În structura sistemului pedagogic, locul central este ocupat de profesor (subiectul - 1) și de elev (subiectul - 2). Subiectul - 1 realizează activitate pedagogică(predare), iar materia - 2 - activităţi educative (predare).
Interacțiunea dintre subiecți (subiect - subiectiv sau intersubiectiv) se realizează prin condiții, inclusiv conținut, metode, metode, forme, tehnologii, mijloace didactice. Comunicarea intersubiectivă este bidirecțională. Factorii inițiatori ai activității sunt nevoile și motivele, scopurile și obiectivele, care se bazează pe orientări valorice și semantice. Rezultatul activităților comune se realizează în formare, educație și dezvoltare (ETD) într-un proces pedagogic holistic. Structura prezentată a sistemului pedagogic servește drept bază pentru formarea unor relații interpersonale optime și dezvoltarea cooperării pedagogice și a co-creării (Figura 1.4.).
Integritatea procesului pedagogic. Procesul pedagogic este un ansamblu interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitatea persoanei care se formează (M.A. Danilov). Acest proces nu este o combinație mecanică de procese, supusă propriilor legi speciale.
Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, care sunt subordonate unui singur scop. Dialectica complexă a relațiilor în cadrul procesului pedagogic constă în:
- în unitatea și independența proceselor care o formează;
- în integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta;
În prezenţa generalului şi păstrarea specificului.
Figura 1.4. Structura sistemului pedagogic.
Specificitatea este relevată prin identificarea funcțiilor dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, educația este educație, dezvoltarea este dezvoltare. Dar fiecare dintre aceste procese din procesul pedagogic holistic îndeplinește și funcții de însoțire: educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar învățarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea care o însoțește.
Dialectica relațiilor lasă amprenta asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, în care sunt identificate și caracteristicile dominante. Conținutul pregătirii este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra educației individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și abilități.
Astfel, ambele procese (formare și educație) conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloace proprii.
Specificul proceselor se manifestă clar la alegerea formelor și metodelor de realizare a scopului. În formare, ei folosesc în principal forme de lucru strict reglementate (sala de clasă - lecție, prelegere - practică etc.). În educație predomină forme mai libere de diferite tipuri (utilă social, sport, activități artistice, comunicare, muncă etc.).
Există metode (modalități) comune de atingere a unui scop: la predare, se folosesc în principal metode de influențare a sferei intelectuale, la creștere - mijloace de influențare a motivaționalului și eficient - a sferei emoționale, voliționale.
Metodele de control și autocontrol utilizate în formare și educație au specificul lor. La antrenament se folosesc neapărat controlul oral, controlul scris, teste, examene etc.
Rezultatele educației sunt mai puțin reglementate. Profesorii primesc informații din observațiile privind progresul activităților și comportamentului elevilor, opinia publică, volumul de implementare a programului educațional și de autoeducare din alte caracteristici directe și indirecte (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).
Astfel, integritatea procesului pedagogic constă în subordonarea tuturor proceselor care îl formează unui scop comun și unificat - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios.
Procesele pedagogice sunt de natură ciclică. Există aceleași etape în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice. Etapele nu sunt părți constitutive (componente), ci secvențe de dezvoltare a procesului. Etapele principale: 1) pregătitoare, 2) principale și 3) finală (tabelul 1.11.).
În etapa de pregătire a procesului pedagogic sau în etapa pregătitoare se creează condiții adecvate pentru ca procesul să decurgă într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sarcinile importante sunt rezolvate:
Stabilirea obiectivelor,
Diagnosticul afecțiunilor,
Prognoza realizărilor,
Proiectarea procesului pedagogic,
Planificarea desfăşurării procesului pedagogic.
Tabelul 1.11.
Etapele procesului pedagogic
PROCES PEDAGOGIC |
||
Etapa pregătitoare |
Scena principală |
Etapa finală |
Organizare |
Implementarea |
|
Stabilirea obiectivelor Diagnosticare Prognoza Proiecta Planificare |
Interacțiunea pedagogică Organizarea feedback-ului Reglarea si ajustarea activitatilor |
Identificarea oricăror abateri apărute Depanare Proiectarea măsurilor corective Planificare |
1. Stabilirea obiectivelor (justificare și stabilire a obiectivelor). Esența stabilirii scopurilor este transformarea unui scop pedagogic general într-un scop specific care trebuie atins la un anumit segment al procesului pedagogic și în condiții specifice. Stabilirea obiectivelor este întotdeauna „legată” de un sistem specific de implementare a procesului pedagogic (lecție practică, prelegere, lucru de laborator etc.). Sunt identificate contradicții între cerințele scopului pedagogic și capacitățile specifice ale studenților (ale unui grup dat, departament etc.) și, prin urmare, sunt schițate modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.
2. Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o înțelegere clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate. În timpul procesului de diagnosticare, sunt colectate toate informațiile necesare despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare, condițiile procesului pedagogic și multe alte circumstanțe. Sarcinile planificate inițial sunt ajustate pe baza rezultatelor diagnosticului. De foarte multe ori, condițiile specifice le obligă să fie revizuite și aduse în concordanță cu posibilitățile reale.
3. Prognoza progresului și rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este evaluarea preliminară (înainte de începerea procesului) a posibilei sale eficacități și a condițiilor specifice disponibile. Putem afla în avans despre ceea ce încă nu există, teoretic cântărim și calculam parametrii procesului. Prognoza se realizează folosind metode destul de complexe, dar costurile de obținere a prognozelor sunt rentabile, deoarece cadrele didactice au posibilitatea de a interveni activ în proiectarea și derularea procesului pedagogic, pentru a preveni eficiența scăzută și consecințele nedorite.
4. Proiectul de organizare a procesului este elaborat pe baza rezultatelor diagnozei și prognozării, și corectării acestor rezultate. Este necesară o rafinare suplimentară.
5. Planul de dezvoltare a procesului pedagogic este întruchiparea unui proiect modificat de organizare a procesului. Planul este întotdeauna legat de un sistem pedagogic specific.
În practica didactică se folosesc diverse planuri (planuri pentru orele practice, prelegeri, activități extracurriculare ale elevilor etc.). Sunt valabile doar pentru o anumită perioadă.
Un plan este un document final care definește cu precizie cine, când și ce trebuie făcut.
Etapa sau etapa principală a procesului pedagogic include elemente importante interdependente:
1. Interacțiunea pedagogică:
Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare,
Interacțiunea dintre profesori și elevi,
Folosind metodele, formele procesului pedagogic și mijloacele preconizate,
Crearea de condiții favorabile,
Implementarea măsurilor dezvoltate pentru stimularea activităților elevilor,
Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.
2. În timpul interacțiunii pedagogice se realizează controlul pedagogic operațional, care joacă un rol stimulator. Focalizarea, domeniul de aplicare, scopul său trebuie să fie subordonate scopului general și direcției procesului; sunt luate în considerare alte circumstanțe ale implementării controlului pedagogic; ar trebui împiedicat (controlul pedagogic) să se transforme dintr-un stimul într-o frână.
3. Feedback-ul este baza pentru managementul de înaltă calitate a procesului pedagogic și luarea deciziilor de management operațional.
Profesorul trebuie să acorde prioritate dezvoltării și întăririi feedback-ului. Cu ajutorul feedback-ului, este posibil să se găsească o relație rațională între managementul pedagogic și autogestionarea activităților lor de către elevi. Feedback-ul în timpul procesului pedagogic contribuie la introducerea unor amendamente corective care conferă interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.
Etapa finală sau analiza rezultatelor obținute. De ce este necesar să se analizeze progresul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Raspuns: pentru a nu repeta greselile pe viitor, tine cont de momentele ineficiente ale precedentului. Analizând, învățăm. Profesorul care beneficiaza de greselile pe care le face creste. Analiză și introspecție rafinată - Imediat la culmile excelenţei pedagogice.
Este deosebit de important să înțelegem motivele greșelilor făcute, conformarea incompletă a cursului și rezultatele procesului pedagogic cu planul inițial (proiect, plan). Cele mai multe erori apar atunci când un profesor ignoră diagnosticarea și prognoza procesului și lucrează „în întuneric”, „prin atingere”, în speranța de a obține un efect pozitiv. Rezultă că rezumarea rezultatelor permite profesorului să-și formeze o idee generală a dinamicii etapelor procesului pedagogic (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A. Ya Osin, T.D. Osina, M.G.
Astfel, procesul pedagogic este organizat la LMU, care în structura sa corespunde cerințe moderne instituție educațională. Este considerat un sistem pedagogic multicomponent și un proces pedagogic de muncă. Se bazează pe un model de cooperare pedagogică și co-creare, care asigură relații interpersonale optime între subiecții de formare, educație și dezvoltare. Procesul pedagogic holistic are ca scop atingerea scopului principal - formarea unei personalități autodezvoltate a unui viitor specialist. În ciuda particularităților didactice ale disciplinelor predate, procesul pedagogic se construiește în funcție de aceleași etape de desfășurare, curs și finalizare.
PROCES PEDAGOGIC– acesta este un sistem în care, pe bază de integritate și comunitate, procesele de educație, dezvoltare, formare și formare a tinerei generații se contopesc împreună cu toate condițiile, formele și metodele de apariție a acestora; intenționat, organizat în mod conștient, dezvoltând interacțiunea dintre educatori și elevi, în timpul căreia se rezolvă sarcinile de educație și educație necesare social; trecerea de la scopurile educaţiei la rezultatele sale prin asigurarea unităţii de formare şi educaţie.
PROCES PEDAGOGIC– în cea mai generală formă, două procese interconectate care se desfășoară în strânsă unitate: activitatea educatorilor ca proces de influențe țintite ale influențelor educaționale asupra elevilor; activitățile elevilor înșiși ca proces de asimilare a informațiilor, dezvoltare fizică și spirituală, formare de atitudini față de lume, includere în sistemul de relații sociale; un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate.
Structura procesului pedagogic cuprinde două grupe de componente – constante și variabile. Componentele permanente includ: profesori, elevi, conținutul educației (subiectele procesului pedagogic). Componente variabile ale procesului pedagogic, în funcție de subiectele procesului pedagogic și de interacțiunea acestora - scopul, metodele, mijloacele de formă și rezultatele procesului pedagogic
Există și alte abordări pentru determinarea structurii procesului pedagogic (V.I. Smirnov și alții).
Țintă - include scopurile și obiectivele implementate în anumite condiții. Conținut - definește întregul ansamblu de cunoștințe, relații, orientări valorice, experiență de activitate și comunicare format în subiectele procesului pedagogic.
Activitate - caracterizează formele, metodele, mijloacele de organizare și implementare a interacțiunii pedagogice care vizează rezolvarea scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic și stăpânirea conținutului acestuia.
Eficient - rezultatele obținute și gradul de eficacitate al procesului pedagogic; asigură managementul calităţii activităţilor didactice.
Resursa ‒ reflectă condițiile socio-economice, psihologice, sanitar-igienice și de altă natură ale procesului pedagogic, a acestuia de reglementare, juridică, de personal, informațional și metodologic, material și tehnic, financiar.
Structura procesului pedagogic este universală: este inerentă atât procesului pedagogic în ansamblu, desfășurat în cadrul sistemului pedagogic, cât și unui singur proces (local) de interacțiune pedagogică.
Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic îndeplinește următoarele funcții interdependente:
1) educațional - formarea motivației și experienței în activități educaționale, cognitive și practice, stăpânirea fundamentelor cunoștințelor științifice și a experienței relațiilor valorice cuprinse în acestea;
2) educațional - formarea relației individului cu lumea din jurul său și cu el însuși și calitățile și trăsăturile de personalitate corespunzătoare;
3) de dezvoltare - dezvoltarea proceselor mentale, proprietăților și calităților individului.
Forțele motrice ale procesului pedagogic sunt inerente contradictii: între cerințele propuse de societate și micromediu pentru individ și nivelul atins de dezvoltare a acestuia; între varietatea interacțiunilor de viață ale unui copil și incapacitatea școlii de a le acoperi cu influența sa pedagogică; între integritatea personalității elevului și influențele special organizate asupra lui în procesul vieții; între formele de formare și educație de grup și natura individuală a stăpânirii cunoștințelor și a valorilor spirituale; între reglementarea procesului pedagogic și activitatea proprie a elevului și a altora.
Regularităţi şi principii ale procesului pedagogic
Știința pedagogică descoperă, stabilește tipare și formulează principii pe baza acestora. Tiparele oferă cunoștințe despre modul în care apar procesele; principiile oferă cunoștințe despre cum se construiește un proces și ghidează activitățile pedagogice. Legile procesului pedagogic sunt legături obiectiv existente, repetate, stabile, semnificative între fenomene și aspecte individuale ale procesului pedagogic. Există conexiuni cu fenomene externe procesului (mediul social, de exemplu) și conexiuni interne (între metodă și rezultat). Cele mai generale modele ale procesului pedagogic sunt denumite mai jos.
1. Legătura dintre educație și sistemul social. Natura educației în condiții istorice specifice este determinată de nevoile societății, economiei și caracteristicile naționale și culturale.
2. Legătura dintre predare și educație, denotă interdependența acestor procese, influența lor reciprocă diversă, unitate.
3. Legătura dintre educație și activitate. Una dintre legile de bază ale pedagogiei spune că a educa înseamnă a include copilul în tipuri diferite Activități.
4. Legătura dintre educație și activitatea personalității. Educația are succes dacă obiectul său (copilul) este în același timp un subiect, adică manifestă un comportament activ, își manifestă propria voință, independență și nevoia de activitate.
5. Legătura dintre educație și comunicare. Educația are loc întotdeauna în interacțiunea oamenilor: profesori, elevi etc. Un copil se formează în funcție de bogăția de conexiuni interpersonale,
Din acestea și alte modele urmează principiile procesului pedagogic.
Principiile unui proces pedagogic holistic(principii pedagogice) - puncte de plecare care determină conținutul, formele, metodele, mijloacele și natura interacțiunii într-o pedagogie holistică. proces; idei directoare, cerințe de reglementare pentru organizarea și conduita acestuia; manifestare a ceea ce se cuvine. Ele sunt în natura celor mai generale instrucțiuni, reguli, norme care guvernează întregul proces.
Unitatea cunoștințelor și a comportamentului‒ esența principiului este determinată de legea unității conștiinței și activității, conform căreia conștiința ia naștere, se formează și se manifestă în activitate. La implementare, este necesar să se organizeze constant activitățile copiilor și ale grupurilor de copii, astfel încât participanții săi fie în permanență convinși de adevărul și necesitatea vitală a cunoștințelor și ideilor pe care le primesc și să practice comportamentul social.
Democratizare‒ oferirea participanților cu ped. procesul anumitor libertăți pentru autodezvoltare, autoreglare, autodeterminare.
Accesibilitate în formare și educație(principiul creșterii treptate a dificultăților) - principiu de la care în munca educațională și educativă trebuie să se pornească nivelul atins dezvoltarea elevilor, luând în considerare vârsta, caracteristicile și capacitățile individuale și de gen, nivelul de pregătire și educație. Învață de la aproape la departe, de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut. Dar acest principiu nu poate fi înțeles ca o cerință pentru ușurința instruirii și educației. Instruirea și educația, după gradul de dificultate și complexitate, trebuie să fie orientate către „zona de dezvoltare proximă” a elevului.
Umanizarea‒ principiul protecției sociale a unei persoane în creștere; Esența constă în umanizarea relațiilor elevilor între ei și cu profesorii, prioritate a valorilor umane universale.
Abordarea individuală a educației- ped. procesul este organizat ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor (temperament, caracter, abilități, înclinații, motive, interese etc.). Esenta abordare individuală constituie utilizarea flexibilă de către profesor a diverselor forme și metode de influență și interacțiune educațională pentru a obține rezultate optime ale procesului educațional în raport cu fiecare copil.
Natura colectivă a educației și formării în combinație cu dezvoltarea caracteristicilor individuale ale fiecărui copil‒ implementarea acestui principiu este organizarea atât a muncii individuale, cât și frontale, și a muncii în grup, care necesită participanții să fie capabili să coopereze, să coordoneze acțiunile comune și să fie într-o interacțiune constantă. Socializarea în procesul de interacțiune educațională îmbină interesele individului cu cele ale publicului.
Vizibilitate‒ principiul conform căruia formarea și educația se bazează pe „regula de aur a didacticii” (Ya. A. Komensky): „Tot ceea ce este posibil ar trebui prezentat simțurilor”. Vizibilitatea implică nu numai percepția vizuală directă, ci și percepția prin motor și senzații tactile. Vizibilitatea în procesul educațional, asigurată cu ajutorul unei varietăți de ilustrații, demonstrații, lucrări de laborator și practice, pregătire tehnică, inclusiv echipamente multimedia, îmbogățește gama de idei ale elevilor, dezvoltă observația și gândirea și ajută la asimilarea mai profundă a informațiilor percepute. .
Abordare științifică a predării și educației- principiul conform căruia studenţilor li se oferă să însuşească numai principii stabilite în ştiinţă şi se folosesc metode de predare asemănătoare prin natură cu metodele ştiinţei ale cărei fundamente se studiază. Este necesar să se familiarizeze elevii cu istoria cele mai importante descopeririȘi idei moderneși ipoteze; utilizați în mod activ metodele de predare de cercetare bazate pe probleme, tehnologia de învățare activă. Amintiți-vă că, oricât de elementară ar fi cunoștințele transmise, acestea nu ar trebui să contrazică știința.
Fondul emoțional pozitiv al procesului pedagogic- o astfel de organizare a ped. un proces în care toți participanții sunt interesați și entuziasmați să se angajeze în activități comune, fie ele academice, extracurriculare sau extracurriculare.
Principiul conformității culturale‒ utilizarea maximă în creșterea și educarea culturii mediului în care se află o anumită instituție de învățământ: cultura națiunii, societății, regiunii, țării; formarea personalității copilului în cadrul culturii naționale.
Principiul conformității cu natura‒ poziția de plecare, care impune ca veriga principală a oricărei interacțiuni educaționale și ped. Procesul a fost realizat de către copil (adolescent) cu caracteristicile sale specifice și nivelul de dezvoltare. Natura elevului, starea lui de sănătate, dezvoltarea fizică, fiziologică, psihică și socială sunt factorii principali și determinanți ai educației; joacă rolul de protecție a mediului înconjurător a oamenilor de posibila influență distructivă a ped. proces, presiunea lui violentă.
Principiul forței, conștientizării și eficacității rezultatelor educației și formării- stăpânirea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și ideilor ideologice se realizează numai atunci când acestea sunt bine înțelese și bine stăpânite și sunt păstrate în memorie pentru o lungă perioadă de timp. Acest principiu este implementat prin repetare constantă, atentă și sistematică, exercițiu, consolidare, testare și evaluare a cunoștințelor, abilităților, abilităților și normelor și regulilor de comportament. În acest caz, ar trebui să ne ghidăm după următoarele reguli: „Nu trebuie să forțați să învățați nimic din memorie, cu excepția celor bine înțeles de minte” (Ya. A. Komensky); „Un educator care înțelege natura memoriei va recurge în mod constant la repetiție, nu pentru a repara ceea ce s-a prăbușit, ci pentru a întări clădirea și a o aduce la un etaj nou” (K. D. Ushinsky).
Principiul cooperării- orientarea in procesul de educatie catre prioritatea individului; crearea de condiții favorabile pentru autodeterminarea, autorealizarea și autopropulsarea în dezvoltare; organizarea activităților de viață comune ale adulților și copiilor pe baza conexiunilor intersubiective, a interacțiunii dialogice și a predominării empatiei în relațiile interpersonale.
Relația dintre teorie și practică- un principiu care necesită o legătură armonioasă între cunoștințele științifice și practica vieții de zi cu zi. Teoria oferă cunoștințe despre lume, practica învață cum să o influențezi eficient. Se implementează prin crearea condițiilor pentru trecerea în procesul de formare și educație de la gândirea practică concretă la gândirea teoretică abstractă și invers, aplicarea cunoștințelor dobândite în practică, dezvoltarea înțelegerii că practica acționează ca o sursă de gândire abstractă și ca o sursă de gândire abstractă. criteriu pentru adevărul cunoştinţelor dobândite.
Sistematicitate și consecvență- respectarea legăturilor logice în procesul de învăţare, care asigură asimilarea materialului educaţional într-un volum mai mare şi mai ferm. Sistematicitatea și consecvența vă permit să obțineți rezultate mai mari în mai puțin timp. Ele sunt implementate în diverse forme de planificare și în anumite instruiri organizate. Totul trebuie desfășurat într-o succesiune inextricabilă, astfel încât totul „azi să întărească ieri și să deschidă calea pentru mâine”. (Da. A. Komensky).
Conștiință, activitate, inițiativă- un principiu, a cărui esență se rezumă la faptul că propria activitate cognitivă a elevului este factor important capacitatea de învățare și educație și are o influență decisivă asupra ritmului, profunzimii și forței de stăpânire a cantității transferate de cunoștințe și norme și viteza de dezvoltare a abilităților, abilităților și obiceiurilor. Participarea conștientă la procesul educațional sporește influența asupra dezvoltării acestuia. Metodele și tehnicile de îmbunătățire a activității cognitive și tehnologia de învățare activă contribuie la implementarea acestui principiu.
Subiectivitate‒ dezvoltarea capacității copilului de a-și realiza „eu” în relațiile cu oamenii, lumea, de a-și evalua acțiunile și de a prevedea consecințele acestora, de a-și apăra poziția morală și civică, de a contracara influențele externe negative, de a crea condiții pentru autodezvoltarea propriei sale individualitatea şi dezvăluirea potenţialului său spiritual.
Respectul pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de el- un principiu care impune profesorului să respecte elevul ca individ. Problema personalității, credea A. S. Makarenko, poate fi rezolvată dacă fiecare persoană (chiar și cea mai mică) este văzută ca o personalitate. O formă unică de respect pentru personalitatea copilului este exigența rezonabilă, al cărei potențial educațional crește semnificativ dacă este adecvat în mod obiectiv și dictat de nevoile procesului educațional și de obiectivele dezvoltării depline a individului. Cererile față de elevi trebuie combinate cu cerințele profesorilor față de ei înșiși, ținând cont de opiniile elevilor lor despre ei înșiși. Respectul pentru individ presupune baza pe pozitivul unei persoane.
Estetizarea vieții copiilor‒ un rezultat pozitiv al educației se poate obține doar într-un spațiu educațional frumos organizat: săli de clasă și facilități de agrement proiectate estetic, prezența florilor, a verdeață, a acvariilor, a operelor de artă, a colțurilor de locuit, a paturi de flori în terenul școlii etc.
Întrebări pentru autocontrol
1. Dezvăluie esența procesului pedagogic.
2. Descrieți diferite abordări ale structurii procesului pedagogic.
3. Formulaţi principiile generale ale procesului pedagogic.
4. Care sunt principiile procesului pedagogic?
5. Care este relația dintre funcțiile procesului pedagogic?
6. Care sunt forțele motrice ale procesului pedagogic?
7. Dezvăluie esența următoarelor principii ale procesului pedagogic:
Accesibilitatea în formare și educație;
Sistematicitate și consecvență;
Relația dintre teorie și practică;
Principiul conformității cu natura;
Vizibilitate;
Procesul pedagogic– una dintre cele mai importante, fundamentale categorii ale științei pedagogice. Sub proces pedagogic se referă la interacțiunea special organizată, intenționată, între profesori și elevi (elevi), care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este conceput pentru a asigura îndeplinirea ordinii sociale a societății pentru educație, punerea în aplicare a prevederilor Constituției Federației Ruse privind dreptul la educație, precum și a legislației actuale privind educația.
Procesul pedagogic este un sistem și, ca orice sistem, are o anumită structură. Structura – aceasta este aranjarea elementelor (componentelor) în sistem, precum și conexiunile dintre acestea. Înțelegerea conexiunilor este foarte importantă, deoarece, știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, se poate rezolva problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Componente procesele pedagogice sunt:
scop și sarcini;
organizare si management;
metode de implementare;
rezultate.
Procesul pedagogic este proces de muncă, iar, ca și în alte procese de muncă, în procesele pedagogice se disting obiecte, mijloace și produse ale muncii. Un obiect Activitatea de muncă a unui profesor este o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Facilităţi(sau instrumente) de muncă în procesul pedagogic sunt foarte specifice; Acestea includ nu numai mijloace didactice, materiale demonstrative etc., ci și cunoștințele profesorului, experiența sa, capacitățile sale spirituale și emoționale. A crea produs munca pedagogică este de fapt direcția procesului pedagogic - acestea sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi, nivelul educației lor, cultura, adică nivelul dezvoltării lor.
Regularităţi ale procesului pedagogic– acestea sunt conexiuni obiective, semnificative, repetate. Într-un sistem atât de complex, amplu și dinamic precum procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse. Cel mai principiile generale ale procesului pedagogic următoarele:
¦ dinamica procesului pedagogic presupune că toate modificările ulterioare depind de schimbările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic este de natură în mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ;
¦ ritmul și nivelul dezvoltării personale în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică;
¦ eficacitatea influenţei pedagogice depinde de managementul procesului pedagogic;
~¦ productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţii pedagogice, de intensitatea şi natura stimulentelor externe (sociale, morale, materiale);
¦ eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activităților de predare, pe de altă parte, de calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor;
¦ procesul pedagogic este determinat de nevoile individului și ale societății, de capacitățile materiale, tehnice, economice și de altă natură ale societății, de împrejurările morale, psihologice, sanitare, igienice, estetice și de altă natură în care se desfășoară.
Legile procesului pedagogic își găsesc expresie concretă în prevederile de bază care îi determină organizarea generală, conținutul, formele și metodele, adică în principii.
Principii în știința modernă, acestea sunt prevederile de bază, inițiale ale unei teorii, ideile călăuzitoare, regulile de bază de comportament și acțiunile. Didactica consideră principiile drept recomandări care ghidează activitatea pedagogică și procesul educațional - acestea acoperă toate aspectele acesteia și îi oferă un început intenționat, consistent logic. Pentru prima dată, principiile de bază ale didacticii au fost formulate de Ya A. Komensky în „Marea Didactică”: conștiință, claritate, gradualism, consecvență, forță, fezabilitate.
Prin urmare, principiile procesului pedagogic– acestea sunt cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indicând direcția acesteia și formând procesul pedagogic.
Sarcina de a înțelege și reglementa o activitate atât de ramificată și multifațetă precum pedagogia necesită dezvoltarea unei game destul de largi de norme de direcții diferite. Împreună cu principii pedagogice generale(de exemplu, principiile de conectare a învățării cu viața și practica, conectarea formării și educației cu munca, orientarea umanistă a procesului pedagogic etc.) se disting alte grupuri de principii:
¦ principiile educaţiei– discutat în secțiunea despre educaţie;
¦ principii de organizare a procesului pedagogic– principii de pregătire și educare a indivizilor în echipă, continuitate etc.;
¦ principiile managementului activităţilor pedagogice– principii de îmbinare a managementului în procesul pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor, îmbinarea cerințelor față de elevi cu respectul pentru personalitatea lor, folosind calitățile pozitive ale unei persoane ca suport; punctele forte personalitatea lui etc.;
¦ principiile antrenamentului– principii de caracter științific și dificultatea fezabilă a învățării, învățarea sistematică și consecventă, conștiința și activitatea creativă a elevilor, claritatea învățării, forța rezultatelor învățării etc.
În prezent, în pedagogie nu există o abordare unică pentru determinarea compoziției și a sistemului de principii ale procesului pedagogic. De exemplu, Sh A. Amonashvili a formulat următoarele principii ale procesului pedagogic:
„1. Cunoașterea și asimilarea copilului în procesul pedagogic este cu adevărat umană. 2. Cunoașterea copilului despre sine ca persoană în procesul pedagogic. 3. Coincidența intereselor copilului cu interesele universale ale omului. 4. Este inadmisibilă utilizarea în procesul pedagogic a mijloacelor care pot provoca un copil la manifestări antisociale. 5. Asigurarea copilului cu spațiu public în procesul pedagogic pentru cea mai bună manifestare a individualității sale. 6. Circumstanțele umanizatoare în procesul pedagogic. 7. Determinarea calităților personalității emergente a copilului, educația și dezvoltarea acestuia din calitățile procesului pedagogic însuși.”
Când este selectat sisteme de principii ale învăţământului în învăţământul superior ar trebui luat în considerare caracteristici ale procesului educațional acest grup de instituții de învățământ:
– în învățământul superior nu se studiază fundamentele științelor, ci științele înseși în dezvoltare;
– munca independentă a elevilor este apropiată de munca de cercetare a profesorilor;
– este caracteristică unitatea proceselor științifice și educaționale în activitățile cadrelor didactice;
– predarea științei se caracterizează prin profesionalizare. Pe baza acestui fapt, S. I. Zinoviev, autorul uneia dintre primele monografii dedicate procesului educațional în învățământul superior, principiile didacticii învăţământului superior gând:
Știință;
Legătura dintre teorie și practică, experiența practică cu știința;
Sistematicitate și consecvență în pregătirea specialiștilor;
Conștiința, activitatea și independența elevilor în studii;
Conectarea căutării individuale de cunoștințe cu munca educațională în echipă;
Combinație de gândire abstractă cu claritate în predare;
Disponibilitatea cunoștințelor științifice;
Puterea dobândirii cunoștințelor.