Copii cu cerinţe educaţionale speciale
Potrivit ONU, în întreaga lume există aproximativ 450 de milioane de oameni cu tulburări mintale și mintale. dezvoltarea fizică. Aceasta reprezintă 1/10 din locuitorii planetei noastre (dintre care aproximativ 200 de milioane sunt copii cu dizabilități); În fiecare an se nasc în țară aproximativ 30 de mii de copii cu congenital boli ereditare; În Federația Rusă, peste 8 milioane de persoane sunt recunoscute oficial ca fiind cu dizabilități. Copiii studiază în școli de învățământ general special (corecțional): - copii cu deficiențe de auz, cu auz și surzi; - copii surzi și muți ; - copii orbi și cu deficiențe de vedere; - copiii cu tulburări de vorbire, în special copiii care se bâlbâie; - copiii cu probleme de dezvoltare fizică și psihică (cu sub diferite forme paralizie cerebrală (PC), leziuni ale coloanei vertebrale și traumatice cerebrale); - copii cu ADHD și retard mintal; - copii retardati mintal. Copii cu cerinţe educaţionale speciale Elevi cu dizabilităţi- Acest individual care are dizabilități fizice și/sau dezvoltare psihologică, confirmată de comisia psihologică-medico-pedagogică și împiedicând primirea educației fără conditii speciale. SPAȚIU EDUCAȚIONAL PENTRU COPII CU HANDICAP: oraș PMPK, instituții de învățământ preșcolar cu diverse forme de integrare a copiilor cu dizabilități, școli care implementează practica integrativă, școală corecțională specială de tip VIII.Ce înseamnă a însoți? " Însoți- înseamnă să mergi, să mergi cu cineva ca însoțitor sau ghid”; Creați pentru un copil cu date caracteristici psihologice, oportunități specifice, concentrate pe rezolvarea anumitor probleme personale, condiţii adecvate de învăţare şi comunicare. Scop sprijinul psihologic și pedagogic al copilului în procesul educațional este de a asigura dezvoltarea lui normală (în conformitate cu norma de dezvoltare la vârsta corespunzătoare) Sarcini de întreținere 1. Prevenirea problemelor în dezvoltarea copilului; 2. Crearea unui mediu educațional și de dezvoltare; 3. Suport psihologic al programelor educaționale; 4. Conservarea și promovarea sănătății; 5. Acordarea de sprijin pentru familia copilului; 6. Formarea competenţei psihologice şi pedagogice; 7. Ținând cont de specificul sarcinilor de sprijin la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării copilului. Principiile procesului de întreținere 1. Principiul sistematic. Identifică provocările existente, apoi identifică oportunitățile potențiale, punctele forte și părţile slabe activități educaționale, definește sarcinile și modelele curente 2. Principiul continuitatii. Implementarea psihologic-pedagogic sprijin pe toata perioada de studiu; Reflectă necesitatea diagnosticului precoce 3. Principiul complexității. Copilului i se acordă asistență cuprinzătoare de către un profesor, psiholog, servicii sociale și părinți. Presupune acoperirea tuturor aspectelor personalității copilului: comunicativ, personal, cognitiv.. Complexitatea se manifestă prin faptul că profesorul, psihologul, părinții oferă copilului o asistență cuprinzătoare, acoperind toate domeniile activității sale (cognitive, emoționale-voliționale, etc.). motor; conexiunile și relațiile sociale sunt optimizate), ajutând la urmărirea succesului antrenamentului și la stabilirea conexiunilor interpersonale; 4. Principiul facilitării(adică o scădere treptată a asistenței și sprijinului inițial semnificative pe măsură ce studenții stăpânesc competențe necesare) 5. Principiul integrativității. Presupune integrarea diferitelor metode, abordări, tehnici, tehnici didactice și psihoterapeutice (acoperă nu numai mediul educațional, ci și cel microsocial); 6. Prioritizează nevoile speciale ale copilului.) – identificarea cauzelor dificultăților de învățare ale unui copil, cunoașterea și luarea în considerare a nevoilor sale speciale pentru a le folosi ca soluții de soluționare (trebuie condiții speciale ale organizației proces educațional);
Domenii de sprijin psihologic și pedagogic: prevenire; diagnosticare; consultanta; munca de dezvoltare; munca corecțională; conștientizare și educație psihologică; expertiză( programe educaționale și de formare , proiecte, beneficii, mediu educațional, activitate profesională specialişti din instituţiile de învăţământ) COMPONENTELE SPRIJINULUI PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC Pentru a oferi sprijin complet copiilor cu dizabilități în general instituție educațională se recomanda introducerea masa de personal salariile personalului didactic (profesor-logoped, profesor-logoped, psiholog educațional).
Suport tutore; --Cele suplimentare (individuale/de grup) cu un profesor:
Cu un defectolog (profesor pentru surzi, tiflopedagog, oligofrenopedagog),
Logoped, psiholog; educator social; - Terapie cu exerciții fizice și cursuri de ritm; - Evaluarea dinamică a stării copilului la consultațiile PMP
De ce este nevoie de o consultație? Structura organizatorică a serviciului de sprijin pentru un copil cu dizabilități dintr-o instituție de învățământ general este consiliul psihologic, medical și pedagogic (PMPk), care reglementează procesul de sprijin și asigură complexitatea procesului de sprijin. - Să organizeze activitățile unei instituții de învățământ (specialiștii acesteia) pentru a sprijini procesul educațional al unui copil cu dizabilități inclus în practica incluzivă. - Să organizeze interacțiunea cu orașul PMPK și alte instituții „externe” implicate în însoțirea „copilului special”. - Menținerea unui echilibru rezonabil între asigurarea drepturilor educaționale ale unui copil „special” și ale celorlalți copii care îi sunt alături în instituția de învățământ (grupă, clasă). - Pentru a minimiza situatii conflictuale la OU. - Pentru a vă proteja instituția de învățământ.
SARCINI ALE ACTIVITĂȚII CONSILIULUI PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL OU ÎN PROCESUL DE SUSȚINIERE A ELEVILOR CU HANDICAPĂȚI- Dezvoltare Planul educațional individual(IOP); - Evaluarea dinamică a eficacității implementării IEP (individualizat traseu educativși programe corecționale în cadrul suportului psihologic și pedagogic); - Schimbarea traiectoriei educaționale a unui copil într-o instituție de învățământ; - Coordonarea interacțiunii dintre specialiști pentru a oferi suplimentar asistenta de specialitate copii
Plan educațional individual (program de dezvoltare individuală)- un document care reflectă strategia generală și etapele specifice ale echipei interdisciplinare și ale profesorilor în organizarea suportului psihologic și pedagogic și individualizare traseul educațional al unui copil cu dizabilități (concluzia PMPK) în cadrul unei școli/grădinițe pentru o anumită perioadă, aprobate de directorul instituției de învățământ și semnate de părinții copilului. Escort in vârsta preșcolară. Incluziunea socială prin activitatea de conducere – jocul. Vârsta fragedă - stabilirea bazelor de bază ale sprijinului. Escortă în școala primară. Adaptarea la condițiile școlare; Dezvoltarea interesului pentru învățare; Dezvoltarea și instruirea AOP; Formarea independenței, activitate; Dezvoltare creativitate; Lucrări corective și de dezvoltare Acompaniament în școala primară Sprijin pentru tranziția la școala de bază; Sprijin în rezolvarea problemelor de autodeterminare personală și semantică de viață; Prevenirea nevrozelor, comportament deviant, dependența de droguri; Orientare în lumea profesiilor; Ajută la construirea de relații constructive cu părinții și semenii.
CUM SE AJUTA UN COPIL LA STUDIU! Sprijin ca crearea de condiții adecvate
Programe de învățare 1. Elaborarea unui plan educațional individual; 2. Reducerea numărului și volumului sarcinilor educaționale; 3. Înlocuirea alternativă a sarcinilor dificile; 4. Oferirea unei alegeri a obiectului de studiu în cadrul unui subiect (de exemplu: învățați un obiect mare sau micul poem); 5. Oferirea unei alternative la sarcinile scrise lungi. Conditii pentru lucrare academica 1. Disponibilitatea unui birou pentru lucru individual (echipament special pentru un copil, amenajarea mobilierului); 2. Disponibilitate reguli individuale munca pentru student; 3. Păstrarea tăcerii în timpul muncii intense; 4. Furnizarea unui computer personal; 5. Acordarea de timp suplimentar; 6.Utilizare mijloace non-verbale. Prezentați vizual tot ceea ce este posibil copilului.” Folosiți mai pe larg desenele, machetele, benzile de film... 7. Prezența unei plăci magnetice. 8. „Ancoră” Un semn convențional pentru ca copilul să revină la procesul educațional. Toți specialiștii care lucrează cu un anumit copil ar trebui să aibă unul. Ar putea fi o tamburină, un clopoțel sau doar bumbac. Metode de monitorizare și evaluare a cunoștințelor 1. Utilizarea unei scale individuale de evaluare; 2. Analiza si evaluarea zilnica; 3. Concentrarea pe realizările elevului, încurajarea și stimularea activității copilului; 4. Permisiune de a reface o sarcină pe care nu ați reușit să o finalizați (timp nelimitat pentru a finaliza sarcini); 5. Explicarea esenței sarcinii de control într-o formă accesibilă acestora; 6. Selectarea sarcinii de control; 7. Permisiunea de a efectua exercițiul/testul acasă sau folosind un manual; TERMENI SUPLIMENTARE Observarea de către un medic specializat; Modul flexibil de stres educațional și/sau emoțional; Mod flexibil de interacțiune cu colegii în curs de dezvoltare normativ din instituțiile de învățământ; Momentul pentru reexaminare la PMPK Interacțiunea cu părinții Una dintre verigile de legătură în sistemul de sprijin este părinții. Interacțiunea cu părinții implică unele dificultăți, deoarece pentru majoritatea familiilor nașterea unui copil cu o tulburare este o tragedie uriașă. Astfel de familii experimentează:Încălcarea interacțiunii cu societatea; Există concepții greșite despre tratamentul și creșterea copilului; Stresul pe termen lung duce la creșterea iritabilității, deteriorarea relațiilor conjugale în general... Totuși, trebuie să ne amintim că în absența interacțiunii dintre specialiști și părinți, rezultatul lucrului cu copilul poate fi zero. Tehnologii corective însoțite de copii cu dizabilități
Psamoterapie (terapie cu nisip). Calmează sistem nervos. Perfect pentru copiii hiperactivi (pe masă există întotdeauna o cutie de nisip), și pentru copiii cu TSA, cu condiția să nu aibă aversiune față de senzația de nisip. Izoterapie. Stabilizarea sferei emoțional-voliționale, depășirea fobiilor. Fără ținte. Este mai bine să pictezi cu acuarele. Izoterapie este unul dintre cele mai comune și utilizate pe scară largă tipuri de terapie prin artă. Tratarea și rezolvarea diverselor probleme cu ajutorul Arte vizuale foarte popular și accesibil pentru mulți. Pentru desen sunt utilizate o gamă largă de materiale: Culori diferite(guașă, acuarelă, acril etc.), creioane, cărbune, pasteluri, creioane de ceară - tot ce lasă o urmă pe hârtie și poate crea un desen sau amprentă. În plus, cursurile de izoterapie ajută la deblocarea potențialului creativ și la deschiderea de noi resurse și oportunități într-o persoană.
Litoterapie. Are un efect pozitiv asupra organismului. Copilul ascultă materialul și în acest moment sortează pietrele. Pietrele prețioase eliberează energie cu 100%, pietrele semiprețioase cu 70% și pietrele semiprețioase cu 50%.
Aromaterapie Folosiți doar dacă copilul nu are alergii.Mirosuri care calmează sistemul nervos: salcie, hamei, melisa, ace de pin, etc. Mirosuri care excită sistemul nervos: portocală, trandafir, bergamotă, iasomie, șoricel etc. parfum 1 minut.
Scopul sculptoterapia: eliminarea agresiunii. Pentru a lucra ai nevoie de: o tabla, aluat de sare sau argila.Exercitii pentru a ameliora agresivitatea: „Tocare cârnați”
Terapie prin teatru(terapie cu păpuși, teatru de umbre). Copiilor le place să urmărească spectacole de teatru, le place să spună și să arate basme pe care le cunosc, iar teatrul de umbre este potrivit pentru asta. În ciuda simplității și accesibilității metodei, terapia cu păpuși este o formă profundă și serioasă de terapie, care are propriile indicații, care includ:
Anxietate crescută, temerile.
Stimă de sine scazută.
Dificultăți în relațiile cu ceilalți.
Depresie.
Situații stresante.
Terapia cu păpuși vă permite să recreați și să reluați o situație traumatică într-un mod ludic, cu ajutorul păpușilor, în siguranță pentru oameni, și să eliminați factorul traumatic. Este utilizat pe scară largă pentru a rezolva conflicte intra și interpersonale, pentru a îmbunătăți adaptarea socială, bâlbâiala, tulburările de comportament etc.
Lekoteka- aceasta este o bibliotecă de jucării și ajutoare corecționale pe care părinții le pot lua acasă pentru a lucra cu copiii lor. Acesta este un loc de întâlnire pentru copiii cu dizabilități și părinții acestora, precum și părinții copiilor obișnuiți. Părinții fac schimb de informații, jucării și manuale.
Respectă copilul, percepe-l ca pe o persoană cu drepturi depline, arată-i grijă, atenție, răbdare și fii sigur că eforturile tale nu vor fi în zadar.
Copil cu nevoi educaționale speciale? Acesta este un copil care are nevoie de schimbări în mediul de dezvoltare din jurul său (jucării, mijloace didactice, spații, metode de predare și educaționale) pentru a-și susține dezvoltarea. ? Nevoia de schimbări este determinată de capacitățile, starea de sănătate, limitările de limba și/sau culturale și trăsăturile de personalitate ale unui copil cu nevoi speciale. Un copil cu tulburări de comunicare? Nu dobândește moduri diverse și flexibile de a se adapta la lume și de a interacționa cu oamenii din jurul său. ? Lumea devine înspăimântătoare și periculoasă pentru el. ? Ca urmare, el se retrage din contactul cu mediul și oamenii. ? Datorită unei organizări mentale deosebite, copilul caută modele comportamentale care îi sunt accesibile.Comunicare? Cel mai important factor formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin interacțiunea cu alte persoane. ? După cum credea L.S Vygotsky, dezvoltarea psihicului uman are loc numai în activitatea comună și comunicare. Cum vă puteți ajuta copilul să rezolve această problemă? ? În primul rând, este necesar să înțelegem care este motivul principal al dificultăților de comunicare cu semenii, care împiedică copilul să comunice. ? In functie de acest motiv se construieste asistenta psihologica si pedagogica copilului. Care sunt principalele grupuri de dificultăți de comunicare? Copilul nu știe să comunice; abilitățile de joc și interacțiune sunt la un nivel scăzut. ? Copilul nu vrea să comunice din motivul că cu orice comunicare și interacțiune este necesar să se controleze, ceea ce i se dă cu mare dificultate. ? Reticența de a comunica cu semenii din cauza caracteristicilor individuale ale copilului (într-o măsură mai mare, copilul este caracterizat de experiențe interne: copilul nu își împărtășește problemele). ? Dificultățile de comunicare cu semenii pot fi asociate la un copil cu predominanța motivelor egoiste în comportament. Lucrezi cu un copil cu probleme de comunicare? Prima sarcină este de a schimba imaginea unui adult în ochii unui copil, de a elimina atitudinea negativă față de un adult ca persoană care „intervine întotdeauna și cere ceva”. ? Trebuie să ne comportăm în așa fel încât copilul să vrea să vină din nou la noi. ? La organizarea și stabilirea contactului, în niciun caz nu trebuie să începeți interacțiunea cu copilul cu acele tipuri de activități față de care acesta a format o atitudine negativă. ? Cand se stabileste contactul cu el, cand incepe sa aiba incredere in noi, il introducem foarte atent, discret intr-o situatie de invatare, alegand cele mai interesante activitati pentru el. Face contact? Trebuie să fii foarte sensibil și atent pentru a vedea cât de confortabil și calm se simte copilul. ? Când interacționați cu un copil în timpul sesiunilor de antrenament, ar trebui să țineți cont de ceea ce este inerent acest copil ritmul și ritmul activității. ? Atunci când stabilim contactul, încercăm să nu fim o parte activă, să nu perturbăm cursul firesc al evenimentelor pentru copil. Lucrul cu un copil (din experiența de muncă% ? Scop: găsirea unei abordări față de copil. ? Obiective: studierea caracteristicilor copilului; ? Organizarea condițiilor speciale de învățare; ? Stabilirea contactului pentru comunicare. Primele încercări de a interacționa cu copilul. ? Conversație cu copilul.? Influenţa asupra copilului prin persoana iubita(mamă). ? Rezultat: nici un rezultat. Copilul tace. ? Monitorizarea copiilor: ? Copilului nu-i place să i se adreseze nume. ? Nu-i place ca oamenii să-i atingă lucrurile. ? Pe birou ar trebui rechizite scolare minți așa cum a pus-o el. ? Rămâne deoparte. Nu comunica cu nimeni. ? Nu comunică și tace în clasă. ? Rezultat: copilul nu permite persoanelor care îi sunt străine. Colectarea de informații despre copil Conversație cu părinții. Conversație cu profesorul anterior. Conversație cu o profesoară de grădiniță. ? Rezultat: copilul este atașat de mama sa și comunică acasă în principal doar cu ea, cu străiniși se schimbă în condițiile cunoscute lui, el rămâne tăcut. Crearea condițiilor pentru copil? Asezati la un birou separat. ? Creșterea distanței biroului față de ceilalți. ? Conversație cu colegii de clasă. ? Selectarea metodelor și tehnicilor de predare. Metode și tehnici de antrenament? Scop: Pentru ca copilul să nu se teamă să facă contact fizic și să se obișnuiască cu oameni noi. ? Un joc: jocuri didactice„Arată-mi păpușa”, „Vino și arată-mi”, „Ce este în geantă?” ? Jocuri cu degetele. ? Lucrul cu imagini: „Găsiți același pe masă”, „Găsiți o pereche”, „Loto”, etc.? Scop: interesul copilului și nu există contact forțat. ? Utilizarea tehnologiei informatice în lecții: prezentări, vizionare fragmente de desene animate, tablouri, desene. Controlul cunoștințelor dobândite prin sarcini scrise? Cărți cu litere sau text, cifre. ? Joc „Prinsă scrisoarea”, „Captorul de numere” Lucrezi la stabilirea contactului? Crearea de situatii bruste: ? Așezat la întâmplare lângă el la biroul lui. ? Cereri bruște aleatorii pentru ceva din rechizite sau pentru a servi ceva. ? Crearea unor situații care îi sunt firești, când nu stă în tensiune prin jocuri, povesti interesanteși basme, vizionarea fragmentelor de desene animate. ? Copilul a vorbit șase luni mai târziu. ? (S-a constatat că copilul are o tulburare de vorbire, care a afectat și comunicarea. Copilul nu poate pronunța un cuvânt, înlocuiește sunete, rearanjează sunete, are un vocabular slab, răspunde în monosilabe.) ? A început să se joace cu alți copii. ? Dacă ceri frumos, dă rechizite și altor copii. ? Dar încă nu-i place să fie în centrul atenției.
Instituția de învățământ bugetar de stat Neftekamsk școala-internat corecțională pentru copii cu dizabilități dizabilități sănătate
Performanţă
la consiliul pedagogic pe tema:
„Caracteristici ale interacțiunii cu copiii cu nevoi educaționale speciale”
Întocmit de: Sagadieva Yu.V.
2015
Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre principalele provocări pentru țară. Acest conditie necesara crearea unei societăți cu adevărat incluzive în care toată lumea se poate simți inclusă și apreciată pentru acțiunile lor. Suntem obligați să oferim fiecărui copil, indiferent de nevoile sale și de alte circumstanțe, posibilitatea de a-și realiza pe deplin potențialul, de a beneficia societatea și de a deveni un membru cu drepturi depline al acesteia. (David Blanket) Copiii a căror condiție îi împiedică să stăpânească programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere, i.e. Este vorba despre copii cu handicap sau alți copii cu vârsta sub 18 ani care nu sunt recunoscuți în ordinea stabilită drept copii cu handicap, dar care au abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică sau psihică și au nevoie să creeze condiții speciale pentru educație și creștere. Copiii cu dizabilități includ: copiii cu tulburări musculo-scheletice; copii cu dizabilități intelectuale; copii cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere, subdezvoltare a vorbirii; copii cu autism; copii cu tulburări de dezvoltare combinate. Standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități sunt considerate parte integrantă a standardelor statului federal educatie generala. Această abordare este în concordanță cu Declarația ONU a Drepturilor Copilului și cu Constituția Federației Ruse, care garantează tuturor copiilor dreptul la învățământul secundar obligatoriu și gratuit. Special standard educațional ar trebui să devină instrumentul de bază pentru realizarea drepturilor constituționale la educație ale cetățenilor cu dizabilități. În prezent, trei abordări sunt utilizate în Rusia pentru a preda copiii cu nevoi educaționale speciale:
Educație diferențiată pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare fizică și psihică în instituții speciale (corecționale) de tipurile I-VIII;
Educație integrată pentru copii în clase speciale (grupe) în institutii de invatamant;
Educația incluzivă, când copiii cu nevoi educaționale speciale sunt predați într-o clasă împreună cu copiii obișnuiți.
Educația incluzivă presupune acceptarea elevilor cu dizabilități ca orice alți copii din clasă, incluzându-i în aceleași tipuri de activități, implicarea lor în forme colective de învățare și rezolvare de probleme în grup, folosind strategii de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren , etc. d. Educația incluzivă extinde capacitățile personale ale tuturor copiilor, ajută la dezvoltarea umanității, a toleranței și a dorinței de a-și ajuta semenii. Incluziunea nu este doar prezența fizică a unui copil cu dizabilități într-o școală cuprinzătoare. Aceasta este o schimbare a școlii în sine, a culturii școlare și a sistemului de relații dintre participanții la procesul educațional, o cooperare strânsă între profesori și specialiști și implicarea părinților în lucrul cu copilul.
Reguli generale lucrările corective sunt:
Abordare individuală fiecărui student.
Prevenirea apariției oboselii, folosind o varietate de mijloace (alternarea activităților mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, utilizarea materialului didactic și a mijloacelor vizuale interesante și colorate).
Utilizarea metodelor care activează activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă oral și discurs scrisși dezvoltarea abilităților de învățare necesare.
Dovada de tact pedagogic. Încurajare constantă pentru cele mai mici succese, asistență în timp util și tactică pentru fiecare copil, dezvoltarea credinței în el propria putereși oportunități.
Metodele eficiente de influență corectivă asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități în dezvoltare sunt:
situații de joc;
jocuri didactice;
antrenamente de joc care promovează dezvoltarea capacității de a comunica cu ceilalți;
psihogimnastica si relaxare pentru ameliorarea spasmelor musculare si a tensiunilor, in special la nivelul fetei si mainilor.
Profesorul are nevoie de:
monitorizați progresul elevilor: după fiecare parte de material educațional nou, verificați dacă copilul îl înțelege; așezați copilul la primul birou, cât mai aproape de profesor;
sprijină copiii, dezvoltă în ei o stima de sine pozitivă, făcând corect un comentariu dacă fac ceva greșit.
Pentru copiii cu dizabilități, este important să învețe fără constrângere, bazat pe interes, succes, încredere și reflecție asupra a ceea ce a fost învățat. Atunci când se organizează procesul educațional, trebuie să se pornească de la capacitățile copilului - sarcina ar trebui să fie în zona de dificultate moderată, dar să fie accesibilă, deoarece în primele etape ale muncii corecționale este necesar să se ofere elevului experiențe subiective de succes împotriva fundalul unui anumit efort. În viitor, dificultatea sarcinilor ar trebui să crească proporțional cu capacitățile crescânde ale copilului. Principalul lucru pe care un copil ar trebui să-l cunoască și să simtă este că într-o lume imensă și nu întotdeauna prietenoasă există o mică insulă în care se poate simți întotdeauna protejat, iubit și dorit. Fiecare copil cu siguranță va deveni adult. Și victoriile și succesele de mâine vor depinde de deciziile pe care le luăm astăzi.
Cauzele tulburărilor psihofiziologice de dezvoltare la copil: 1. Biologice: - anomalii cromozomiale - genetice în corpul copilului; - boli endocrine ale mamei; - infectioase si boli virale mame în timpul sarcinii; - bolile cu transmitere sexuală ale părinților; - conflict Rhesus; - efecte nocive biochimice;
Cauzele tulburărilor psihofiziologice de dezvoltare la copil: 1. Biologice: - alcoolism, dependență de droguri; - hipoxie; - toxicoza; - patologia activității sexuale a unei femei; - abateri în starea de sănătate somatică a mamei; - leziuni cerebrale la un copil, boli cronice ale unui copil de vârstă fragedă și preșcolară. 2. Factori sociali: situații sociale nefavorabile în care se află mama copilului; stres.
Clasificarea tulburărilor dezvoltării psihofizice a copilului: - tulburări ale analizatorilor (vizual, auditiv); - întârziere mintală, întârziere dezvoltare mentală; -tulburari severe de vorbire; - tulburări ale sistemului musculo-scheletic; - defecte combinate; - dezvoltare distorsionată (dezvoltare dizarmonică).
Copiii cu nevoi speciale au probleme personale care au următoarele specificuri de bază: 1. Complexul de inferioritate. 2. Un sentiment de a fi diferit de ceilalți, înstrăinat de ei. 3. Sentiment de singurătate din cauza contactelor limitate cu lumea exterioară, subordonare în contacte, nivel scăzut de empatie. 4. Senzația de pierdere a sensului vieții.
Obiective: - Dobândirea de către copii a experienței sociale necesare, abilităților de interacțiune, stăpânirea mijloacelor de comunicare. - Dobândirea deprinderilor de autoreglare de către copii, dezvoltarea mecanismelor de reglare a comportamentului. - Capacitate de a depăși dificultățile și de a rezolva problemele de zi cu zi. - Formarea autopercepției pozitive și a percepției lumii înconjurătoare. -Atitudine responsabilă față de sănătatea cuiva, capacitatea de a se autoorganiza spațiul de locuit și propria dezvoltare în general.
Educația și creșterea copiilor cu nevoi speciale se bazează pe următoarele principii: 1. Accesibilitatea tuturor formelor de educație și servicii educaționale. 2. Individualizarea și adaptarea programelor educaționale ținând cont de nevoile și capacitățile copilului. 3. Combinând tradițional și abordări inovatoare la dezvoltarea copilului. 4. Crearea condiţiilor favorabile pentru socializarea, autodeterminarea şi autoprezentarea copiilor.
Etapele dezvoltării reacțiilor la părinți Negarea. Cea mai tipică reacție a părinților la diagnosticul medicului că copilul lor are dizabilități de dezvoltare este pur și simplu neîncrederea în existența bolii. Acest comportament se bazează pe speranța disperată că diagnosticul inițial este greșit. Psihologii și educatorii trebuie să facă tot posibilul pentru a ajuta familiile să nu zăbovească într-o situație de criză și să se împace treptat cu ideea că copilul lor are nevoi speciale care trebuie satisfăcute. Furie. Furia este, de asemenea, una dintre cele mai frecvente reacții defensive ale părinților într-un stadiu incipient de conștientizare a stării copilului lor. De obicei, apare dintr-un sentiment de neputință, deznădejde și dezamăgire, atât în sine, cât și în copilul său. Specialiștii ar trebui să fie capabili să o atenueze, de exemplu, să implice părinții în a ajuta copilul cât mai devreme posibil și să-i prezinte altor familii cu copii cu probleme similare.
Etapele dezvoltării reacțiilor la părinți Sentimente de vinovăție. Un sentiment nepotrivit de vinovăție este, de asemenea, o reacție comună a părinților la mesajul unui medic despre caracteristicile copilului lor. Adaptarea emoțională. Aceasta este etapa finală a unei adaptări deosebite a părinților. În această etapă, părinții „cu mintea și inima” acceptă boala copilului lor, ceea ce le permite să dezvolte abilități care îi vor ajuta în viitor să asigure viitorul copilului lor.
11
Agresivi, conflictuali, care demonstrează o poziție ofensivă, caută să-și justifice propria neamestec, neputința părintească în creșterea copilului: „Suntem ocupați la serviciu, nu avem timp să avem grijă de copil!”; „Sunteți educatori, educatori, este datoria voastră să predați și să creșteți copiii!” ·Părinții se află într-o poziție de confuzie și neputință, care se plâng constant profesorului, cerând ajutor: „Copilul nu ne ascultă, nu știm ce să facem, ajută-ne!” În prima fază a comunicării cu astfel de părinți, este necesar să se mențină detașarea emoțională și să se mențină o neutralitate calmă și rece, adică. nu vă lăsați încărcați de emoțiile negative ale acestui părinte. Este necesar să „rezistați” aproximativ minute în timp ce părintele, sub forma unui monolog, își exprimă pretențiile sau se plânge de neputința sa. În cazul unui părinte „agresiv”, trebuie să încercați să ascultați în tăcere, să rămâneți calm, încrezător, fără a pierde bunăvoința politicoasă. Și în cazul unui părinte „plangător”, dăm calm din cap către interlocutor, introducem fraze neutre: „Te ascult”, „Te înțeleg...”, „Calmează-te”. Simțindu-ne poziția neutră și detașarea emoțională, părintele va începe să se „răsească”, emoțiile sale vor începe să se taie și să dispară. În cele din urmă, se va liniști, a pregătire psihologică la o conversație constructivă cu tine.
Cerințe învăţământul modern iar exigențele vieții însăși ne dictează nevoia de a acorda o atenție atentă personalității fiecărui elev, nevoia de a vorbi despre metode eficiente, forme, metode de lucru cu elevii care au nevoi educaționale diferite.
Consiliul pedagogic nu are epigrafă, enunț care să acumuleze informații despre tema și scopul întâlnirii. La sfârșitul lucrării, vom selecta acele cuvinte care ar putea acționa ca epigraf.
Prolog. Bloc teoretic.
Învățarea orientată spre personalitate presupune construirea unor traiectorii educaționale individuale, luând în considerare experiența subiectivă a individului, preferințele și valorile acestuia, precum și actualizarea funcțiilor personale ale elevului în procesul de învățare.
Scopul diferențierii procesului de învățare este de a oferi fiecărui elev condiții pentru dezvoltarea maximă a abilităților, înclinațiilor sale, satisfacerii nevoilor și intereselor cognitive în procesul de însușire a conținutului educației generale.
Baze de diferentiere:
- dupa capacitate
- din cauza incapacităţii
- prin dobândă
- conform profesiei proiectate
Diferențierea internă- o astfel de organizare a procesului educațional în care caracteristicile individuale ale elevilor să fie luate în considerare de către profesor într-o clasă obișnuită.
Diferențierea externă- o astfel de organizare a procesului educațional în care se creează grupuri educaționale diferențiate speciale, în care se realizează contabilitate caracteristici individuale elevi.
Independent munca practicaîn grupuri: descrieți modul în care diferențierile externe și interne se manifestă în instituția noastră de învățământ.
Episodul 1. Copii supradotați
„Oh, aceste „wunder mai bune” pentru mine! Câți dintre ei am întâlnit și de câte ori am fost înșelat! Așa că adesea zboară ca niște rachete inutile și inutile! Va zbura și va zbura, ușoară și frumoasă, apoi în curând va izbucni în aer și va dispărea! Nu! Acum nu am încredere în nimeni și nimic între ei! Lasă-i să crească și să devină mai puternici și să demonstreze că nu sunt artificii goale!...”
Așa a vorbit cu dezaprobare marele filantrop și profesor L.N. despre copiii minune. Tolstoi.
Ce spune știința modernă despre copiii minune? Doar că nu diferă de ceilalți copii normali în altceva decât în manifestarea timpurie a abilităților într-o anumită zonă. Un copil supradotat alocă mult mai puțin timp și mai puțin efort pentru rezolvarea problemelor pe care și le pune pentru el însuși decât oricare altul, iar emoțiile pozitive din succes compensează cu ușurință costurile energetice. La testele speciale, copiii supradotați demonstrează abilități foarte înalte doar într-o zonă îngustă.
Având în vedere specificul instituției noastre de învățământ, trebuie să înțelegem ce dificultăți pot exista atunci când interacționăm cu copiii supradotați.
Să ne oprim asupra exemplului tragic al destinului unei persoane talentate. Vă prezentăm atenției un fragment din filmul despre poetul Nika Trubina „Povestea zborului” (amintiri ale mamei sale, povestea Nikei despre pierderea caietului, cuvinte de A. Likhanov).
După vizionarea acestui fragment, trageți o concluzie despre modul în care ar trebui să funcționeze un profesor care însoțește copiii supradotați, care este conștient de dificultățile lor tipice.
Lucrări practice independente în grup:
- Activități ale unui profesor în sprijinul individual al unui elev talentat
- Manifestări negative ale personalității unui copil supradotat
- Emoționalitate crescută, excitabilitate, sensibilitate
- Nerăbdare
- Temeri exagerate
- Tendință de a se învinovăți, stima de sine scăzută
- A face solicitări excesive față de tine și de ceilalți
- Lipsa sociabilității cu semenii, dificultăți în stabilirea contactelor sociale
- Dezvoltarea neuniformă a abilităților individuale și a proprietăților personale
- Antipatie față de școală, protestează împotriva cerințelor standard dacă acestea par lipsite de sens sau nu corespund intereselor copilului
Posibil răspuns
Acțiunile profesorului
- Comportament plin de tact față de elev. Coordonarea acțiunilor cu părinții săi și psihologul. Predarea tehnicilor de autoreglare. A sustine
- Nerăbdare Explicatie detaliata logica tuturor acțiunilor. Dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile, de a prezice rezultate și de a trece de la un tip de activitate la altul.
- Studierea naturii fricilor. Încurajarea succesului. Desfășurarea de antrenamente. Coordonarea acțiunilor cu părinții săi și psihologul.
- Încurajarea succesului. Desfășurarea de antrenamente. Coordonarea acțiunilor cu părinții săi și psihologul.
- Conversație cu un elev despre toleranța față de ceilalți. Un ordin de a oferi asistență unuia dintre tovarăși, pentru a îndeplini împreună o sarcină. Recompensa pentru succes.
- Formarea toleranței și a modestiei. Coordonarea acțiunilor cu părinții săi și psihologul. Concentrați-vă pe diferite moduri de a comunica cu persoane cu interese similare.
- Includerea în activități care sunt noi în formă și conținut, organizarea interacțiunii cu colegii într-un domeniu care pare nefamiliar sau neexplorat unui elev talentat
- Lucrare explicativă. Comentariu asupra regulilor și normelor stabilite în societate. Jucând situații inverse.
Episodul 2. Studenți cu performanțe slabe
Liya Solomonovna Slavina, un psiholog sovietic, elev al lui Vygotsky, identifică următoarele grupuri de școlari cu rezultate slabe:
- Copii cu atitudine greșită față de învățare
- Copii care au dificultăți de învățare a materialelor
- Copiii care nu și-au finalizat activitatea academică
- Elevii care nu pot lucra
- Copii cărora le lipsesc interesele cognitive și educaționale.
În același timp, trebuie să înțelegeți că eșecul academic poate fi de natură episodică: controlul adulților a slăbit, interesele au apărut în afara școlii. Poate exista incapacitatea unui elev de a face o anumită materie din cauza lipsei de interes pentru aceasta sau a unui conflict cu profesorul.
Desigur, depășirea subperformanțelor este individuală în fiecare caz specific.
Defini metode universale activităţile profesorului pentru sprijinirea elevilor cu performanţe slabe.
Lucrări practice independente în grup
Activități ale unui profesor în acordarea de sprijin individual unui elev în dificultate
Semne de întârziere în învățare:
- Îi este greu să răspundă la întrebări bazate pe text
- Are dificultăți în înțelegerea, amintirea sau reproducerea regulilor
- Nu are abilități educaționale generale
Acțiunile profesorului
- Repetați explicația, împărțind-o în părți. Pune întrebări despre conținutul principal al materialului studiat, omițând detalii
- Finalizați mai multe sarcini de același tip, revenind constant la textul acestor reguli sau formule. După antrenament, redați-le înapoi
- Explicați scopul acestor abilități, exersați sistematic și consecvent fiecare abilitate, oferiți un algoritm pentru exersarea abilităților. Dați instrucțiuni precise pentru efectuarea operațiilor și acțiunilor de bază într-o anumită secvență.
Materialele din munca de grup vor fi rezumate în recomandări pentru profesori. Sperăm că produsul creativității colective va fi de folos fiecărui profesor și că situația se va schimba la sfârșitul trimestrului și al anului.
Epilog.
Citiți cu atenție afirmațiile propuse despre copii și activitățile profesorilor. Determinați singuri care dintre ele reflectă conținutul conversației noastre și concluziile pe care le-ați făcut astăzi.
Mințile plictisitoare și incapabile de a învăța sunt un lucru la fel de nefiresc precum diformitățile corporale monstruoase; dar sunt rare. (...) Marea majoritate a copiilor dau dovadă de bună speranță; dacă toate acestea dispar odată cu vârsta, este clar că nu natura este de vină, ci hrănește. (Quintilian)
Pentru a schimba oamenii, trebuie să-i iubești. Influența asupra lor este proporțională cu dragostea pentru ei. (Johann Pestalozzi)
Lasă copilul să afle nu pentru că i-ai spus tu, ci pentru că el însuși a înțeles; să nu învețe știința, ci să o inventeze. Dacă vei înlocui vreodată raționamentul cu autoritatea în mintea lui, el nu va mai raționa: va deveni doar o jucărie după părerea altcuiva... A trăi este meșteșugul pe care vreau să-l învăț. (J.J. Rousseau)
Respectă ignoranța copilului tău! Respectați munca cunoașterii! Respectă eșecurile și lacrimile! Respectați ora curentă și azi! Cum va putea un copil să trăiască mâine dacă nu îi permitem să trăiască astăzi o viață conștientă și responsabilă? (J. Korczak)
Un copil este o persoană care are dreptul la propria părere. Desigur, este mai dificil cu un astfel de copil. El cere respect pentru sine și pentru ceea ce face. Trebuie să-și explice clar fiecare acțiune, pentru că este gata să-și apere opinia într-o dispută cu un adult. (M. Montessori)
Cineva trebuie să răspundă într-o zi
Dezvăluind adevărul, dezvăluind adevărul,
Ce sunt copiii dificili?
O întrebare veșnică și una bolnavă, ca un abces.
Aici el stă în fața noastră, uite,
S-a micșorat ca un izvor, a disperat,
Ca un zid fără uși și fără ferestre.
Iată-le, aceste adevăruri principale:
Au observat prea târziu... au luat în calcul prea târziu...
Nu! Copiii dificili nu se nasc!
Pur și simplu nu au primit ajutor la timp.
(S. Davidovich)